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【摘 要】语言是一种交流的工具，是承载思想，表述情感的载体。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。小学英语教学应为学生提供充分的英语说话机会，使学生尽情地“说”，快乐地“说”，培养小学生的英语口语能力。
【关键词】小学生；英语口语；策略
英语作为一门实践性很强的学科，培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段开始培训学生说的能力已势在必行。如何加强“说话”训练，培养小学生的英语口语交际能力？这是一个值得深究和探讨的问题。
一、增加语言输入，让学生有储备地“说”
小学生用英语的交际使用过程，实际上是一个语言的输出过程，小学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过大脑加工，在原有知识和语言的基础上对所获取的内容进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的过程。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学生开始说话的第一步。
教师要全方位地鼓励小学生多听地道纯正的英语，如观看英语电视节目、英语电影等。并根据小学生的心理特点，通过开展竞赛或表演的形式激励小学生参与到语言的模仿活动中。教师应该坚持用英语组织教学，在课堂上多说英语，少说母语，把学生融入良好的英语语言氛围，刺激学生表达的欲望。由于学生知识水平的限制，教师在教学过程中多用简单易懂的语言。例如：Read after me.Keep silent等等。学生容易听懂，课堂气氛才能够轻松、活跃。
二、创设交际情景，让学生入情入境地“说”
语言学习的最终目的是交际，英语学习也是如此。在说话训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。在小学英语说话教学中主要是让学生多说、多练。但是小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。例如：教义务教育教科书《英语》三年上册《Unit 11 Do you have a pencil？》这课的内容主要是学习有关文具的单词，并且能灵活地询问同学是否有某一样文具，并借用。我就地取材，通过实物、单词卡片、运用肢体语言等学习单词，创设真实的情景，练习询问和借用文具的句型。使学生在玩中学，学中用，从而促进语言能力的提高，以培养学生真实交际的能力。
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候、课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是很好的课堂补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以在教师指导下用“英语酷啦啦”、“英语话剧”、“走遍世界”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
三、培养用英语思维的习惯，让学生敢于开口地“说”
小学英语口语教学致力于培养小学生的口语交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。教师在组织小学英语的课堂教学中，应尽可能地使用地道的英语语言进行教学，当学生出现理解困难时，教师可通过身体语言、动作语言或面部语言来帮助学生理解，避免出现用母语逐句翻译，培养小学生边听边直接把听到而且理解的东西储存在记忆里，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。只有在这种积极的思维和表达过程中，小学生才能获得真正的英语说话交际能力。
四、充实文化意识，让学生语言得体地“说”
英语学习者（English learners）在与英语本族人（Native speakers）进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你几岁了？”译成英语为：“How old are you ？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不礼貌，干预他的私事。因此，教师在小学英语的教学中，应该有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，诸如介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式与具体运用中的具体表现，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲什么话得体，适度地、有选择性、比较系统化地将英语的文化知识融入到教学中，使小学英语口语教学与文化教学相结合。
五、运用现代媒体，让学生发挥想象地“说”
现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师要多渠道的、多方面的利用教学手段，形象地营造对话氛围，做到声像结合，图文并茂，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。通过多媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇、好动的心理，学生们触景生情，激发起强烈的表达愿望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
总之，小学生的英语交际能力是衡量我们小学英语教学成败的一个重要标准。如何行之有效地提高小学生的英语说话能力是我们的重中之重，但它又是一个系统的过程，需要学校、家庭、社会的共同努力。所以要设计真实的情境，创造学习机会，增强口语训练的生活化和趣味性，使学生尽情地“说”，快乐地“说”。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，英语口语能力定会在口耳相传、耳濡目染、互学互促中迅速提高。
参考文献
[1]陈绍敏.小学英语教学全书[M].上海：上海教育出版社，1996.
[2]张平.英语口语基础[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[3]戴军熔.英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001（02）.
[4]代友梁.浅谈交际法教学在中学英语教学中的作用[J].中学英语报，2003（05）.
[5]王斌华.中小学英语教育与研究[D].上海：华东师范大学，2004（08）.
【关键词】小学生；英语口语；策略
英语作为一门实践性很强的学科，培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段开始培训学生说的能力已势在必行。如何加强“说话”训练，培养小学生的英语口语交际能力？这是一个值得深究和探讨的问题。
一、增加语言输入，让学生有储备地“说”
小学生用英语的交际使用过程，实际上是一个语言的输出过程，小学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过大脑加工，在原有知识和语言的基础上对所获取的内容进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的过程。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学生开始说话的第一步。
教师要全方位地鼓励小学生多听地道纯正的英语，如观看英语电视节目、英语电影等。并根据小学生的心理特点，通过开展竞赛或表演的形式激励小学生参与到语言的模仿活动中。教师应该坚持用英语组织教学，在课堂上多说英语，少说母语，把学生融入良好的英语语言氛围，刺激学生表达的欲望。由于学生知识水平的限制，教师在教学过程中多用简单易懂的语言。例如：Read after me.Keep silent等等。学生容易听懂，课堂气氛才能够轻松、活跃。
二、创设交际情景，让学生入情入境地“说”
语言学习的最终目的是交际，英语学习也是如此。在说话训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。在小学英语说话教学中主要是让学生多说、多练。但是小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。例如：教义务教育教科书《英语》三年上册《Unit 11 Do you have a pencil？》这课的内容主要是学习有关文具的单词，并且能灵活地询问同学是否有某一样文具，并借用。我就地取材，通过实物、单词卡片、运用肢体语言等学习单词，创设真实的情景，练习询问和借用文具的句型。使学生在玩中学，学中用，从而促进语言能力的提高，以培养学生真实交际的能力。
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候、课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是很好的课堂补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以在教师指导下用“英语酷啦啦”、“英语话剧”、“走遍世界”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
三、培养用英语思维的习惯，让学生敢于开口地“说”
小学英语口语教学致力于培养小学生的口语交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。教师在组织小学英语的课堂教学中，应尽可能地使用地道的英语语言进行教学，当学生出现理解困难时，教师可通过身体语言、动作语言或面部语言来帮助学生理解，避免出现用母语逐句翻译，培养小学生边听边直接把听到而且理解的东西储存在记忆里，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。只有在这种积极的思维和表达过程中，小学生才能获得真正的英语说话交际能力。
四、充实文化意识，让学生语言得体地“说”
英语学习者（English learners）在与英语本族人（Native speakers）进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你几岁了？”译成英语为：“How old are you ？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不礼貌，干预他的私事。因此，教师在小学英语的教学中，应该有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，诸如介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式与具体运用中的具体表现，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲什么话得体，适度地、有选择性、比较系统化地将英语的文化知识融入到教学中，使小学英语口语教学与文化教学相结合。
五、运用现代媒体，让学生发挥想象地“说”
现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师要多渠道的、多方面的利用教学手段，形象地营造对话氛围，做到声像结合，图文并茂，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。通过多媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇、好动的心理，学生们触景生情，激发起强烈的表达愿望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
总之，小学生的英语交际能力是衡量我们小学英语教学成败的一个重要标准。如何行之有效地提高小学生的英语说话能力是我们的重中之重，但它又是一个系统的过程，需要学校、家庭、社会的共同努力。所以要设计真实的情境，创造学习机会，增强口语训练的生活化和趣味性，使学生尽情地“说”，快乐地“说”。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，英语口语能力定会在口耳相传、耳濡目染、互学互促中迅速提高。
参考文献
[1]陈绍敏.小学英语教学全书[M].上海：上海教育出版社，1996.
[2]张平.英语口语基础[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[3]戴军熔.英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001（02）.
[4]代友梁.浅谈交际法教学在中学英语教学中的作用[J].中学英语报，2003（05）.
[5]王斌华.中小学英语教育与研究[D].上海：华东师范大学，2004（08）.