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【摘 要】新課程倡导的小组合作学习是一种教学组织形式。通过有效的合作学习途径和方法，可以实现学习方式的转变，促进学生全面发展。
【关键词】数学 小组 合作 学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨问题，在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？这需要从以下几个方面进行探讨：
一、对新课程小组合作学习的认识
新课改是一种新理念、新思想。这对我们每个人来说是一种挑战，都是一个新的开始。因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课堂教学的唯一标准。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”。然而，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在很多问题。
课堂教学改革的出发点是发展学生，提升课堂教学质量，培养创新型人才。新一轮课改理念要求课堂教学任务的完成是以小组合作探究为主。采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。另外教师也应该给学生更多的选择，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。
二、目前小学数学在合作学习中存在的误区和问题
1.滥用合作学习
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。
2.教育方式缺乏科学性
新课程的合作教学实践中，往往是教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。剩下的只有学生们七嘴八舌混乱交流的场面，教师缺乏必要的计划和科学的方式，成为了一个旁观者。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上老师并没有融入和参与，没有思维严密、井然有序的教学场景，根本达不到合作学习和教学的目的。
3.用合作教学代替一切
课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。同时，老师指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。对合作教学要求过高。面对程度比较薄弱的学生，我们不是看他们合作学习后的成果如何，更应看他们有否愿意合作学习的态度，并逐步学会合作。
三、小组合作教学和学习的科学实施
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合自己的教学实践，我谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.合理的构建合作小组
合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组尽量都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
2.合理的建立互动机制
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应注重学习方式有机结合，特别是与建立互动的课堂机制结合起来，新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。同时，在划分职责的时候，每个人的职责应由学生自己确定，角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。
3.有机地结合合作学习与自主探索
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
总之，在数学合作教学中，教师只有不断发挥学生的自主性和独立性，才能促进学生主动探究。通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，促进学生主体个性的发展，从而提高学生的数学学习质量。需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
【关键词】数学 小组 合作 学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨问题，在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？这需要从以下几个方面进行探讨：
一、对新课程小组合作学习的认识
新课改是一种新理念、新思想。这对我们每个人来说是一种挑战，都是一个新的开始。因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课堂教学的唯一标准。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”。然而，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在很多问题。
课堂教学改革的出发点是发展学生，提升课堂教学质量，培养创新型人才。新一轮课改理念要求课堂教学任务的完成是以小组合作探究为主。采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。另外教师也应该给学生更多的选择，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。
二、目前小学数学在合作学习中存在的误区和问题
1.滥用合作学习
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。
2.教育方式缺乏科学性
新课程的合作教学实践中，往往是教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。剩下的只有学生们七嘴八舌混乱交流的场面，教师缺乏必要的计划和科学的方式，成为了一个旁观者。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上老师并没有融入和参与，没有思维严密、井然有序的教学场景，根本达不到合作学习和教学的目的。
3.用合作教学代替一切
课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。同时，老师指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。对合作教学要求过高。面对程度比较薄弱的学生，我们不是看他们合作学习后的成果如何，更应看他们有否愿意合作学习的态度，并逐步学会合作。
三、小组合作教学和学习的科学实施
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合自己的教学实践，我谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.合理的构建合作小组
合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组尽量都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
2.合理的建立互动机制
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应注重学习方式有机结合，特别是与建立互动的课堂机制结合起来，新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。同时，在划分职责的时候，每个人的职责应由学生自己确定，角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。
3.有机地结合合作学习与自主探索
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
总之，在数学合作教学中，教师只有不断发挥学生的自主性和独立性，才能促进学生主动探究。通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，促进学生主体个性的发展，从而提高学生的数学学习质量。需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。