摘 要：随着课程改革的不断深入，课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。结合教学经验谈谈如何把握课堂生成问题，提高教学质量。
　　关键词：生成问题；预设问题；开放课堂
　　如今，课堂教学从“预设形态”走向“生成形态”已成为一个时尚口号，这个口号显露出一股锐意改革的热情，同时也隐含着一种难以言语的冲动。正因为如此，愈来愈多的人开始对“预设性课堂”质疑、讨伐和规避。但随着课程改革的不断深入，课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。
　　一、人们对“预设”的态度
　　所谓“预设”是指一项活动开始之前的设想、预算、规划、安排。通常，人们对“预设”有两种态度。
　　一是将它理解为前置的、最佳的、确定的、刚性的计划安排，我们称之为“固化预设”。另一种是将其理解为纲要的、信号的、多元的、开放的、情境的、动态的规划或设计，我们称之为“弹性预设”。
　　二、教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的
　　在新课程理念下，有效的語文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促使学生全面发展、主动发展和个性发展。
　　三、动态的课堂，基于充分预设
　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
　　四、开放的课堂，鼓励全程质疑
　　传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，促进学生学习方式的改变，激活青少年潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
　　学科教学内容的具体性决定了教学目标的确定性，而教学过程的动态生成性，则决定了在不同的问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
　　（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗复兴小学）