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摘要： 本文对300名工科大学生（男生249人，女生51人）做了一次关于外语焦虑的问卷调查，结果发现1.大多数学生愿意用英语交流，但不愿意在课堂上讲英语；2.三分之一的学生有外语焦虑，担心不良的评价。
关键词： 外语焦虑 英语 负评价
20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师怎么教转向研究学习者如何学。在这一背景下，研究人员开始关注情感因素（如态度、动机、个性、焦虑、移情、自信等）对语言学习的影响。焦虑这一情感因素也开始倍受关注。
1.外语焦虑的定义和理论依据
焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。Horwitz在1986年提出了“外语焦虑”这一术语。他认为，FLA（Foreign Language Anxiety）是在具体的二语学习中产生的一种焦虑（Maclnture & Gardner，1991）。Horwitz指出，对课堂环境下的学生而言，外语焦虑主要和三方面有关：（1）交流畏惧（communication apprehension）；（2）考试焦虑（test anxiety）；（3）负评价恐惧（fear of negative evaluation）。交流畏惧是指个人与他人在交流前所产生的恐惧或者焦虑程度；考试焦虑是带着恐惧心理来看待考试成效不佳的倾向，即考生担心考试成绩不理想；负评价恐惧是指对他人给自己的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理，以及担心他人会对自己作出负评价的畏惧心理。较低的期望可能会伤害个体的自尊心和自信心，使个体为即将发生的行为的不良后果而担忧。
2.实验设计
调查对象：哈尔滨工业大学（威海）非英语专业的大一大二学生
Note.Factor 1（FLCAS1）=Fear of Negative Evaluation；Factor 2（FLCAS2）=Communication Apprehension；Factor 3（FLCAS3）=Test Anxiety。
从表中因子输入量可以看出，分量表中的问题与Horwitz提出的三个方面呈显著相关。各个分量表的相关系数变化范围分别是.352～.571；.094～.612；-.125～.304。进一步分析对比总分量表，可以看出它们之间呈现显著相关性，the FLCAS1（r=.918，p＜.01）；the FLCAS2（r=.851，p＜.01）；and the FLCAS3（r=.604，p＜.01），如下表：
Correlations among the Foreign Language Class Anxiety Scale and Its Subscales（N=300）
分量表一与分量表二、三呈明显正相关：FLCAS2（r=.711，p＜.01），FLCAS3（r=.510，p＜.01）。一个分量表的得分越高，另一个分量表得分也越高。反过来，学生越是担心不良评价，越是畏惧交流，考试焦虑也越强。
4.研究启示
（1）总量表跟分量表及分量表之间呈显著性相关，这说明三个方面相互影响。
（2）问卷结果表明大多数学生愿意讲英语，只是因为焦虑，自身的语言熟练程度不高等原因不愿承担不良评价的后果，而且大约有1/3学生课堂上有心理焦虑。
（3）作为教师如果能够在教学之初引导学生，让他们意识到课堂焦虑的普遍存在，了解负评价恐惧，交流畏惧、考试焦虑，以及它们间的相关性，学生就会更容易承担讲英语带来的“风险”。
参考文献：
［1］Cheng，Y.，Horwitz，E.K.& Schallert，D.L..Language anxiety：Differentiating writing and speaking components［A］.Language Learning，1999.
［2］Argaman，O.& Abu-Rabia，S.The influence of language anxiety on English reading and writing tasks among native Hebrew speakers［A］.Language，Culture and Curriculum，2002.
［3］Liu，M.Reticence，anxiety and performance of Chinese university students in oral English lessons and tests. Ann Arbor：Pro-quest Information and Learning Company［A］. University of Michigan，2006.
［4］Horwitz，E.K.& Yong D.J.Foreign language Anxiety：From Theory and Research to Ｃlassroom Implication［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1996.
关键词： 外语焦虑 英语 负评价
20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师怎么教转向研究学习者如何学。在这一背景下，研究人员开始关注情感因素（如态度、动机、个性、焦虑、移情、自信等）对语言学习的影响。焦虑这一情感因素也开始倍受关注。
1.外语焦虑的定义和理论依据
焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。Horwitz在1986年提出了“外语焦虑”这一术语。他认为，FLA（Foreign Language Anxiety）是在具体的二语学习中产生的一种焦虑（Maclnture & Gardner，1991）。Horwitz指出，对课堂环境下的学生而言，外语焦虑主要和三方面有关：（1）交流畏惧（communication apprehension）；（2）考试焦虑（test anxiety）；（3）负评价恐惧（fear of negative evaluation）。交流畏惧是指个人与他人在交流前所产生的恐惧或者焦虑程度；考试焦虑是带着恐惧心理来看待考试成效不佳的倾向，即考生担心考试成绩不理想；负评价恐惧是指对他人给自己的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理，以及担心他人会对自己作出负评价的畏惧心理。较低的期望可能会伤害个体的自尊心和自信心，使个体为即将发生的行为的不良后果而担忧。
2.实验设计
调查对象：哈尔滨工业大学（威海）非英语专业的大一大二学生
Note.Factor 1（FLCAS1）=Fear of Negative Evaluation；Factor 2（FLCAS2）=Communication Apprehension；Factor 3（FLCAS3）=Test Anxiety。
从表中因子输入量可以看出，分量表中的问题与Horwitz提出的三个方面呈显著相关。各个分量表的相关系数变化范围分别是.352～.571；.094～.612；-.125～.304。进一步分析对比总分量表，可以看出它们之间呈现显著相关性，the FLCAS1（r=.918，p＜.01）；the FLCAS2（r=.851，p＜.01）；and the FLCAS3（r=.604，p＜.01），如下表：
Correlations among the Foreign Language Class Anxiety Scale and Its Subscales（N=300）
分量表一与分量表二、三呈明显正相关：FLCAS2（r=.711，p＜.01），FLCAS3（r=.510，p＜.01）。一个分量表的得分越高，另一个分量表得分也越高。反过来，学生越是担心不良评价，越是畏惧交流，考试焦虑也越强。
4.研究启示
（1）总量表跟分量表及分量表之间呈显著性相关，这说明三个方面相互影响。
（2）问卷结果表明大多数学生愿意讲英语，只是因为焦虑，自身的语言熟练程度不高等原因不愿承担不良评价的后果，而且大约有1/3学生课堂上有心理焦虑。
（3）作为教师如果能够在教学之初引导学生，让他们意识到课堂焦虑的普遍存在，了解负评价恐惧，交流畏惧、考试焦虑，以及它们间的相关性，学生就会更容易承担讲英语带来的“风险”。
参考文献：
［1］Cheng，Y.，Horwitz，E.K.& Schallert，D.L..Language anxiety：Differentiating writing and speaking components［A］.Language Learning，1999.
［2］Argaman，O.& Abu-Rabia，S.The influence of language anxiety on English reading and writing tasks among native Hebrew speakers［A］.Language，Culture and Curriculum，2002.
［3］Liu，M.Reticence，anxiety and performance of Chinese university students in oral English lessons and tests. Ann Arbor：Pro-quest Information and Learning Company［A］. University of Michigan，2006.
［4］Horwitz，E.K.& Yong D.J.Foreign language Anxiety：From Theory and Research to Ｃlassroom Implication［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1996.