论文部分内容阅读
内容提要：随着信息技术的不断发展，教育信息化的程度正不断加深，现代教育技术被广泛应用于教育教学中，现代教育技术是利用多媒体先进的教学手段，根据数学教学内容的特点和学生的年龄特征，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、图像等抽象的内容生动、形象地呈现给学生，能使重点突出，难点易突破，信息量大，有助于照顾到全体学生、省时高效。
关键词：现代教育技术，数学课堂，创设情境，重难点
21世纪人类社会进入信息时代，教育不可能像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。时代也要求在教育教学中更多地运用现代教育技术，把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破点”。 因此，在小学数学教学中，运用现代教育技术，将数学与学生的生活、学习联系起来，使他们学习有活力、生动活泼的数学，不仅能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，而且能启迪学生思维，培养创新能力，使课堂教学产生常规教学方式所无法达到的良好教学效果，让学生体会到生活处处有数学，体验到学习数学的乐趣，从而更加积极主动地学习有价值的数学。
一、创设情境教学，诱发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，特别是对小学生来说，更是如此。在课堂教学中，数学教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活素材，采撷生活数学实例，充分利用现代教育技术，创设情境，为数学课堂教学服务，激发学生学习的兴趣，在课堂教学中，教学活动的主体是学生，要让学生学习的过程中感受到成功的喜悦，在以后的学习中，他们就会更加努力和主动，为思维发展创造了一个愉悦的良好环境。因此创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们在多媒体教学环境下，利用丰富的教学信息创设出引人入胜的问题情境，将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实活动中，让学生通过参于真实的问题求解等实践活动迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣。人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，它比智力更能促进学生努力学习。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，把学生带进情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，培养学生的学习兴趣，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”有了学习兴趣，那么就更容易进入学习状态，达到学习的最终目的。
例如：在教学认识人民币充分利用多媒体情境给学生创设购物情境，通过形象生动的动画，把超市带入了课堂，把生活联系到教学中。在教学20以内的进位加法时，用多媒体给学生创设了去参加动物们的运动会，通过坐车，先上了8人，小猪和小猴又在叫等等，又上来了3人，创设形象的动物情境，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性。
二、突破教学难点，发展学生思维
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。现代信息技术可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、整体与部分、外表与本质之间进行相互转化，使数学文字、图象、动画和声音等信息的经过处理，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，促使学生理解、把握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，进行细致地观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用，以解决教学中的重、难点。如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱平均分成若干等分，拼成一个近似的长方体。这一过程比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的困难，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解，利用现代教育技术，把圆的等分及重组成近似长方体的过程，制作成flash动画，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系（圆柱的底面周长=近似长方体的长，圆柱的地面半径=近似长方体的宽，圆柱的高=近似长方体的高），同时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，激发了他们用数学眼光来观察数学问题，从而促进他们积极主动地研究、探索。利用现代教育技术，不仅能把抽象的内容直观具体化，而且能解决教学中的重点、难点，为提高课堂教学效率，增大教学容量，起到举足轻重的作用。同时也能吸引学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的自信心。这种化难为易、人性化的、现代教学手段，在新课程实施中有着深远的意义。
三、优化课堂教学过程
小学数学教学中常用的教学策略是主动参与，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人为目的的策略。现代教育技术辅助教学可以改变以灌输为主的传统的教学方法，为适应新课程改革精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，利用各种电教媒体信息量大，交互性强的优势，激发学生学习数学的兴趣，在演示过程中学生可适时参与交互，交互及时，可不受人数、时间、距离的限制，注重学生的判断、分析 、计算等能力的训练，组织学生的学习活动，使学生能在实际情境中轻松地学习数学。在教学完新课后可以利用网络的信息量大、交互及时的优势，设计不同层次的练习，力求体现练习的层次性、多样化、趣味性，教师把练习的分层要求称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关斩六将”“打擂台”等形式，每过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励。这样，打破了练习中“齐步走”的局面，使各类学生的能力都得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、学生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作精神。
四、现代教育技术辅助数学教学的误区
将计算机引进小学数学课堂，无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。恰当地运用多媒体辅助数学教学，必然会取得最优化的教育效果。然而，现代教育技术是以教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们教师不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则会事倍功半，走入现代教育技术误区，取得不良教育效果。但在运用现代教育技术辅助数学教学课时，我发现其中有几个问题引起我的思考：
1.教师，学生，电脑地位转化。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用。现代教育技术只是一种使课堂效果达到更好而使用的辅助手段。但往往就出现教师围着电脑转，学生围着老师转，教师和学生都成了被电脑耍的猴子。教师在设计课堂教学时，不管该用不该用，整堂课拿课件塞满。致使教师讲课时手不离鼠标，眼不离屏幕，鼠标点到哪儿，老师讲到哪儿，学生跟到哪儿。学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。在运用现代教育技术辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
2.重形式，轻内容。把计算机引进课堂，课件的制作追求界面优美、有声有色。在教师忙于播放的课件或剪辑中，故意设计上一些与所讲内容无关的背景、动画。这些都是缺乏实效的形式主义的做法。教师更不能抱以应付现代教育形式的态度来安排课堂教学。因此，我们教师在用多媒体辅助教学时，需要我们教师摆正态度，掌握并熟练运用现代教育技术，尤为重要的是——要有精深的专业知识，广博的其它学科知识，抱着实效性原则，课件设置须简洁明了，抓住教学重难点。旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，化难为易，化静为动，化抽象为具体，起到文字教材所起不到的作用。
总之，网络环境下的小学数学教学，体现了以学生的发展为本的理念。应用现代教育技术于数学教学，能较好的创设生活化，社会化，趣味化的课堂情境，激发学生的学习兴趣，使重点突出，难点易突破，信息量大，有助于照顾到全体学生、省时高效。又因现代教育技术的直观性，声像同步性，画面动态选择性和时空的可变性等优势，能调动学生学习热情，更好地实现教学目标。由此可见，我们只有不断探索，充分挖掘其优越性，着力避开计算机应用于教学中的弊端，将电教媒体与传统的教学手段有机结合，互相补充，利用其在辅助教学中的优势才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化。
关键词：现代教育技术，数学课堂，创设情境，重难点
21世纪人类社会进入信息时代，教育不可能像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。时代也要求在教育教学中更多地运用现代教育技术，把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破点”。 因此，在小学数学教学中，运用现代教育技术，将数学与学生的生活、学习联系起来，使他们学习有活力、生动活泼的数学，不仅能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，而且能启迪学生思维，培养创新能力，使课堂教学产生常规教学方式所无法达到的良好教学效果，让学生体会到生活处处有数学，体验到学习数学的乐趣，从而更加积极主动地学习有价值的数学。
一、创设情境教学，诱发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，特别是对小学生来说，更是如此。在课堂教学中，数学教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活素材，采撷生活数学实例，充分利用现代教育技术，创设情境，为数学课堂教学服务，激发学生学习的兴趣，在课堂教学中，教学活动的主体是学生，要让学生学习的过程中感受到成功的喜悦，在以后的学习中，他们就会更加努力和主动，为思维发展创造了一个愉悦的良好环境。因此创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们在多媒体教学环境下，利用丰富的教学信息创设出引人入胜的问题情境，将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实活动中，让学生通过参于真实的问题求解等实践活动迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣。人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，它比智力更能促进学生努力学习。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，把学生带进情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，培养学生的学习兴趣，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”有了学习兴趣，那么就更容易进入学习状态，达到学习的最终目的。
例如：在教学认识人民币充分利用多媒体情境给学生创设购物情境，通过形象生动的动画，把超市带入了课堂，把生活联系到教学中。在教学20以内的进位加法时，用多媒体给学生创设了去参加动物们的运动会，通过坐车，先上了8人，小猪和小猴又在叫等等，又上来了3人，创设形象的动物情境，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性。
二、突破教学难点，发展学生思维
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。现代信息技术可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、整体与部分、外表与本质之间进行相互转化，使数学文字、图象、动画和声音等信息的经过处理，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，促使学生理解、把握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，进行细致地观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用，以解决教学中的重、难点。如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱平均分成若干等分，拼成一个近似的长方体。这一过程比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的困难，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解，利用现代教育技术，把圆的等分及重组成近似长方体的过程，制作成flash动画，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系（圆柱的底面周长=近似长方体的长，圆柱的地面半径=近似长方体的宽，圆柱的高=近似长方体的高），同时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，激发了他们用数学眼光来观察数学问题，从而促进他们积极主动地研究、探索。利用现代教育技术，不仅能把抽象的内容直观具体化，而且能解决教学中的重点、难点，为提高课堂教学效率，增大教学容量，起到举足轻重的作用。同时也能吸引学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的自信心。这种化难为易、人性化的、现代教学手段，在新课程实施中有着深远的意义。
三、优化课堂教学过程
小学数学教学中常用的教学策略是主动参与，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人为目的的策略。现代教育技术辅助教学可以改变以灌输为主的传统的教学方法，为适应新课程改革精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，利用各种电教媒体信息量大，交互性强的优势，激发学生学习数学的兴趣，在演示过程中学生可适时参与交互，交互及时，可不受人数、时间、距离的限制，注重学生的判断、分析 、计算等能力的训练，组织学生的学习活动，使学生能在实际情境中轻松地学习数学。在教学完新课后可以利用网络的信息量大、交互及时的优势，设计不同层次的练习，力求体现练习的层次性、多样化、趣味性，教师把练习的分层要求称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关斩六将”“打擂台”等形式，每过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励。这样，打破了练习中“齐步走”的局面，使各类学生的能力都得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、学生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作精神。
四、现代教育技术辅助数学教学的误区
将计算机引进小学数学课堂，无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。恰当地运用多媒体辅助数学教学，必然会取得最优化的教育效果。然而，现代教育技术是以教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们教师不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则会事倍功半，走入现代教育技术误区，取得不良教育效果。但在运用现代教育技术辅助数学教学课时，我发现其中有几个问题引起我的思考：
1.教师，学生，电脑地位转化。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用。现代教育技术只是一种使课堂效果达到更好而使用的辅助手段。但往往就出现教师围着电脑转，学生围着老师转，教师和学生都成了被电脑耍的猴子。教师在设计课堂教学时，不管该用不该用，整堂课拿课件塞满。致使教师讲课时手不离鼠标，眼不离屏幕，鼠标点到哪儿，老师讲到哪儿，学生跟到哪儿。学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。在运用现代教育技术辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
2.重形式，轻内容。把计算机引进课堂，课件的制作追求界面优美、有声有色。在教师忙于播放的课件或剪辑中，故意设计上一些与所讲内容无关的背景、动画。这些都是缺乏实效的形式主义的做法。教师更不能抱以应付现代教育形式的态度来安排课堂教学。因此，我们教师在用多媒体辅助教学时，需要我们教师摆正态度，掌握并熟练运用现代教育技术，尤为重要的是——要有精深的专业知识，广博的其它学科知识，抱着实效性原则，课件设置须简洁明了，抓住教学重难点。旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，化难为易，化静为动，化抽象为具体，起到文字教材所起不到的作用。
总之，网络环境下的小学数学教学，体现了以学生的发展为本的理念。应用现代教育技术于数学教学，能较好的创设生活化，社会化，趣味化的课堂情境，激发学生的学习兴趣，使重点突出，难点易突破，信息量大，有助于照顾到全体学生、省时高效。又因现代教育技术的直观性，声像同步性，画面动态选择性和时空的可变性等优势，能调动学生学习热情，更好地实现教学目标。由此可见，我们只有不断探索，充分挖掘其优越性，着力避开计算机应用于教学中的弊端，将电教媒体与传统的教学手段有机结合，互相补充，利用其在辅助教学中的优势才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化。