语文是一门极其生活化的学科，语文教材是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。但是，在初中语文作文课堂教学中，教师普遍面临这样的现状：学生主动学习和情感参与不够，作文课堂教学效率低下；课外拓展延伸不够、名著阅读重视不够、习作抒写真情不够；学生日常写作时提炼生活，挖掘生活的能力不够，作文材料的选取浮于表面，只是简單的再现当时的情景，没有对这些情景作深入的思考与挖掘，从而使文章立意缺乏深度和新颖性。总之，整个环节尤如一
　　潭死水。
　　法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文作文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的作文习作同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短语文作文教学课堂与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。于是，在探索中前行，携手“作文活动课”，就可以变一潭死水语文作文教学课堂为文思泉涌的乐园。
　　一、大胆创立“作文活动课”，激发学习兴趣，让学生热爱语文，乐于写作
　　早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。
　　对于刚结束小学生活，升入初一的新生。如果让他们像在小学的教育一样以固定的模式，被动地接受每周上午学校课程表上统一安排的初中作文写作课，大部分学生难免会抓耳挠腮，深陷困惑，觉得沒新意。所以我灵机一动，将每周的语文课外活动课改为语文习作课，并美其名曰：“作文活动课”。这种作文活动课提倡师生间的高度互动，主要是以学生为主体，创设情境。
　　二、巧妙引入“作文活动课”，调动学生情感，让学生更轻松地理解课文，教学相长
　　新课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
　　实践证明，学生有了各自“心声”作文的体验之后，便很快进入到《心声》中的人物角色中，很容易地去理解掌握了这篇课文。由此可见，语文课堂教学一旦引入“作文活动课”的体验，学生便能更轻松地学习语文课文，便能更有效地调动学生情感，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。毕竟知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标，同时师生之间也能够教学相长，实现“双赢”。
　　三、不断丰富“作文活动课”，培养学生合作精神，促进学生的个性发展和可持续发展
　　加德的多元智力理论认为：人的智力由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。这就要求教师在语文教学中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。这里讲的“可持续发展”既是指全体学生的可持续发展，又是指不同个体的可持续发展。不断丰富“作文活动课”，正是为培养学生合作精神，促进学生可持续发展提供了桥梁。
　　正如学生的作文体会一样，作文活动课有利于让学生学会交流合作，让学生学会交流合作正是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的作文活动课，激发学生学习语文的兴趣，调动学生课堂教学中的情感，培养学生生活交流间的合作精神。就能变单一死板的语文作文教学课堂为学生热爱语文、乐于写作、培养能力、陶冶性情、净化思想、个性发展的乐园。同时成为师生之间能够教学相长，实现和可持续发展的家园。