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【摘要】教师在开展化学基础实验复习时，应精选习题，让学生出现错误从而激发学生的复习动机；回归课本，帮助学生建立知识之间、知识点与考点之间的联结；反思总结已复习的高频考点，注意新增考点；为学生提供升级训练，帮助学生融会贯通。
【关键词】中考复习 化学基础实验 激发动机 回归课本 反思考点 升级训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0142-02
实验是化学学科的基本特征，也是学习化学的重要途径。化学中考主要以选择题、填空题、实验题的形式对基础实验进行考查。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，初中学生应“能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作”，并能“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。
在中考备考的课堂教学中，教师可以让学生通过“试误—回归—总结—模拟实战”等环节，达到复习和巩固化学基础实验的目的。
一、精选习题，让学生在课前练习中试误，激发复习动机
试误法又称“尝试—错误法”，由美国心理学家桑代克提出，指消费者通过尝试与错误，从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联结。学生在中考复习阶段很容易产生疲惫感，如果教师能让学生在复习之初，先感受一些易错易混的习题，并且在错误点让他们展开讨论、及时纠正，能让学生产生强烈的学习动力，不失为一桩美事。如笔者在复习之初，让学生解答如下例题。
【例1】（2014遵义）下列示意图分别是实验室氧气制备、收集、验满、验证性质的操作，其中正确的是（ ）
这道例题看似简单，但学生容易纠结是选A还是选D，甚至还有学生怀疑是否双选。教师可以在学生选出最好答案的基础上，再让他们自己归纳错因，利用提问引导学生展开讨论：我掌握好铁丝燃烧的实验细节了吗？还有哪些地方是我在实验复习中需要注意的？这都为中考化学基础实验复习做好了热身准备。
二、回归课本，建立知识点之间以及知识点与考点间的联结
（一）建立树状联系。将知识考点进行树状分类整理，可以帮助学生对所要复习的基础实验有个总括性认知（见图1）。当然，还有些综合了基本操作的基础实验，如配制一定质量分数的溶液、金属的化学性质、酸的化学性质等，也需要教师细分到各小点，帮助学生梳理课本，回归复习。
（二）补充隐性知识。在化学教材的文字、图片等显性知识之下，隐含了部分未曾言明的事物间的联系或相互作用规律，这些隐性知识有待教师在复习中展开进一步挖掘研究，以形成知识网络，避免新旧知识断层，从而扩充学生的认知结构。例如课本上有这样一个实验。
【例2】人教版课本第62页实验10-9：
在白瓷板或玻璃片上放一小片pH试纸，用玻璃棒蘸取溶液滴到pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，读出该溶液的pH。
我们在复习溶液pH的测定实验时，除了让学生熟悉测定方法，还要强调实验操作中的隐性层面：实验前白瓷板或玻璃片能否湿润？玻璃棒能否湿润？pH试纸若先用水润湿了会对所测酸性、碱性、中性溶液有何影响？何时读数较准确？用试纸测得pH的读数精确到哪一位有效数字？能否粗略测出某些气体的“酸碱性”？回归课本，重在细致和查漏，帮助学生有较、完整地掌握整个实验。
三、反思总结已复习的高频考点，注意新增考点
在归纳反思阶段，我们除了要梳理已经复习过的高频率考点，还要关注近年新出现的题型。
近三年南宁市第25题赋分及考点分析
由以上分析可知，南宁市中考从2015年开始，第25题有所变动，由以往的一般填空型改变为实验记录表格型。无论2019年中考是否还沿用这类题型，这都给我们备考重要提示：先抓好课本基础实验，并通过设计类似模拟题型帮助学生理解和掌握。如以下案例，围绕北部湾临海资源的有关基础实验进行设计：
【设计案例】（赋分：6分）粗盐中难溶性杂质的去除
教师在设计练习题時，要紧扣考查范围以及考题在实验步骤、实验操作、实验现象、实验结论、误差分析处出题的规律，让学生通过对易漏、易错点进行填答，从而更好地掌握实验的细节、重难点。
四、让学生在模拟升级训练中融会贯通
学生经历了试误、回归、总结等复习环节，已经对中考化学基础实验有了进一步的掌握，教师可精选略带难度的考题作为延伸，增强学生的综合应用能力。笔者选择了如下例题作为升级训练。
【例3】（2015广东）（节选）根据图中的实验室常用仪器回答有关问题。
（1）仪器F的名称是 。
（2）若用KMnO4加热制取氧气，应选用上述仪器中的 （填序号）；其化学反应方程式为
；当用铁夹固定好试管后，要使试管口略低于试管底部，应调节螺旋 （填“K1”“K2”或“K3”）；要调节试管与酒精灯相对高度，应调节螺旋 （填“K1”“K2”或“K3”）。
（3）若用废铁片与稀盐酸反应制取氢气，并装配一个使反应随时发生和停止的装置，应选用上述仪器中的 （填序号）。
选这道题作为升级训练，主要因为有两个易错点：一是第（2）小题，调节K1、K2或K3三个螺旋的不同作用；二是第（3）小题，如何模拟启普发生器的原理组装控制反应随时发生和停止的装置。这对学生的实验技能和分析应用能力有了进一步要求。教师可以等学生写出错误答案时，通过实物展示等方式，让学生自己动手弄清楚操作要点、仪器组装要领。
复习教学的有效性是教师一直思考与探索的教学问题。如何能让学生在做中学到更多的知识与技能、在复习中感悟更多的知识间和事物间的联系，需要化学教师在复习教学中不断总结、反思，去实践、去开拓。
（责编 刘小瑗）
【关键词】中考复习 化学基础实验 激发动机 回归课本 反思考点 升级训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0142-02
实验是化学学科的基本特征，也是学习化学的重要途径。化学中考主要以选择题、填空题、实验题的形式对基础实验进行考查。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，初中学生应“能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作”，并能“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。
在中考备考的课堂教学中，教师可以让学生通过“试误—回归—总结—模拟实战”等环节，达到复习和巩固化学基础实验的目的。
一、精选习题，让学生在课前练习中试误，激发复习动机
试误法又称“尝试—错误法”，由美国心理学家桑代克提出，指消费者通过尝试与错误，从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联结。学生在中考复习阶段很容易产生疲惫感，如果教师能让学生在复习之初，先感受一些易错易混的习题，并且在错误点让他们展开讨论、及时纠正，能让学生产生强烈的学习动力，不失为一桩美事。如笔者在复习之初，让学生解答如下例题。
【例1】（2014遵义）下列示意图分别是实验室氧气制备、收集、验满、验证性质的操作，其中正确的是（ ）
这道例题看似简单，但学生容易纠结是选A还是选D，甚至还有学生怀疑是否双选。教师可以在学生选出最好答案的基础上，再让他们自己归纳错因，利用提问引导学生展开讨论：我掌握好铁丝燃烧的实验细节了吗？还有哪些地方是我在实验复习中需要注意的？这都为中考化学基础实验复习做好了热身准备。
二、回归课本，建立知识点之间以及知识点与考点间的联结
（一）建立树状联系。将知识考点进行树状分类整理，可以帮助学生对所要复习的基础实验有个总括性认知（见图1）。当然，还有些综合了基本操作的基础实验，如配制一定质量分数的溶液、金属的化学性质、酸的化学性质等，也需要教师细分到各小点，帮助学生梳理课本，回归复习。
（二）补充隐性知识。在化学教材的文字、图片等显性知识之下，隐含了部分未曾言明的事物间的联系或相互作用规律，这些隐性知识有待教师在复习中展开进一步挖掘研究，以形成知识网络，避免新旧知识断层，从而扩充学生的认知结构。例如课本上有这样一个实验。
【例2】人教版课本第62页实验10-9：
在白瓷板或玻璃片上放一小片pH试纸，用玻璃棒蘸取溶液滴到pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，读出该溶液的pH。
我们在复习溶液pH的测定实验时，除了让学生熟悉测定方法，还要强调实验操作中的隐性层面：实验前白瓷板或玻璃片能否湿润？玻璃棒能否湿润？pH试纸若先用水润湿了会对所测酸性、碱性、中性溶液有何影响？何时读数较准确？用试纸测得pH的读数精确到哪一位有效数字？能否粗略测出某些气体的“酸碱性”？回归课本，重在细致和查漏，帮助学生有较、完整地掌握整个实验。
三、反思总结已复习的高频考点，注意新增考点
在归纳反思阶段，我们除了要梳理已经复习过的高频率考点，还要关注近年新出现的题型。
近三年南宁市第25题赋分及考点分析
由以上分析可知，南宁市中考从2015年开始，第25题有所变动，由以往的一般填空型改变为实验记录表格型。无论2019年中考是否还沿用这类题型，这都给我们备考重要提示：先抓好课本基础实验，并通过设计类似模拟题型帮助学生理解和掌握。如以下案例，围绕北部湾临海资源的有关基础实验进行设计：
【设计案例】（赋分：6分）粗盐中难溶性杂质的去除
教师在设计练习题時，要紧扣考查范围以及考题在实验步骤、实验操作、实验现象、实验结论、误差分析处出题的规律，让学生通过对易漏、易错点进行填答，从而更好地掌握实验的细节、重难点。
四、让学生在模拟升级训练中融会贯通
学生经历了试误、回归、总结等复习环节，已经对中考化学基础实验有了进一步的掌握，教师可精选略带难度的考题作为延伸，增强学生的综合应用能力。笔者选择了如下例题作为升级训练。
【例3】（2015广东）（节选）根据图中的实验室常用仪器回答有关问题。
（1）仪器F的名称是 。
（2）若用KMnO4加热制取氧气，应选用上述仪器中的 （填序号）；其化学反应方程式为
；当用铁夹固定好试管后，要使试管口略低于试管底部，应调节螺旋 （填“K1”“K2”或“K3”）；要调节试管与酒精灯相对高度，应调节螺旋 （填“K1”“K2”或“K3”）。
（3）若用废铁片与稀盐酸反应制取氢气，并装配一个使反应随时发生和停止的装置，应选用上述仪器中的 （填序号）。
选这道题作为升级训练，主要因为有两个易错点：一是第（2）小题，调节K1、K2或K3三个螺旋的不同作用；二是第（3）小题，如何模拟启普发生器的原理组装控制反应随时发生和停止的装置。这对学生的实验技能和分析应用能力有了进一步要求。教师可以等学生写出错误答案时，通过实物展示等方式，让学生自己动手弄清楚操作要点、仪器组装要领。
复习教学的有效性是教师一直思考与探索的教学问题。如何能让学生在做中学到更多的知识与技能、在复习中感悟更多的知识间和事物间的联系，需要化学教师在复习教学中不断总结、反思，去实践、去开拓。
（责编 刘小瑗）