在减负增效的背景下，我校教务处规定语文学科每天的作业量不得超过15分钟。于是，课堂45分钟就显得尤为重要，几乎所有的问题都要在这45分钟来解决，向45分钟要效率的呼声再次响起。笔者观察到，学生在语文课堂上大多能够积极参与各种教学活动，教师们也能够在《语文课程标准》的指引下使用各种教学手段吸引学生的注意力，引导他们积极参与课堂活动。但是，学生们在课堂上表现“良好”，考试结果却不能让人满意。究其原因，学生缺乏应有的注意品质，注意力没有持久性，选择性较差，不能随学习任务的变化而及时转移注意力。
　　因此，追求有效的语文课堂，必须建立以学生为主体的课堂。新课程理念倡导建立以学生为主体的课堂，教师作为学习的示范者和促进者，学生是积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取一切学习的机会，有意识地关注自身学习的认知加工过程。那么，如何让学生在课堂上始终保持注意力呢？
　　一、利用多媒体技术，吸引学生的注意
　　多媒体技术的有效运用，对于吸引学生的注意力有很大帮助。这种手段的运用，使教师能够顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生的学习积极性，帮助学生发展思维、形成能力，从而优化教学效果、提高学生的全面发展。
　　导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。讲究课堂导入艺术，不仅能够充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还使学生在愉快的心境中学会知识，得到美的享受、情感的陶冶和智慧的启迪。学生往往通过直观的形象去认识事物、了解世界，而多媒体教学恰以其直观、鲜明的声、色、形等手段，使教学情境变得生动、活泼，引发学生的学习动机，引起学生对所学内容的注意和兴趣，激发求知的欲望。
　　运用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。
　　二、巧设情境，让课堂灵动起来
　　在课堂教学中，我们时常为学生的学习肤浅而感慨不已。为什么有时学生对学习材料不感兴趣，教学效率低下？作为教师要很好地反思，我们的教学设计是否能够真正激发起学生的思维，而不是停留在一些浮躁、肤浅的问题上？如果课文本身较显肤浅，教师就要主动赋予它更多的内涵，内引外联，开掘深度，拓展广度，使设计的问题成为“障碍”，激发学生思考，使其走上探究之路。
　　英国课程理论专家斯滕豪斯的“过程原则”认为，教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；在处理具有争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；教师作为讨论的主持人，应对学习者的标准和质量负责。语文教育家张华教授说：“别忘了教师也有‘听觉功能’，学生也有‘口头语言’，我们教学改革的当务之急是倡导教师在课堂上真诚倾听学生对问题的解释，创造条件让学生在课堂上表达自己的观念。”
　　活动情境的创设对学生具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的敏感度，使学生逐步达到活动的最佳状态。活动情境能够迅速集中学生的注意力，使他们的情绪进入亢奋状态；能够迅速激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间。尼采说：“有人的地方就有表演。”课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂上扮演某一角色，模拟某一情境，以此促进学生对课文内容的深入理解，有利于学生创新精神的培养，这样的课堂生动活泼，学生兴趣盎然，对文本的把握也会深刻透彻。
　　三、适时调控，让学生积极参与课堂
　　根据调查研究，初中生注意力稳定的时间只有30分钟左右，面对没有兴趣的学习内容，注意力稳定的时间更短。这就要求教师有效控制教学内容与教学节奏，并能够灵活地设计一些活动让学生适当放松，以饱满的学习热情投入到后续的学习中去，切不可责怪、训斥甚至辱骂学生。同时，教师在教学中要始终把学生放在第一位，让学生成为课堂教学的主体，成为教学“资源”的构成者与生成者。教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，要善于抓住课堂上类似的每一个契机，从而最优化地培养学生的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式与合作能力。
　　一节高效优质的课，离不开学生的有效参与，但是在特定的课堂时空中，在有限的时间内，要让没有多少探索经验和能力储备的学生完全自主地完成教师所布置的问题，得出完美的答案，是不太现实的，学生在自主探究的过程中有时会出现偏差，在辩论分析时会出现偏激，甚至固执己见。因此，教师在课堂教学中应该注意适当引导，最大限度地尊重学生的个性，同时提高学生自主参与的效率，高效地完成课堂教学任务。
　　在课堂上，难免会有学生的答案千奇百怪，当学生回答问题失误而导致全班哄堂大笑时，教师应该巧妙抚慰其自尊心，同时用得体的办法控制局面。只有这样，学生的参与热情才会得到保护，才会和教师一同完成课堂教学。当学生的注意力分散或情绪低落时，教师应该调节教法，营造轻松、愉悦的课堂气氛。对学生的看法要支持、鼓励，让他们感到老师看到了他们的成功，感受到师生之间民主平等的和谐关系，从而调动他们的学习积极性，使课堂教学活动生机勃勃。
　　四、建立和谐的师生关系，保持积极的学习态度
　　情感的滋润能够拉近师生之间的距离，学生只有亲其师，才能信其道。作为教师，我们应承认天底下没有两个完全相同的学生。当学生取得成绩的时候，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，进而信心倍增。当学生出现错误时，教师要体谅他们，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。对于“学困生”，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提出的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬和鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”美国心理学家威谱·詹姆斯也认为：“人性最深的原则就是希望别人对自己的赏识。”可见，赏识激励对于学生的重要性不言而喻。
　　五、引进竞争机制，提高教学效率
　　中学生都有在学生面前表现自己的强烈愿望，好胜心强。教师可以充分利用学生的这个特点，引进竞争机制，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
　　例如，《春》是一篇诗情画意、情景交融的散文。在教学时，我采取多种形式的朗读竞赛，让学生在反复诵读中感知内容，深入作品的意境，品味语言之美、意境之美、情感之美，让学生以感性的体验替代理性的分析，将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。初读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐范读课文，进一步营造阅读氛围，引导学生进入特定的课堂教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知文本的主要内容和思想感情之后，再分组读，每组推荐读得最好的学生，参加班内比赛。为了让更多的学生参与，只读自己最喜欢的句子或片段。通过多轮竞争，产生出冠、亚军。最好由学生齐读课文。多种形式的读，始终在轻松愉悦和谐的氛围之中，学生的阅读兴趣、审美情趣得到充分调动，学习积极性和创造性也可得到发挥。
　　又如《出师表》一文，我采取了“男女生研究古文对抗赛”的教学形式，学生的学习情绪十分高涨。我将教学分为四个环节：作家作品、文学常识和历史背景；课文中的生字词收集；课文内容串译；知识点的寻找与归纳。要求学生课下查找资料，做好记录，准备下次上课进行课堂交流。教学中，大家逐个环节进行交流，教师参与归纳、总结。这篇课文教学用了三课时，学生对教学内容进行了深入挖掘，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，课堂效率大大提高。