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阅读训练是小学语文教学的一个重要方面。通过阅读，能够增强学生的语文能力，拓宽视野。在阅读中，教师通过有目的的、形式多样的训练，有助于学生阅读、写作表达能力的提高。下面浅谈笔者近年来对学生的阅读能力训练的方法：
1 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能激起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《詹天佑》这篇课文时，我引导学生说：“你们知道2008年奥运会在哪举行？中国体育健兒获得了多少枚金牌？金牌总数排名世界第几？”同学们个个精神抖擞地回答：“在北京举行，中国获得了51枚金牌，获得了奥运会的冠军。”于是我接着说：“没错，体育健儿以强烈的爱国主义精神奋勇拼搏，获得奥运会的冠军，使我们国家扬眉吐气，威武地屹立在世界的东方。下面，让我们穿越时空的隧道回到1905年，一起来看看桥梁工程师詹天佑怎样为我国争光，感受他的爱国情怀好吗？”话音刚落，学生们异口同声地回答：“好！”我嫣然一笑道：“那就请同学们大声地朗读《詹天佑》这篇课文。”学生们就情绪高昂地朗读起课文来。
2 优差各异，在阅读中做到因生施教
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“优差各异，因生施教”的教育方针。
学困生：教会他们借助工具书读懂含义简单的句子，能用自己的语言大体说出句子的意思，必会给予表扬、鼓励，目的是激发他们对学习产生极大的兴趣和爱好。
中等生：我不仅要求他们能读通、读懂句子，而且要准确地理解句子，读出一定的感情，还要求他们能用自己的语言较准确地理解重点句子的含义，也给予必要的表扬、鼓励。
优等生：我对他们提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的情感，正确把握文章的主要内容和中心思想。
正是这样因生而异施教，根据学生知识水平的高低提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3 精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最厌恶的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再作适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
4 利用迁移的学习方法，提高学生的阅读能力
对于学习方法的规律，学生并不是一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学过的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。这种迁移性可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文理解及结合生活实际理解词语等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落。学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《索溪峪的“野”》为例，课文中写山、水、野物、游人“野”的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“山野”一段写作顺序的概括：“ 天然的美——野性的美”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“水野”、“野物野”、“游人野”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有相同的结构和思路的同类课文时还可以篇与篇的学习迁移。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到了提高。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式之一。这要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文阅读又要抓好课外阅读。在日常教学中教给学生正确的阅读方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我坚信学生的阅读能力一定会在短时间内得到很大的提高。
1 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能激起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《詹天佑》这篇课文时，我引导学生说：“你们知道2008年奥运会在哪举行？中国体育健兒获得了多少枚金牌？金牌总数排名世界第几？”同学们个个精神抖擞地回答：“在北京举行，中国获得了51枚金牌，获得了奥运会的冠军。”于是我接着说：“没错，体育健儿以强烈的爱国主义精神奋勇拼搏，获得奥运会的冠军，使我们国家扬眉吐气，威武地屹立在世界的东方。下面，让我们穿越时空的隧道回到1905年，一起来看看桥梁工程师詹天佑怎样为我国争光，感受他的爱国情怀好吗？”话音刚落，学生们异口同声地回答：“好！”我嫣然一笑道：“那就请同学们大声地朗读《詹天佑》这篇课文。”学生们就情绪高昂地朗读起课文来。
2 优差各异，在阅读中做到因生施教
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“优差各异，因生施教”的教育方针。
学困生：教会他们借助工具书读懂含义简单的句子，能用自己的语言大体说出句子的意思，必会给予表扬、鼓励，目的是激发他们对学习产生极大的兴趣和爱好。
中等生：我不仅要求他们能读通、读懂句子，而且要准确地理解句子，读出一定的感情，还要求他们能用自己的语言较准确地理解重点句子的含义，也给予必要的表扬、鼓励。
优等生：我对他们提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的情感，正确把握文章的主要内容和中心思想。
正是这样因生而异施教，根据学生知识水平的高低提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3 精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最厌恶的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再作适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
4 利用迁移的学习方法，提高学生的阅读能力
对于学习方法的规律，学生并不是一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学过的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。这种迁移性可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文理解及结合生活实际理解词语等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落。学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《索溪峪的“野”》为例，课文中写山、水、野物、游人“野”的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“山野”一段写作顺序的概括：“ 天然的美——野性的美”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“水野”、“野物野”、“游人野”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有相同的结构和思路的同类课文时还可以篇与篇的学习迁移。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到了提高。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式之一。这要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文阅读又要抓好课外阅读。在日常教学中教给学生正确的阅读方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我坚信学生的阅读能力一定会在短时间内得到很大的提高。