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课堂是师生对话的场所。课堂提问，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。新教育理念一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学，而启发式教学更多的要靠提问来实施。精彩的恰当的提问，能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和热情，可以收到事半功倍的效果。结合教学实践，我认为教学中应把握以下几点：
1 深题浅问与浅题深问
提问，必须符合学生的认识水平和接受能力。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的。深题浅问能引导学生达到提问者的目的，浅题深问能激发学生积极思考，培养学生发掘事物现象深层意义的能力如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。玩具对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，我先从浅处提出问题： “我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神，这种连续提问，意在化难为易。
2 化整为零和聚零为整
按照认知的规律，人认识事物总是从浅显到繁难，从现象到本质。语文课也要遇到繁难复杂的问题，教师必须由深入浅，由易到难，逐步透过现象抓住本质。这就要求在提问中化整为零，循着一个个小问题逐步解决中心问题、本质问题。但对一些简单零碎的问题，提问时要聚零为整，把握好“度”。如课堂提问过多过杂过乱，容易使课堂结构松散，造成课堂气氛紧张，进而影响学习质量。
3 课堂提问的针对性与引导性
课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进
行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计。开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。
4 提问要有激励性
提问一方面是激发学生思考，另一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答，而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没有意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时，总是精心设计几个问题，力求用几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考、去探求。另外，我们还可以从说书人那里获得启发。记得，小时侯在农村，每当农闲时，生产队就会有说书的人来村子里说书。晚上，全村男女老少，都围坐在场上，听说书人在边说边唱。全场上百人，鸦雀无声全被说书人给迷住了。现在想来，说书人哪来这样的魅力？关键在于他很会“卖关子”，他能用一些问题，不停的去调你的胃口。
5 提问要有层次性
课堂既然如同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，就要有高潮。怎么才能达到高潮？这除了课堂教学本身的内容决定以外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般的说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设置一个好的问题也是我们常用的简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索的兴趣。再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。
6 突出“思”字，变学生的“答”为学生的“问”
教师在课堂上把学生当作“容器”，忽视学生的主体地位，培养的学生大多是高分低能，其原因是课堂缺乏思维的训练。课堂上，根据学生的实际设疑或让学生相互设疑，启发学生多思解疑，使学生触类旁通，解决各种疑难问题，培养学生的创造力。
学问，学问，贵在问。问不仅是学生的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣昂然。
经过十几年的教学探索和实践，在语文课堂中注意提问的技巧，使我上的语文课初步形成了学生乐学、会学、勤思的课堂氛围，不但提高了教学质量，而且培养了学生的语文素质。
1 深题浅问与浅题深问
提问，必须符合学生的认识水平和接受能力。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的。深题浅问能引导学生达到提问者的目的，浅题深问能激发学生积极思考，培养学生发掘事物现象深层意义的能力如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。玩具对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，我先从浅处提出问题： “我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神，这种连续提问，意在化难为易。
2 化整为零和聚零为整
按照认知的规律，人认识事物总是从浅显到繁难，从现象到本质。语文课也要遇到繁难复杂的问题，教师必须由深入浅，由易到难，逐步透过现象抓住本质。这就要求在提问中化整为零，循着一个个小问题逐步解决中心问题、本质问题。但对一些简单零碎的问题，提问时要聚零为整，把握好“度”。如课堂提问过多过杂过乱，容易使课堂结构松散，造成课堂气氛紧张，进而影响学习质量。
3 课堂提问的针对性与引导性
课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进
行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计。开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。
4 提问要有激励性
提问一方面是激发学生思考，另一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答，而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没有意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时，总是精心设计几个问题，力求用几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考、去探求。另外，我们还可以从说书人那里获得启发。记得，小时侯在农村，每当农闲时，生产队就会有说书的人来村子里说书。晚上，全村男女老少，都围坐在场上，听说书人在边说边唱。全场上百人，鸦雀无声全被说书人给迷住了。现在想来，说书人哪来这样的魅力？关键在于他很会“卖关子”，他能用一些问题，不停的去调你的胃口。
5 提问要有层次性
课堂既然如同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，就要有高潮。怎么才能达到高潮？这除了课堂教学本身的内容决定以外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般的说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设置一个好的问题也是我们常用的简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索的兴趣。再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。
6 突出“思”字，变学生的“答”为学生的“问”
教师在课堂上把学生当作“容器”，忽视学生的主体地位，培养的学生大多是高分低能，其原因是课堂缺乏思维的训练。课堂上，根据学生的实际设疑或让学生相互设疑，启发学生多思解疑，使学生触类旁通，解决各种疑难问题，培养学生的创造力。
学问，学问，贵在问。问不仅是学生的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣昂然。
经过十几年的教学探索和实践，在语文课堂中注意提问的技巧，使我上的语文课初步形成了学生乐学、会学、勤思的课堂氛围，不但提高了教学质量，而且培养了学生的语文素质。