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素质教育的核心是培养学生的创新意识，创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识。小学数学教学在培养学生创新意识方面具有明显的优势，因此，在小学数学教学中，老师要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。笔者就此谈点自己粗浅的认识：
一、创设民主宽松的课堂氛围
著名教育家陶行知曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。因此，教师在课堂上要发挥好主导作用，以平等的地位与学生展开学习交流，做学生学习的引路人，而不是高高在上的指挥者，尽最大限度创设出宽松融洽的学习氛围，给学生提供一个创新的平台，激发起数学学习的创新意识。
二、在教学中注重发挥迁移的作用
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可引导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
三、在解题过程中倡导求异
教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路、拓展学生的思维空间。如教乘法的初步认识时，我先叫起两个小朋友，我说：“我给这两个小朋友每人两本本子，算一下要几本？怎样列式？”一位学生答：“2＋2＝4（本）。”我让另一位小朋友回答：“如果老师要给5个人，每人两本，怎样算？”学生答：“2＋2＋2＋2＋2＝10（本）。”我又说：“我们班有44个人，每人两本，一共要多少本？怎样列式？”一个小朋友站起来说：“2加2加2，一共加44个2。”我说：“那么多，黑板上也写不下了。”小朋友都笑了。“那怎么办呢？谁能帮帮老师。”经我这么一说，整个教室充满一种积极思考探求知识的气氛。我因施利导进行教学，在这种情况下，学生的思维处于最佳状态，教学效果也非常好。再如教十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察：在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么。一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两学生观察仔细，其他学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等的……这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么、折痕叫什么，学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么，学生很快得出了结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤，体验操作过程中的困难。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果很好。
四、在学习过程中激励质疑
疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考、常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，多问几个为什么，渗透质疑方法的指导，同时不失时机地引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识，把复杂的问题简单化，把深奥的问题浅显化，激发起学生学习数学的兴趣。如在教学“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答：“每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，让学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣。当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5、0×9……的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起了学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然，学生通过思维与讨论，得出了“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
五、在探究过程中鼓励学生大胆尝试
小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆尝试探究，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生在学情出发，努力创设开放式的人文情境，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中；同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而培养小学生的创造性能力。
一、创设民主宽松的课堂氛围
著名教育家陶行知曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。因此，教师在课堂上要发挥好主导作用，以平等的地位与学生展开学习交流，做学生学习的引路人，而不是高高在上的指挥者，尽最大限度创设出宽松融洽的学习氛围，给学生提供一个创新的平台，激发起数学学习的创新意识。
二、在教学中注重发挥迁移的作用
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可引导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
三、在解题过程中倡导求异
教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路、拓展学生的思维空间。如教乘法的初步认识时，我先叫起两个小朋友，我说：“我给这两个小朋友每人两本本子，算一下要几本？怎样列式？”一位学生答：“2＋2＝4（本）。”我让另一位小朋友回答：“如果老师要给5个人，每人两本，怎样算？”学生答：“2＋2＋2＋2＋2＝10（本）。”我又说：“我们班有44个人，每人两本，一共要多少本？怎样列式？”一个小朋友站起来说：“2加2加2，一共加44个2。”我说：“那么多，黑板上也写不下了。”小朋友都笑了。“那怎么办呢？谁能帮帮老师。”经我这么一说，整个教室充满一种积极思考探求知识的气氛。我因施利导进行教学，在这种情况下，学生的思维处于最佳状态，教学效果也非常好。再如教十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察：在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么。一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两学生观察仔细，其他学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等的……这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么、折痕叫什么，学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么，学生很快得出了结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤，体验操作过程中的困难。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果很好。
四、在学习过程中激励质疑
疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考、常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，多问几个为什么，渗透质疑方法的指导，同时不失时机地引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识，把复杂的问题简单化，把深奥的问题浅显化，激发起学生学习数学的兴趣。如在教学“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答：“每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，让学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣。当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5、0×9……的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起了学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然，学生通过思维与讨论，得出了“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
五、在探究过程中鼓励学生大胆尝试
小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆尝试探究，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生在学情出发，努力创设开放式的人文情境，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中；同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而培养小学生的创造性能力。