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【摘 要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程。本文试述了营造充满人文关怀的课堂氛围，提出了教学过程中如何渗透人文精神的几条策略，以提高学生的人文素养。
【关键词】课堂教学；人文精神；人文素养
苏霍姆林斯基说：“人的全面发展——就是造就个体的人的丰富性，把高尚的思想信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来。”可见，人文精神的渗透一直为教育家们所重视。而如今，把“人文性”直接纳入我们的课程标准，更显现出人文教育在教学中的重要性。
人文素养的提升并不是一个孤立、简单的过程，它是多方影响共同作用的结果。所以，仅仅靠教师的榜样作用、课堂的规范化，是无法完成这一光荣而又艰巨的任务的。语文课程中所包含的人文素养，才是我们取之不尽的人文精神的源泉。教材中闪烁着的中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，体现了主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权利意识等方面的内容，包括文化的精华、生命的价值、人生的真情、做人的真谛、生活的激情……人文精神的培养是长远的、隐性的东西。我们语文教师只有抓住了这些隐含在文章中的人文内涵，注重对学生的熏陶感染，才能唤起学生对生活的关怀，对人生的思索，才能让知识变为他们的个人信念，变为人的精神财富。笔者就如何提高学生的人文素养，谈一点看法。
（一）反复诵读
诵读并不是让学生一味反复地机械化地去读文本内容。而是引导学生在理解的基础上，要求学生眼到、耳到、口到、心到，通过反复诵读，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，形象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，获得人文素养的提升。即“读书百遍，其义自见”。
英国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”可见，读书对于人的影响，对人的心灵的塑造是如此深刻。就语文教材而言，有的课文描写了文化积淀的“物”；有的课文记叙了有文化色彩的“事”；有的课文歌颂了人格魅力的“人”；有的课文揭示了哲学启蒙的“理”。反复诵读这些美文，必能培养学生的人文观念。再由此延续开来，引导学生大量阅读课外书籍：古诗文、童话、名著、科普类图书……通过这些优秀作品的耳濡目染，对学生的精神领域产生影响。让学生通过与大师对话，与经典对话，感受语言文字的无穷魅力，给学生以真善美的熏陶，激发学生热爱生活、热爱生命、勇于创新等人文精神。
（二）潜心涵咏
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略。学生面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。正如古人所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”教师必须引导学生紧扣课文中那些人文因素很强的地方，让学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。
如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是个句子的中心词，还是全文的贯通点。此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，潜心入文，深入学习“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师提出：为什么苦柚子会变甜？经过思考，学生不难理解：小姑娘善良诚实，处处为别人着想的崇高品质，老华侨深受感动，所以内心倍感甜蜜。
（三）写作提升
新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”可见，“我手写我心”的作文也是人文精神的一个载体。文章中的一些经典语句，不仅熔铸思想、蕴涵情感，也承载形象，渗透了写作方法。让学生在理解掌握的基础上，或进行迁移训练，或运用到平时的写作中去，不正是人文精神的升华吗？只要得法，写作训练的过程，就是同时烙下人文烙印的过程。上完《假如》这篇课文，我要求学生仿照课文中的句子写写自己的愿望，并适时点拨“假如你心里想到了别人，别人一样会为你着想”。学生纷纷为他人送去了爱心，最后在《爱的奉献》的乐曲声中，我们一起朗诵“人人献出一点爱，人间永远是春天”，在学生的心里播下了爱的种子。期末的口试中，针对“冬天到了，你最想变成什么？为什么？”这一问题，虽然那节课上了已经有两个来月了，可是学生依然懂得先为别人考虑，有的说：“我想变成围巾，围在妈妈的脖子上。”有的说：“我想变成青蛙，明年春天捕捉害虫。”还有的说：“我想变成一个太阳，照暖整个冬天。”如此富有人文关怀的句子从他们口中娓娓道来，感动之余，深深体会到写作对人的精神世界的影响。而平时学生作文中表现出来的对周围世界的关爱、感恩，对人生的关怀、不也充满人文精神吗？
当然，人文精神的培养不仅仅是语文课堂的专利，影响它的还有许许多多复杂的因素。它是一个长远的课题，更是一种“润物细无声”的境界。愿我们的语文教学为学生建立起精神的故乡，让他们在瞬息万变的世界上闯荡时，有一种内在的资源。学到的知识可以忘却，但培养的品质却不可能被忘掉，这是做人的基础，也是我们教育的目标。
【参考文献】
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]巢宗祺等.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社
[3]汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社
[4]孙双金.新课程呼唤新课堂[J].《小学语文教学》
【关键词】课堂教学；人文精神；人文素养
苏霍姆林斯基说：“人的全面发展——就是造就个体的人的丰富性，把高尚的思想信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来。”可见，人文精神的渗透一直为教育家们所重视。而如今，把“人文性”直接纳入我们的课程标准，更显现出人文教育在教学中的重要性。
人文素养的提升并不是一个孤立、简单的过程，它是多方影响共同作用的结果。所以，仅仅靠教师的榜样作用、课堂的规范化，是无法完成这一光荣而又艰巨的任务的。语文课程中所包含的人文素养，才是我们取之不尽的人文精神的源泉。教材中闪烁着的中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，体现了主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权利意识等方面的内容，包括文化的精华、生命的价值、人生的真情、做人的真谛、生活的激情……人文精神的培养是长远的、隐性的东西。我们语文教师只有抓住了这些隐含在文章中的人文内涵，注重对学生的熏陶感染，才能唤起学生对生活的关怀，对人生的思索，才能让知识变为他们的个人信念，变为人的精神财富。笔者就如何提高学生的人文素养，谈一点看法。
（一）反复诵读
诵读并不是让学生一味反复地机械化地去读文本内容。而是引导学生在理解的基础上，要求学生眼到、耳到、口到、心到，通过反复诵读，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，形象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，获得人文素养的提升。即“读书百遍，其义自见”。
英国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”可见，读书对于人的影响，对人的心灵的塑造是如此深刻。就语文教材而言，有的课文描写了文化积淀的“物”；有的课文记叙了有文化色彩的“事”；有的课文歌颂了人格魅力的“人”；有的课文揭示了哲学启蒙的“理”。反复诵读这些美文，必能培养学生的人文观念。再由此延续开来，引导学生大量阅读课外书籍：古诗文、童话、名著、科普类图书……通过这些优秀作品的耳濡目染，对学生的精神领域产生影响。让学生通过与大师对话，与经典对话，感受语言文字的无穷魅力，给学生以真善美的熏陶，激发学生热爱生活、热爱生命、勇于创新等人文精神。
（二）潜心涵咏
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略。学生面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。正如古人所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”教师必须引导学生紧扣课文中那些人文因素很强的地方，让学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。
如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是个句子的中心词，还是全文的贯通点。此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，潜心入文，深入学习“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师提出：为什么苦柚子会变甜？经过思考，学生不难理解：小姑娘善良诚实，处处为别人着想的崇高品质，老华侨深受感动，所以内心倍感甜蜜。
（三）写作提升
新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”可见，“我手写我心”的作文也是人文精神的一个载体。文章中的一些经典语句，不仅熔铸思想、蕴涵情感，也承载形象，渗透了写作方法。让学生在理解掌握的基础上，或进行迁移训练，或运用到平时的写作中去，不正是人文精神的升华吗？只要得法，写作训练的过程，就是同时烙下人文烙印的过程。上完《假如》这篇课文，我要求学生仿照课文中的句子写写自己的愿望，并适时点拨“假如你心里想到了别人，别人一样会为你着想”。学生纷纷为他人送去了爱心，最后在《爱的奉献》的乐曲声中，我们一起朗诵“人人献出一点爱，人间永远是春天”，在学生的心里播下了爱的种子。期末的口试中，针对“冬天到了，你最想变成什么？为什么？”这一问题，虽然那节课上了已经有两个来月了，可是学生依然懂得先为别人考虑，有的说：“我想变成围巾，围在妈妈的脖子上。”有的说：“我想变成青蛙，明年春天捕捉害虫。”还有的说：“我想变成一个太阳，照暖整个冬天。”如此富有人文关怀的句子从他们口中娓娓道来，感动之余，深深体会到写作对人的精神世界的影响。而平时学生作文中表现出来的对周围世界的关爱、感恩，对人生的关怀、不也充满人文精神吗？
当然，人文精神的培养不仅仅是语文课堂的专利，影响它的还有许许多多复杂的因素。它是一个长远的课题，更是一种“润物细无声”的境界。愿我们的语文教学为学生建立起精神的故乡，让他们在瞬息万变的世界上闯荡时，有一种内在的资源。学到的知识可以忘却，但培养的品质却不可能被忘掉，这是做人的基础，也是我们教育的目标。
【参考文献】
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]巢宗祺等.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社
[3]汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社
[4]孙双金.新课程呼唤新课堂[J].《小学语文教学》