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[摘 要]语文老师一味追求用现代化教学手段的来丰富语文课堂，多媒体教学手段从而成为教学中的主角，但如何恰当运用这一教学手段，应根据学生的特点充分利用其优点，发挥其长处，做到恰当的运用。
[关键词]多媒体教学手段、语文课堂、教学效果
近年来，多媒体的教学手段在语文教学中广泛运用，使得语文课堂丰富多彩，确实取得一定的成效。因此，许多语文老师便用多媒体的教学运用于每一节课中，把过去“填鸭式”的教学改成“电灌式”的教学。由此多媒体的使用并不使语文课堂熠熠生辉，而是让学生在一张张图片，大容量的信息中，疲于奔命，没有充分的时间和精力进行独立思考当然就更没有机会进行自己的联想和想象了。这样，多媒体教学手段并没有发挥它应有的作用，如何在语文教学中如何恰当运用多媒体教学手段呢？我个人认为应该把握 ：
一、在教学过程中，巧用多媒体教学形式为教学内容服务，切忌一成不变
首先，我认为并不是每一节课都必须应用课件。具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌，清新优美的游记，一些生动性的说明文，可以应用多媒体课件，展示文中的美景和老师只可意会不能言传的意境，这时恰当运用多媒体教学手段使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使得课堂教学更生动、更形象，从而很容易使中学生集中精力，并积极参与进去，最终提高了教学效率。例如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。如一些议论文，条理清晰，层次分明，就没有必要用多媒体课件了。老师清楚的讲解，既可以节约时间又可以使课堂紧凑，从而取得较好的教学效果。
其次，在课堂教学中并不是每个环节都非用多媒体课件不可，像有些课文比较枯燥乏味可以运用多媒体创设情境，将学生引入课堂的学习。 多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。老师适时精心讲解，给予学生思考空间，进入深入的学习。《苏州园林》是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南” ，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在——”来说感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。有时有些课文条理清楚，前面可以讲练结合，最后需要拓展时利用多媒体图文并茂的特点，将主题深化，从而达到对学生进行的情感教育的目地。例如：在《背影》这篇课文中，在讲解课文后理解父子情深这一主题时，可以播放有关父亲歌曲及画面，把父爱这一主题推向高潮，让学生理解并联想到自己的父亲，想想自己如何对待父亲的，产生思考，达到教育的目的。在课堂中适时的应用多媒体教学手段，最大限度的优化语文课堂。
二、在教学过程中，巧用多媒体课件提高教学效率，切忌一味灌输
多媒体教学具有容量大、传输速度快的特点，它用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板，省却了用粉笔书写的时间，更重要的是，多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，更是为黑板教学所无法比拟的，这就大大提高了语文课堂的效力，优化语文课堂。 但在运用多媒体课件进行教学时，我们也决不能被多媒体课件所束缚，一味讲求大容量，环节简单，手法僵硬，使得大部分学生被一张又一张的图片、一道又一道的题目牵着走，疲于奔命，课堂效果便可想而知 ，甚至让学生产生抵触情绪，不愿意上多媒体课。这就适得其反了。
三、在教学过程中，巧妙运用多媒体教学手段以培养学生的能力 ，切忌一味追求创新
我们在制作面向学生的教学课件时，就应当充分考虑到课件的辅助性特点以及学生的接受能力、欣赏能力和创新意识的培养等诸多问题，努力体现教师在教学思想、教学手段等方面的精妙构思、大胆想象以及以学生为主体、以培养学生们的创新能力和自主探究学习的能力。然而，在新课程教学中，许多教师一味追求形式上的创新，认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。 因此，在使用多媒体教学课件时，教师也应充分体现课件只是课堂教学的辅助性手段这一特点，让学生作课堂和课件的主人，真正发挥出学生的主体作用，以培养他们的创新能力和自主、探究学习的能力为我们教学的唯一目的，只有这样，才能真正达到我们使用计算机辅助教学手段的目的，优化语文课堂，从而真正达到提高学生的能力的目的。
四、在教学过程中，巧用多媒体教学手段设计生动有趣的练习，切忌以此代替书面作业
传统语文教学，教师布置作业，缺乏感情色彩和趣味性，而老师利用多媒体课件能为我们提供大量简单而又妙趣横生的练习环境，为我们的练习题带来一个多彩的世界，从而极大地调动学生的积极性，增强复习巩固所学知识的效果。譬如选择题的设计可以配合声响，学生每选一个答案，我们可以将这个答案用鼠标拖到题干中，如果正确，则出现“真棒”的声音，如果错误，则出现“加油啊“的声音。这一设计，将知识性和趣味性融为一体，大大激发学生复习巩固的兴趣，提高课堂质量。但这只是一种激发学生兴趣的布置作业的方式，并不能完全代替书面作业，书面作业强大的功能仍在学生的学习中占有重要的地位。例如它可以帮助学生理解课堂所学的知识，通过书面形式及时与老师沟通，查缺补漏，发现不足。同时老师的建议和想法也可以通过书面形式及时反馈给学生。
现代科技的出现带给教育创造许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。怎样使多媒体教学手段真正为语文课堂服务，使每个语文教师选择恰当的时机娴熟自如，游刃有余的应用，这是每个语文老师应不懈追求的目标。 如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，优化语文课堂，从而提高了语文的教学质量。
[关键词]多媒体教学手段、语文课堂、教学效果
近年来，多媒体的教学手段在语文教学中广泛运用，使得语文课堂丰富多彩，确实取得一定的成效。因此，许多语文老师便用多媒体的教学运用于每一节课中，把过去“填鸭式”的教学改成“电灌式”的教学。由此多媒体的使用并不使语文课堂熠熠生辉，而是让学生在一张张图片，大容量的信息中，疲于奔命，没有充分的时间和精力进行独立思考当然就更没有机会进行自己的联想和想象了。这样，多媒体教学手段并没有发挥它应有的作用，如何在语文教学中如何恰当运用多媒体教学手段呢？我个人认为应该把握 ：
一、在教学过程中，巧用多媒体教学形式为教学内容服务，切忌一成不变
首先，我认为并不是每一节课都必须应用课件。具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌，清新优美的游记，一些生动性的说明文，可以应用多媒体课件，展示文中的美景和老师只可意会不能言传的意境，这时恰当运用多媒体教学手段使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使得课堂教学更生动、更形象，从而很容易使中学生集中精力，并积极参与进去，最终提高了教学效率。例如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。如一些议论文，条理清晰，层次分明，就没有必要用多媒体课件了。老师清楚的讲解，既可以节约时间又可以使课堂紧凑，从而取得较好的教学效果。
其次，在课堂教学中并不是每个环节都非用多媒体课件不可，像有些课文比较枯燥乏味可以运用多媒体创设情境，将学生引入课堂的学习。 多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。老师适时精心讲解，给予学生思考空间，进入深入的学习。《苏州园林》是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南” ，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在——”来说感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。有时有些课文条理清楚，前面可以讲练结合，最后需要拓展时利用多媒体图文并茂的特点，将主题深化，从而达到对学生进行的情感教育的目地。例如：在《背影》这篇课文中，在讲解课文后理解父子情深这一主题时，可以播放有关父亲歌曲及画面，把父爱这一主题推向高潮，让学生理解并联想到自己的父亲，想想自己如何对待父亲的，产生思考，达到教育的目的。在课堂中适时的应用多媒体教学手段，最大限度的优化语文课堂。
二、在教学过程中，巧用多媒体课件提高教学效率，切忌一味灌输
多媒体教学具有容量大、传输速度快的特点，它用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板，省却了用粉笔书写的时间，更重要的是，多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，更是为黑板教学所无法比拟的，这就大大提高了语文课堂的效力，优化语文课堂。 但在运用多媒体课件进行教学时，我们也决不能被多媒体课件所束缚，一味讲求大容量，环节简单，手法僵硬，使得大部分学生被一张又一张的图片、一道又一道的题目牵着走，疲于奔命，课堂效果便可想而知 ，甚至让学生产生抵触情绪，不愿意上多媒体课。这就适得其反了。
三、在教学过程中，巧妙运用多媒体教学手段以培养学生的能力 ，切忌一味追求创新
我们在制作面向学生的教学课件时，就应当充分考虑到课件的辅助性特点以及学生的接受能力、欣赏能力和创新意识的培养等诸多问题，努力体现教师在教学思想、教学手段等方面的精妙构思、大胆想象以及以学生为主体、以培养学生们的创新能力和自主探究学习的能力。然而，在新课程教学中，许多教师一味追求形式上的创新，认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。 因此，在使用多媒体教学课件时，教师也应充分体现课件只是课堂教学的辅助性手段这一特点，让学生作课堂和课件的主人，真正发挥出学生的主体作用，以培养他们的创新能力和自主、探究学习的能力为我们教学的唯一目的，只有这样，才能真正达到我们使用计算机辅助教学手段的目的，优化语文课堂，从而真正达到提高学生的能力的目的。
四、在教学过程中，巧用多媒体教学手段设计生动有趣的练习，切忌以此代替书面作业
传统语文教学，教师布置作业，缺乏感情色彩和趣味性，而老师利用多媒体课件能为我们提供大量简单而又妙趣横生的练习环境，为我们的练习题带来一个多彩的世界，从而极大地调动学生的积极性，增强复习巩固所学知识的效果。譬如选择题的设计可以配合声响，学生每选一个答案，我们可以将这个答案用鼠标拖到题干中，如果正确，则出现“真棒”的声音，如果错误，则出现“加油啊“的声音。这一设计，将知识性和趣味性融为一体，大大激发学生复习巩固的兴趣，提高课堂质量。但这只是一种激发学生兴趣的布置作业的方式，并不能完全代替书面作业，书面作业强大的功能仍在学生的学习中占有重要的地位。例如它可以帮助学生理解课堂所学的知识，通过书面形式及时与老师沟通，查缺补漏，发现不足。同时老师的建议和想法也可以通过书面形式及时反馈给学生。
现代科技的出现带给教育创造许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。怎样使多媒体教学手段真正为语文课堂服务，使每个语文教师选择恰当的时机娴熟自如，游刃有余的应用，这是每个语文老师应不懈追求的目标。 如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，优化语文课堂，从而提高了语文的教学质量。