论文部分内容阅读
【内容摘要】发散思维是一种创造性的使用头脑法,是对思维模式的一种变革。在教学中要解放思想,鼓励学生敢于发表不同观点,敢于向老师、向教材质疑。同时,要尽力创造一种良好的民主平等的教学气氛,引导学生从物理现象中能提出新奇的见解,对学生的新见解不能求全责备,要充分寻找学生回答中的闪光点,启迪学生思维,有利于学生发散思维的发展。
【关键词】物理教学发散思维提高能力
传统的物理教学长期推崇集中思维,使集中思维成了学生的惯性思维,导致多数学生具有从众心理,思考问题往往以课本和老师的讲解作为准则,生怕自己的想法、见解与大家不同。有些老师也往往要求学生按照自己的思维方式去思考问题,使学生们的思维方式与自己整齐划一,这抑制了学生的思维发散。教学中物理教师要解放思想,鼓励学生敢于发表自己的观点,敢于质疑,提出新奇的见解。对学生提出的新见解不求全责备,要充分寻找回答中的闪光点,启迪学生思维,促进学生发散思维的发展。本文就初中物理教学中怎样培养和激发学生发散思维谈几点看法。
一、在概念、规律的教学中,提问激发学生的发散思维
对于概念、规律的教学,可以采用“提问——发散——总结”几个环节进行。教学时教师先从学生的生活经验出发,提出问题,让学生思考、回答。学生会有各种各样的答案,有的正确,有的片面,甚至错误。对学生的答案,教师不要急于评判,应通过演示实验,让学生观察、分析,最终得出正误之分。这样形成的概念、规律。学生理解快,印象深,记得容易而且牢。这样的教学既培养了学生的发散思维又培养了学生学习的主动性。
二、在初中物理实验教学中,激发学生的发散思维
在初中物理的实验教学中,可以采用“问题——发散——实验——总结”的方式进行。具体做法如下:
A.根据提供的实验器材,采用不同的方法,完成同一个物理实验。如:现有刻度尺、天平和砝码、量简、装在烧杯中的水、杠杆、细线、簿塑袋,请测出正方体金属块的密度。
B.根据提供的实验器材,再让学生自行增加某些辅助器材,完成物理实验。例如:天平是测量物体质量的,但为了开拓学生的思路,可以提出问题:如何用天平来“称”物体的面积和体积呢?只要教师在实验教学中能够从多方面加强对学生的训练,便能培养好学生的发散思维。
C.规定测量的问题,自主选择仪器,完成实验。从基本原理出发,多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。如:请选定实验器材,测定物质的密度。在测量固体的密度实验中,根据公式:密度=质量/体积,其中物体质量可用天平直接测量,也可用弹簧秤间接测量;体积可用刻度尺测量,也可用量筒测量,将这几种方法进行组合,测量物体密度的方法就有了四种。总之,在物理实验教学中,不断地培养学生发散思维能力,能使学生对实验问题的理解不落俗套,敢于求异;解决实际问题能够不拘一格,多方法,从而使创造性思维能力得到发展,以适应当前素质教育的需要。
三、在物理习题教学中,激发学生的发散思维
求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在初中物理习题的教学中,教师应充分利用书本和自行设计的一些典型例题,力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题的途径。这将对培养学生发散思维有很大的帮助。
A.创设开放性问题活跃思维。
如:一质量为5kg,体积是4立方分米的铝球,此球是空心还是实心?此题可从质量、体积、密度的角度来分析球是空心还是实心。教学中像这类题型不少,思路不同,方法也各异,教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题,不仅能帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力,更能促进发散思维的培养。
B.拓宽知识,扩展思维。
如:在《功》一章教学中:某人用力提着一重力为500N的重物竖直上升5m,他所做的功是多少?根据学生所掌握的功的概念,便可得出以下新题:某人用力提着一重力为400N的重物在水平方向匀速移动1m(竖直匀速上移1m;先在水平方向匀速移动1m,再竖直匀速上移1m),他所做的功是多少?这样的题很容易激发学生的兴趣,扩展他们的思维。
C.引导联想,培养学生开阔自己的思维。
在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,活跃思维。还要启发学生:根据已知进行联想,判断结果,证实已知的结论;运用联想进行实验设计;根据有关知识进行比喻想象;发挥自由假想;通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识。如:在摩擦力的教学中提出:假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将是怎样的?
四、在课外科技活动中激发学生的发散思维
课外科技活动对创造性思维能力的形成,具有重要作用。学生在这种活动中,可以不受教材和教师倾向的束缚,独立自主地发展。但课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,如举办“鸡蛋碰地球”的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘,去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长、激发学生的发散思维。
总之,在初中物理的教学中,培养学生发散思维是培养创造能力的关键。但我们在强调创新,培养学生发散思维的时候,却绝不能放弃对学生集中思维的培养。应将二者统一使其在创新过程中发挥不同的作用。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县房村中心中学)
【关键词】物理教学发散思维提高能力
传统的物理教学长期推崇集中思维,使集中思维成了学生的惯性思维,导致多数学生具有从众心理,思考问题往往以课本和老师的讲解作为准则,生怕自己的想法、见解与大家不同。有些老师也往往要求学生按照自己的思维方式去思考问题,使学生们的思维方式与自己整齐划一,这抑制了学生的思维发散。教学中物理教师要解放思想,鼓励学生敢于发表自己的观点,敢于质疑,提出新奇的见解。对学生提出的新见解不求全责备,要充分寻找回答中的闪光点,启迪学生思维,促进学生发散思维的发展。本文就初中物理教学中怎样培养和激发学生发散思维谈几点看法。
一、在概念、规律的教学中,提问激发学生的发散思维
对于概念、规律的教学,可以采用“提问——发散——总结”几个环节进行。教学时教师先从学生的生活经验出发,提出问题,让学生思考、回答。学生会有各种各样的答案,有的正确,有的片面,甚至错误。对学生的答案,教师不要急于评判,应通过演示实验,让学生观察、分析,最终得出正误之分。这样形成的概念、规律。学生理解快,印象深,记得容易而且牢。这样的教学既培养了学生的发散思维又培养了学生学习的主动性。
二、在初中物理实验教学中,激发学生的发散思维
在初中物理的实验教学中,可以采用“问题——发散——实验——总结”的方式进行。具体做法如下:
A.根据提供的实验器材,采用不同的方法,完成同一个物理实验。如:现有刻度尺、天平和砝码、量简、装在烧杯中的水、杠杆、细线、簿塑袋,请测出正方体金属块的密度。
B.根据提供的实验器材,再让学生自行增加某些辅助器材,完成物理实验。例如:天平是测量物体质量的,但为了开拓学生的思路,可以提出问题:如何用天平来“称”物体的面积和体积呢?只要教师在实验教学中能够从多方面加强对学生的训练,便能培养好学生的发散思维。
C.规定测量的问题,自主选择仪器,完成实验。从基本原理出发,多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。如:请选定实验器材,测定物质的密度。在测量固体的密度实验中,根据公式:密度=质量/体积,其中物体质量可用天平直接测量,也可用弹簧秤间接测量;体积可用刻度尺测量,也可用量筒测量,将这几种方法进行组合,测量物体密度的方法就有了四种。总之,在物理实验教学中,不断地培养学生发散思维能力,能使学生对实验问题的理解不落俗套,敢于求异;解决实际问题能够不拘一格,多方法,从而使创造性思维能力得到发展,以适应当前素质教育的需要。
三、在物理习题教学中,激发学生的发散思维
求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在初中物理习题的教学中,教师应充分利用书本和自行设计的一些典型例题,力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题的途径。这将对培养学生发散思维有很大的帮助。
A.创设开放性问题活跃思维。
如:一质量为5kg,体积是4立方分米的铝球,此球是空心还是实心?此题可从质量、体积、密度的角度来分析球是空心还是实心。教学中像这类题型不少,思路不同,方法也各异,教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题,不仅能帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力,更能促进发散思维的培养。
B.拓宽知识,扩展思维。
如:在《功》一章教学中:某人用力提着一重力为500N的重物竖直上升5m,他所做的功是多少?根据学生所掌握的功的概念,便可得出以下新题:某人用力提着一重力为400N的重物在水平方向匀速移动1m(竖直匀速上移1m;先在水平方向匀速移动1m,再竖直匀速上移1m),他所做的功是多少?这样的题很容易激发学生的兴趣,扩展他们的思维。
C.引导联想,培养学生开阔自己的思维。
在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,活跃思维。还要启发学生:根据已知进行联想,判断结果,证实已知的结论;运用联想进行实验设计;根据有关知识进行比喻想象;发挥自由假想;通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识。如:在摩擦力的教学中提出:假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将是怎样的?
四、在课外科技活动中激发学生的发散思维
课外科技活动对创造性思维能力的形成,具有重要作用。学生在这种活动中,可以不受教材和教师倾向的束缚,独立自主地发展。但课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,如举办“鸡蛋碰地球”的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘,去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长、激发学生的发散思维。
总之,在初中物理的教学中,培养学生发散思维是培养创造能力的关键。但我们在强调创新,培养学生发散思维的时候,却绝不能放弃对学生集中思维的培养。应将二者统一使其在创新过程中发挥不同的作用。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县房村中心中学)