论文部分内容阅读
江苏丰县欢口中心小学于海萍新课标指出，学生的课堂学习活动，应是一个生动活泼、主动和富有个性的
过程。因此，在数学教学中，教师应努力创造适合每个学生的教育，要充分认识学生的发展潜能和个性差
异，培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生以后进入社会
，发挥自己的聪明智慧，投身到现代化建设奠定必备的条件。为此，在教学实践中，教师应注重加强以下
几个方面的工作。
一、研究学生的实际能力
教师是课堂教学的设计者，面对教材文本，如何创造性地使用教材，这就需要教师必须根据本班学生的实
际能力进行创造性的教学。学生的实际能力就是指学生在学习新知识前所具备的知识能力。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教
学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教
师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认
识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的
具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。
在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关
系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法
。这样教学，起点低、层次多、 要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发
挥学生的智力潜能，创造出适合每个学生的教育。
二、探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有
的能力就是学生的潜在能力。课堂教学的关键，就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发
挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通
过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。要能举一反三，还需要学生有一个深入思
考的过程，这样才能达到一定的熟练程度。这需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的
目的，教学中教师要结合教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根
据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。学生学习时说出自己的方法，表面上看课
堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层
面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，恰当地解决学生学习中存在
的问题。这样，学生能够养成善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是
非常重要的。在教学中，教师要注意为学生创造思考的机会，激发学生的内在动机，发展学生的潜在能力
，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
三、注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现
、学会创造，掌握适合自己的学习方法。 为此，教师要更新观念，研究数学知识，分析学习方法，使学
生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习
——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听
讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后
复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”
来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析，因为课堂内教师讲的例题都有一定的代表性。教师要研究每
个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知
条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这
类题还可以用什么方法求解等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断
地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理
、基本概念、基本结构，才能做到触类旁通。
当然，如果教师在教学实践中能给每个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每个学生都能学会并达到
正常的学习水平。在教学中，教师要创造适合每个学生的数学教育，其目的就是要创造条件，弥补缺陷，
转变学生的状况，让每个学生都掌握数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
过程。因此，在数学教学中，教师应努力创造适合每个学生的教育，要充分认识学生的发展潜能和个性差
异，培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生以后进入社会
，发挥自己的聪明智慧，投身到现代化建设奠定必备的条件。为此，在教学实践中，教师应注重加强以下
几个方面的工作。
一、研究学生的实际能力
教师是课堂教学的设计者，面对教材文本，如何创造性地使用教材，这就需要教师必须根据本班学生的实
际能力进行创造性的教学。学生的实际能力就是指学生在学习新知识前所具备的知识能力。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教
学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教
师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认
识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的
具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。
在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关
系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法
。这样教学，起点低、层次多、 要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发
挥学生的智力潜能，创造出适合每个学生的教育。
二、探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有
的能力就是学生的潜在能力。课堂教学的关键，就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发
挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通
过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。要能举一反三，还需要学生有一个深入思
考的过程，这样才能达到一定的熟练程度。这需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的
目的，教学中教师要结合教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根
据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。学生学习时说出自己的方法，表面上看课
堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层
面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，恰当地解决学生学习中存在
的问题。这样，学生能够养成善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是
非常重要的。在教学中，教师要注意为学生创造思考的机会，激发学生的内在动机，发展学生的潜在能力
，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
三、注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现
、学会创造，掌握适合自己的学习方法。 为此，教师要更新观念，研究数学知识，分析学习方法，使学
生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习
——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听
讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后
复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”
来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析，因为课堂内教师讲的例题都有一定的代表性。教师要研究每
个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知
条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这
类题还可以用什么方法求解等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断
地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理
、基本概念、基本结构，才能做到触类旁通。
当然，如果教师在教学实践中能给每个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每个学生都能学会并达到
正常的学习水平。在教学中，教师要创造适合每个学生的数学教育，其目的就是要创造条件，弥补缺陷，
转变学生的状况，让每个学生都掌握数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。