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设计理念：“啄”个小小的“洞眼”看文本，紧扣“情义”一词，围绕文题、文眼来理文路，品文采，教学中采用“以读代讲”“品词析句”等教学方法，让学生充分朗读，注重有特色的句子让学生加以品味，让学生的情感随文跌宕起伏、产生共鸣，从而更好地理解文字，内化感情。学生轻松自由地穿行于长文之中，沿着文字的血脉，走进了作者的心灵深处。设计中弥漫着浓浓的品文析句气氛，潜心会文的语文味，读、思、品、说、写都得到了训练，朴实中凸显扎实，平实中彰显厚实，实现了长文短教的目的。
教学目标：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.从老人的神态、动作、语言以及海鸥的动作描写中，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3.学习作者是如何抓住细节描写，把故事写真实、具体的方法。
教学重难点：
重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物的和谐之美。
难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
教学过程（第二课时）：
一、研读，感悟深深的情
1．入境，再现感人故事
（1）美读词语：撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、啧啧称赞、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动。
（2）呈现画面：喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别。
（3）串讲故事：把喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别几个画面串起来讲。
设计意图：这样既给学生回顾故事提供了有效的帮助，锻炼了学生概括主要内容的能力，同时也培养了学生的语言表达能力。
（4）扣文眼，理文路：
引导学生找出文中老人赞美海鸥的这句话，
“海鸥最重情义，心细着呢。”
“情义”是什么意思？
文章哪里写的是老人对海鸥的情，哪里写的是海鸥对老人的义？
设计意图：抓住文眼走进文本，去体会老人对海鸥的情，海鸥对老人的义，师生共赏和谐画面。鲁迅先生说得好，“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。同样，在语文教学中，教师要紧扣文眼来突破教学。
2．入景，欣赏和谐画面
画面一：喂鸥
句子1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）三个“褪色”说明了什么？（体会老人的节约、拮据）
（2）老人的生活是如此拮据，可是对海鸥呢？
补充资料：
老人工资： 308元/月
饼干： 4.5元/斤
香烟： 0.2元/包
设计意图：资料的补充，帮助孩子们理解老人对海鸥无私的爱，对海鸥那种与众不同、超乎寻常的爱。
句子2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）从哪些词体会出老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐？
（2）着重体会 “扫”字并引导学生读这句话：
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读——
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读——
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读——
设计意图：这样引读，读出了层次，读出了梯度，更读出了老人与海鸥默契、和谐的画面。
（3）如果蓝天做纸，海鸥就像跳动的音符，这乐谱演奏的是一支（ ）的歌？
请同学们想象画面说一说。（快乐之歌、幸福之歌、和谐之歌）
设计意图：这一环节既训练了学生的语言文字，又深化了对文章的理解。
画面二：唤鸥
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
老人的每句话后面都缀着一个感叹号，连续用了5个。从感叹号中，你读出了什么？
设计意图：解读文本，不仅要关注重点字词，而且要关注那些特殊的标点符号。新课标指出：阅读教学就是读者与文本、作者对话的过程。通过解读标点，让学生走进老人那份得意、那份快乐、那份幸福与满足的内心。更走进了作者对老人深深的敬意中！
过渡：小小的感叹号，它承载的是老人对海鸥无私的爱，它折射的是老人对海鸥深深的情呀！
画面三：谈鸥
句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
谈起海鸥，老人的眼睛为什么会立刻生动起来？
引导学生抓住“生动”一词体会这是老人十几年来，对海鸥爱的倾注，也是海鸥带给老人快乐、幸福的表现。
设计意图：这三个画面的学习，主要抓住老人的衣着、动作、语言的描写，走进老人与海鸥相伴的场景，主要通过体会细节，丰富画面，品味重点语句，进行语言训练，并将解疑与感悟自然结合。
二、品读，体悟浓浓的义
画面四：送别
句子1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸥叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
句子2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
句子3：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（1）结合平时的积累，请学生用一个词表达海鸥此时的心情。（恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞）
（2）结合插图，联系生活，让学生理解想象此时的感受并相机指导读出个性化体会和感受。
（3）引导学生重点解读“扑”，作者为什么要用“扑”而不用“飞”呢？
引导学生在比较中细细揣摩、鉴别、品味。
①“人”“鸟”之别，扑是人的行为，飞是鸟的本能，“扑”反映出老人与海鸥是一家人，是相亲相爱的一家人。
②“缓”“疾”之别，“扑”写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快，而“飞”则可快可慢。
③“轻”“重”之别，“扑”把海鸥对老人的关切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致，而“飞”的程度要浅得多。
设计意图：阅读教学，我们要引领孩子懂得如何遣词造句，引领孩子不仅要注视文字的躯体，更要透视文字的灵魂，把文字背后的意思读出来，这就是创造。
过渡：一个“扑”字赋予了海鸥人一样的情感，面对即将离去的老人遗像，海鸥是千般的不舍，万般的留恋。多么悲壮的画面，足以震撼每个人的心。
（4）指导朗读。
设计意图：阅读教学以读为本，“读”占鳌头。从文本来看，这篇文章的读点应定在15、16、17三个自然段，因此，这一环节设计了多种形式的读：个别读，小组读，男生、女生、师生比读，到最后的配乐诵读。
5．小练笔：
a.海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事？
b.假如你是那群海鸥中的一个（独脚、灰头、老沙、公主……），此时你会诉说些什么？可能还会做些什么呢？
c.假如你是旁观者中的一员，你会说些什么？又会做些什么呢？
设计意图：海鸥们对老人的那份富于灵性的眷恋，带给人们的是深深地震撼，无言的感动。课文共6处用了省略号，最后一处省略号单列一段，这种特殊的用法，可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。阅读教学不仅要关注“读点”，还要从语言表达上关注“写点”，本文的“写点”就在这里。
过渡：短暂的生命却换回了爱的永恒，老人对海鸥深深的情，海鸥对老人浓浓的义，这感人至深的和谐画面，将永远定格在每位读者的心中。
三、回旋画面，体会写法
（1）作者如何把老人与海鸥之间的深厚情感写真实，写具体的？
（2）课文13自然段是这样写的“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”作者这里为什么不用“对”而用“和”？这一自然段在文中起了什么作用？（“对”是单方面的，“和”表示的是双向的。过渡段，承上启下的作用）
（3）题目“老人与海鸥”可以换成“老人的海鸥”“海鸥的老人”“海鸥与老人”吗？
设计意图：阅读教学的另一大任务是体会习作表达，这环节的设计体现了从“阅读”走向“习作”，从“教教材”走向了“用教材教”，真正用课文让学生“学语文”。
四、搭设平台，语言实践
（1）有感情地朗读课文，把感受深的句子积累下来。
（2）推荐邓启耀博客（http://dengqiyao.blshe.com），与作者交流对话并阅读原文《寂寞鸥灵》。
（3）小试身手：学习本文的写法，写一写你和动物之间发生的故事。
教学目标：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.从老人的神态、动作、语言以及海鸥的动作描写中，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3.学习作者是如何抓住细节描写，把故事写真实、具体的方法。
教学重难点：
重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物的和谐之美。
难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
教学过程（第二课时）：
一、研读，感悟深深的情
1．入境，再现感人故事
（1）美读词语：撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、啧啧称赞、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动。
（2）呈现画面：喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别。
（3）串讲故事：把喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别几个画面串起来讲。
设计意图：这样既给学生回顾故事提供了有效的帮助，锻炼了学生概括主要内容的能力，同时也培养了学生的语言表达能力。
（4）扣文眼，理文路：
引导学生找出文中老人赞美海鸥的这句话，
“海鸥最重情义，心细着呢。”
“情义”是什么意思？
文章哪里写的是老人对海鸥的情，哪里写的是海鸥对老人的义？
设计意图：抓住文眼走进文本，去体会老人对海鸥的情，海鸥对老人的义，师生共赏和谐画面。鲁迅先生说得好，“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。同样，在语文教学中，教师要紧扣文眼来突破教学。
2．入景，欣赏和谐画面
画面一：喂鸥
句子1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）三个“褪色”说明了什么？（体会老人的节约、拮据）
（2）老人的生活是如此拮据，可是对海鸥呢？
补充资料：
老人工资： 308元/月
饼干： 4.5元/斤
香烟： 0.2元/包
设计意图：资料的补充，帮助孩子们理解老人对海鸥无私的爱，对海鸥那种与众不同、超乎寻常的爱。
句子2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）从哪些词体会出老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐？
（2）着重体会 “扫”字并引导学生读这句话：
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读——
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读——
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读——
设计意图：这样引读，读出了层次，读出了梯度，更读出了老人与海鸥默契、和谐的画面。
（3）如果蓝天做纸，海鸥就像跳动的音符，这乐谱演奏的是一支（ ）的歌？
请同学们想象画面说一说。（快乐之歌、幸福之歌、和谐之歌）
设计意图：这一环节既训练了学生的语言文字，又深化了对文章的理解。
画面二：唤鸥
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
老人的每句话后面都缀着一个感叹号，连续用了5个。从感叹号中，你读出了什么？
设计意图：解读文本，不仅要关注重点字词，而且要关注那些特殊的标点符号。新课标指出：阅读教学就是读者与文本、作者对话的过程。通过解读标点，让学生走进老人那份得意、那份快乐、那份幸福与满足的内心。更走进了作者对老人深深的敬意中！
过渡：小小的感叹号，它承载的是老人对海鸥无私的爱，它折射的是老人对海鸥深深的情呀！
画面三：谈鸥
句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
谈起海鸥，老人的眼睛为什么会立刻生动起来？
引导学生抓住“生动”一词体会这是老人十几年来，对海鸥爱的倾注，也是海鸥带给老人快乐、幸福的表现。
设计意图：这三个画面的学习，主要抓住老人的衣着、动作、语言的描写，走进老人与海鸥相伴的场景，主要通过体会细节，丰富画面，品味重点语句，进行语言训练，并将解疑与感悟自然结合。
二、品读，体悟浓浓的义
画面四：送别
句子1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸥叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
句子2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
句子3：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（1）结合平时的积累，请学生用一个词表达海鸥此时的心情。（恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞）
（2）结合插图，联系生活，让学生理解想象此时的感受并相机指导读出个性化体会和感受。
（3）引导学生重点解读“扑”，作者为什么要用“扑”而不用“飞”呢？
引导学生在比较中细细揣摩、鉴别、品味。
①“人”“鸟”之别，扑是人的行为，飞是鸟的本能，“扑”反映出老人与海鸥是一家人，是相亲相爱的一家人。
②“缓”“疾”之别，“扑”写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快，而“飞”则可快可慢。
③“轻”“重”之别，“扑”把海鸥对老人的关切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致，而“飞”的程度要浅得多。
设计意图：阅读教学，我们要引领孩子懂得如何遣词造句，引领孩子不仅要注视文字的躯体，更要透视文字的灵魂，把文字背后的意思读出来，这就是创造。
过渡：一个“扑”字赋予了海鸥人一样的情感，面对即将离去的老人遗像，海鸥是千般的不舍，万般的留恋。多么悲壮的画面，足以震撼每个人的心。
（4）指导朗读。
设计意图：阅读教学以读为本，“读”占鳌头。从文本来看，这篇文章的读点应定在15、16、17三个自然段，因此，这一环节设计了多种形式的读：个别读，小组读，男生、女生、师生比读，到最后的配乐诵读。
5．小练笔：
a.海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事？
b.假如你是那群海鸥中的一个（独脚、灰头、老沙、公主……），此时你会诉说些什么？可能还会做些什么呢？
c.假如你是旁观者中的一员，你会说些什么？又会做些什么呢？
设计意图：海鸥们对老人的那份富于灵性的眷恋，带给人们的是深深地震撼，无言的感动。课文共6处用了省略号，最后一处省略号单列一段，这种特殊的用法，可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。阅读教学不仅要关注“读点”，还要从语言表达上关注“写点”，本文的“写点”就在这里。
过渡：短暂的生命却换回了爱的永恒，老人对海鸥深深的情，海鸥对老人浓浓的义，这感人至深的和谐画面，将永远定格在每位读者的心中。
三、回旋画面，体会写法
（1）作者如何把老人与海鸥之间的深厚情感写真实，写具体的？
（2）课文13自然段是这样写的“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”作者这里为什么不用“对”而用“和”？这一自然段在文中起了什么作用？（“对”是单方面的，“和”表示的是双向的。过渡段，承上启下的作用）
（3）题目“老人与海鸥”可以换成“老人的海鸥”“海鸥的老人”“海鸥与老人”吗？
设计意图：阅读教学的另一大任务是体会习作表达，这环节的设计体现了从“阅读”走向“习作”，从“教教材”走向了“用教材教”，真正用课文让学生“学语文”。
四、搭设平台，语言实践
（1）有感情地朗读课文，把感受深的句子积累下来。
（2）推荐邓启耀博客（http://dengqiyao.blshe.com），与作者交流对话并阅读原文《寂寞鸥灵》。
（3）小试身手：学习本文的写法，写一写你和动物之间发生的故事。