近几年来,“教师为主导,学生为主体”的说法已经成为广大语文教师的共识。但是,许多人对“主导”与“主体”关系的理解却不够科学。有不少语文教师确实想把课堂还给学生,让学生充当主角,让主角占领语文课堂这个舞台。但遗憾的是,由于他们过分看重自己的“导演”地位,教师导、学生演,演什么必须严格遵从导演的意图,按导演的计划行事。如此一来,师生关系表面上变了,实则是换汤不换药。我认为,教师的“主导”,应该理解成“主要充当学生学习辅导员的作用”。只有摆正了这个位置,学生的“主体”作用才能得以发挥。否则,学生就只能像没有大脑的木偶,其行为完全控制在提线者——教师的手里,这样的“主导”,其作用和意义又有多大呢?那么,教师应该怎样“导”才能最大限度地发挥辅导员的作用呢?下面谈谈我的几点具体做法:
　　
　　一、倡导民主,“导”出乐趣
　　
　　教师要高度信任学生,着力营造一个宽松和谐,有利于激发学生兴趣,发挥学生主动性的良好环境,使学生喜欢语文、乐学语文,真正把语文课堂教学“导”活,使苦教、苦学变成乐教、乐学。例如,在教学新闻单元时,为了落实“会写消息”这个教学目标,我在落实了“会听新闻”、“会看新闻”之后,重点搞了“新闻发布会”这类语文活动,要求学生注意身边发生的事,按要求及时报道。每天早读都有2~3个学生发布他们的新闻,由教师当场给予讲评。一周下来,全班大多数学生都当了回记者,而且确实掌握了写消息的基本要求。是语文活动“导”出了学生当记者的热情,教师只是“提供信息、创造环境、激发兴趣、鼓励进取”,再加上写作技巧上的具体指导,这样,教师就真正成了学生学习的辅导员。当学生的新闻稿在校广播站播出后,大家参与的热情被充分调动,此时,教师的“导”才真正发挥了作用。
　　
　　二、发挥个性,“导”出潜能
　　
　　语文学科的独特性决定了语文教师在培养学生自信心、事业心、审美情操、创造意识等心理品质方面具有得天独厚的条件。语文教师最忌片面注重智力测验,忽视人的个性心理品格。潜能是智能的母体,智能是潜能的前奏。创造的花朵,在“性格伟大”的土壤中才能开放。
　　语文教师要发挥辅导员的作用,把语文课上得有趣有味,必须眼里有学生。教师要坚信,每一个凡人都同伟人一样具有潜在的创造能力,在使优秀生的优势得以发挥的同时,教师更要着眼学困生,鼓励他们以己之长补己之短,自信自重,尽可能让每一个学生的个性都得到充分拓展。只有这样,学生才能学得来劲,思维的神经才会被课堂吸引。
　　
　　三、积极“攻关”,“导”出成绩
　　
　　学生好奇、好胜,乐于表现自己,如果教师能激发他们强烈的求知欲,并在学法上指点得当,普遍提高语文水平并非不可能。具体来说,初中学生学语文有三种状况特别需要教师的“辅导”:(1)不重视朗读,小学上了六年,有的学生还不能流畅地朗读三百字的短文。(2)厌烦字、词、句的教学,不愿下功夫,错别字多、书写乱。(3)作文言之无物,怕写作文。教师解决这些问题不能操之过急,应“导”在实处,帮助学生攻克难关。我曾经组织十几个学生,展示了他们作文本上的错别字,连他们自己也惊讶、羞愧,因为“水灵灵的眼睛”变成了“水淋淋的眼睛”等尴尬的错误。我们成立了消灭错别字小组,小组成员互相监督。很快,这些学生本子上的错别字少了,甚至他们可以监督别人了。在消灭错别字的活动中,教师只参与了组织、管理,具体活动都是同学们自觉自愿进行的,效果却很好。有十几个最怕站起来读书的同学在我的提议下制定了练习朗读的计划,我只帮他们录制了课文朗读示范磁带,要求他们像读英语一样,天天模仿、大声朗读。两个月后,他们在几个班级轮流进行了示范朗读,当场录音,结果,同学们几乎不敢相信:这十几位原来站起来就脸红,一读就出错的同学,竟能读得十分感人。
　　多年来,我根据学生的不同兴趣、不同能力,组织了不同的攻关小组,大家一起想办法、出点子,探索学少语文的科学的有效途径,扫除学语文的拦路虎,同学们提高了学习语文的兴趣,尝到了收获的喜悦。
　　“以教师为主导,以学生为主体”的教学方法确实有利于学生学好语文,以上做法只是自己在教学中的初步尝试,在今后的教学中还有待于进一步摸索和完善。