（山西省大同市南郊区马军营联校周家店小学 037000）
　　【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0217-01
　　 心理学研究表明：“学习是在很大程度上依赖一个人与环境相互作用的事件。”由此可见，情感是影响学生学习的一个重要因素，那么，如何才能走进学生的情感世界，唤醒学生的求知欲，达到良好的教学效果呢？我从以下几点谈谈自己的肤浅体会。
　　1 用爱心建构情感基础
　　教师是情感的组织者，学生的情感激发需要教师情感的投入。上课时，教师切忌把自己不良的情绪带进课堂，以一颗平常心去对待他们，多给他们一些微笑，把真诚和鼓励，关怀和爱护，尊重和信任都给他们，特别是对后劲生，教师要特别的呵护。例如，我在教学《长方体和正方体的表面积的认识》一课时，先让学生认识它们的表面后让学生说一说长方体和正方体的表面有什么相同之处和不同之处，学生通过四人小组讨论交流后发言，我发现班上一成绩最差，胆子又小且从不发言的 XX举起了手，我十分高兴地叫他起来，结果他却一个字也不说。这时，班上的其它同学坐不住了，开始取笑他。我再看看他，己经是满脸通红，从他胆怯的眼神中我知道他要放弃了，于是我微笑着走过去，亲切地对他说：“你别紧张，深呼吸，再试一试。”在我的鼓励下，他终于说出了自己的意见，居然是对的，这时其他的同学己不再是取笑，而是为他送上了一片热烈的掌声。
　　2 用创设情境发展学生的情感
　　教师是学生情感走向的引导者，这就要求我们教师自己必须具有丰富的情感和培养情境的技巧。例如，我在教学《比较分数的大小》时，给同学们讲了这样一个故事：唐僧师徒四人在取经的路上来到火焰山，天特别热，孙悟空化斋得一个大西瓜，猪八戒特别高兴嚷着要吃。八戒心想，我们四个人平均分，我只得四分之一，我可渴坏了要多吃一份，于是他向悟空要五分之一，悟空听了哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分得了五分之一后，非常生气，你知道是为什么吗？这时学生学习新知己成为情感的内在需要，学习兴趣自然高涨。教师除要以学生的情感需要为基础外，还应发掘学生己有的生活素材，并把它与知识进行交流，加以提炼，再运用到生活当中，再次激发学生学习数学的兴趣，迸发出智慧的火花。如我在教学《小数加减法》时，创设了这样一个情境：利用学生生活中熟悉的小物品作为商品，在课堂上再现售货员和顾客的角色展开教学。这样，便从学生的生活中抽象出数学问题，引出小数加减法。而学生又在这样的情景中，学会了新知，又达到了巩固新知的目的。
　　3 利用师生的互动巩固情感
　　教师是学生情感的合作者。一堂成功的教学课，不是老师的独角戏，更不是学生的独角戏，它需要教师与学生的交流与互动，只有师生的通力合作才能共享成功的喜悦，而只有成功的喜悦，才能给予学生自信，才能培养学生积极的学习情感。在低年级的课堂中我们常常会遇到这样的情况，小朋友每答对一道题都会兴奋的举起手做“V”的手势，有的甚至还大声地叫着“耶”，那股高兴劲绝不亚于运动员获得了奥运金牌。这时，我们教师千万不要吝啬自己的情感，和他们一起说“耶”，和他们一起兴奋，把学生的情感推向一个新的高潮。
　　学生是一个活生生的人，有着他们的情感世界。作为教师，只有用真心走进他们的情感世界，用爱心去理解他们，让学生的情感得到宣泄，才能體会到数学的乐趣，才会积极主动地参与到学习活动中来，并在学习中得以提高和发展，才会爱上我们所教的学科——数学。