论文部分内容阅读
作业是学生巩固运用知识、自我检查、自我督促、自我评价、自我认识的手段。与其他教学环节一样，作业也是一种师生双边活动，教师通过作业了解、评价学生对知识掌握的程度，及时发现学生在学习上存在的不足，通过作业来反馈教学的效果。那如何对待作业，提升作业的价值呢？
精选练习，形式多元
精选作业，不大量练习或机械重复练习，机械的重复训练将花去学生大量的时间，但没有起到举一反三、触类旁通的效果，也不能让学生的知识技能得到较好的巩固和提高。精选就要求教师能够透彻地把握教学内容中的知识点、重点、难点、关键点，整体上把握教学内容的框架与内在逻辑结构，再根据教学实际，设计出具有典型性的作业。力求以巩固为主，发展为辅，注重学习的针对性和实践性，做到少而精、少中取胜。
在精选作业内容的同时，作业形式也要多元化。练习形式的多元化旨在扩大学生的锻炼空间，使学生获得多方面的健康发展。这就要求作业形式力争新和趣。新，即从多角度入手，设计新颖的题型，有书面练习，也有口头练习；有动手练习，也有动脑练习；有重复性练习，也有创造性练习等，使学生在作业过程中，脑、手、口并用，知识与技能同步发展，既有新鲜感，又在一定程度上克服图快心理。趣，即作业形式不拘一格，采用参观、实验、调查、合作等富有趣味性的形式，引发学生的学习兴趣，调动起一些非智力因素发挥作用。如在教完表内乘法口诀后，可以布置这样一道作业题：“班级组织外出游玩，游玩时，大家都要带点心，这次游玩的点心以小组为单位自己去买。下面是一些食品的单价：可口可乐4元，饼干2元，面包2元，汉堡包8元，苹果1元，梨8角，炸鸡腿5元，果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好？同学们，用你们学过的知识，看哪一組安排得最合理？”这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
因材施教，针对性教学
在数学教学中，每节课的教学目标和作业要求对全体学生应该是一致的，但是实际情况并非如此。若各类学生做的都是等量的作业内容，这并不适应不同学生的实际满足情况。因此，根据因材施教原则，针对学生知识水平的不均衡，不同学生的作业也应有所差别。在坚持基本要求的前提下，教师要有针对性地布置作业。对优生可适当加大作业的力度与深度；对中等生要适中；对学困生作业的分量与难度则要相对少些、低些。具体操作时，可将作业分为三类：必做题、选做题和深化题，也可以同一题设计不同要求或方法来解决，这种阶梯式的练习设计，能使不同层次的学生发挥潜能，提高作业的兴趣和学习效率，使各类学生都学得愉快、学得轻松。
例如，四年级上册《认识平行》一课，笔者设计了这样一题：你能自己表示一组平行线吗？同时提供材料：方格纸、数学作业纸、白纸、以及工具（小棒、直尺、三角板）等。提示：你能试着“摆一摆”“折一折”“画一画”或其他方法表示出一组平行线。这样的题，学生可以根据自己想到的办法画图，形成平行线清晰的空间表象，加深认识平行线的本质特征，学会用简单的工具画平行线。
培养良好作业习惯
良好的作业习惯包括：及时复习的习惯，独立、认真作业的习惯，自我检查的习惯等。因为教学是一个环环相扣的过程，所以，教师在指导有关作业方法的同时，已经渗透了培养学生的作业习惯。例如，先复习后做题，有利于复习习惯的养成。及时复习，把当天所学的新知识与以前学的旧知识联系起来，形成知识网络；对字迹、书写格式严格要求有利于认真作业习惯的养成；做完作业要检查，有利于自我检查习惯的养成。做完作业不要急于交或对答案，而要自己认真检查，以发现作业中的不足和错误。习惯养成的过程，需要各种意志品质发挥作用，培养习惯有利于自我督促等意志品质的养成。培养作业习惯是一个细水长流的过程，需要教师长期的耐心指导，不能忽视，好习惯的养成更比做十道八道题有价值得多。
教师评价要准确多元
教师在评价时，要多采用激励的方法，要讲究艺术化，评价的方法要多样化。尊重学生的劳动成果，尽量捕捉作业过程中的闪光点。如，有的学生字写得好，可以增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，乐意在作业本上画一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，可以给予“作业能手”的称号等。利用不同的闪光点，逐步在学生中形成取人之长，补己之短的良好学风。评价还应注重过程，不单单只关注于学生获得的答案是否标准，更要注重他的思维过程。总之，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。
夸美纽斯在《大教学论》中曾表露这样的梦想：寻找一种教学方法，使得教师可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣和劳苦，多是闲暇、快乐和坚实的进步。那么，教师要在对待作业上能把好关，使作业发挥其最佳作用，让这个梦想早日成真。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼小学）
精选练习，形式多元
精选作业，不大量练习或机械重复练习，机械的重复训练将花去学生大量的时间，但没有起到举一反三、触类旁通的效果，也不能让学生的知识技能得到较好的巩固和提高。精选就要求教师能够透彻地把握教学内容中的知识点、重点、难点、关键点，整体上把握教学内容的框架与内在逻辑结构，再根据教学实际，设计出具有典型性的作业。力求以巩固为主，发展为辅，注重学习的针对性和实践性，做到少而精、少中取胜。
在精选作业内容的同时，作业形式也要多元化。练习形式的多元化旨在扩大学生的锻炼空间，使学生获得多方面的健康发展。这就要求作业形式力争新和趣。新，即从多角度入手，设计新颖的题型，有书面练习，也有口头练习；有动手练习，也有动脑练习；有重复性练习，也有创造性练习等，使学生在作业过程中，脑、手、口并用，知识与技能同步发展，既有新鲜感，又在一定程度上克服图快心理。趣，即作业形式不拘一格，采用参观、实验、调查、合作等富有趣味性的形式，引发学生的学习兴趣，调动起一些非智力因素发挥作用。如在教完表内乘法口诀后，可以布置这样一道作业题：“班级组织外出游玩，游玩时，大家都要带点心，这次游玩的点心以小组为单位自己去买。下面是一些食品的单价：可口可乐4元，饼干2元，面包2元，汉堡包8元，苹果1元，梨8角，炸鸡腿5元，果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好？同学们，用你们学过的知识，看哪一組安排得最合理？”这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
因材施教，针对性教学
在数学教学中，每节课的教学目标和作业要求对全体学生应该是一致的，但是实际情况并非如此。若各类学生做的都是等量的作业内容，这并不适应不同学生的实际满足情况。因此，根据因材施教原则，针对学生知识水平的不均衡，不同学生的作业也应有所差别。在坚持基本要求的前提下，教师要有针对性地布置作业。对优生可适当加大作业的力度与深度；对中等生要适中；对学困生作业的分量与难度则要相对少些、低些。具体操作时，可将作业分为三类：必做题、选做题和深化题，也可以同一题设计不同要求或方法来解决，这种阶梯式的练习设计，能使不同层次的学生发挥潜能，提高作业的兴趣和学习效率，使各类学生都学得愉快、学得轻松。
例如，四年级上册《认识平行》一课，笔者设计了这样一题：你能自己表示一组平行线吗？同时提供材料：方格纸、数学作业纸、白纸、以及工具（小棒、直尺、三角板）等。提示：你能试着“摆一摆”“折一折”“画一画”或其他方法表示出一组平行线。这样的题，学生可以根据自己想到的办法画图，形成平行线清晰的空间表象，加深认识平行线的本质特征，学会用简单的工具画平行线。
培养良好作业习惯
良好的作业习惯包括：及时复习的习惯，独立、认真作业的习惯，自我检查的习惯等。因为教学是一个环环相扣的过程，所以，教师在指导有关作业方法的同时，已经渗透了培养学生的作业习惯。例如，先复习后做题，有利于复习习惯的养成。及时复习，把当天所学的新知识与以前学的旧知识联系起来，形成知识网络；对字迹、书写格式严格要求有利于认真作业习惯的养成；做完作业要检查，有利于自我检查习惯的养成。做完作业不要急于交或对答案，而要自己认真检查，以发现作业中的不足和错误。习惯养成的过程，需要各种意志品质发挥作用，培养习惯有利于自我督促等意志品质的养成。培养作业习惯是一个细水长流的过程，需要教师长期的耐心指导，不能忽视，好习惯的养成更比做十道八道题有价值得多。
教师评价要准确多元
教师在评价时，要多采用激励的方法，要讲究艺术化，评价的方法要多样化。尊重学生的劳动成果，尽量捕捉作业过程中的闪光点。如，有的学生字写得好，可以增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，乐意在作业本上画一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，可以给予“作业能手”的称号等。利用不同的闪光点，逐步在学生中形成取人之长，补己之短的良好学风。评价还应注重过程，不单单只关注于学生获得的答案是否标准，更要注重他的思维过程。总之，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。
夸美纽斯在《大教学论》中曾表露这样的梦想：寻找一种教学方法，使得教师可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣和劳苦，多是闲暇、快乐和坚实的进步。那么，教师要在对待作业上能把好关，使作业发挥其最佳作用，让这个梦想早日成真。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼小学）