论文部分内容阅读
一、引言
“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”爱因斯坦的这句话强调学校教育的重点在于培养能够独立思考和独立工作的人。培养学生“独立工作和独立思考”的素质，其实是在培养学生的必备品格和关键能力。而核心素养所涉及的正是人们忘记了在学校所学过的每一件事后“剩下的”，“剩下的”是课程教学之后获得的能力（刘古平）。
作为一所外国语小学，我们尝试优化核心素养培养的主场地—课堂教学，建构核心素养培养的重要途径—英语课程，推动核心素养在实践中的落实—改革评价方式，以期培养学生的关键能力和必备品格（语言能力、学习能力、提升思维品质、文化品格）。
二、外国语小学英语学科核心素养培养的途径与方法
1.基于核心素养培养的英语课堂教学模式的优化。
（1）彰显年段特点。正如每节课堂都有它的节奏，培养不同年龄段学生的核心素养，也要有不同的模式和方法。我校英语教师对各年段英语课堂教学进行了研究，总结了我校小学英语各年段课堂教学的指导思想、教学原则、教学内容和表现方式。在小学各个年段的英语课堂教学实践中，根据教授内容的需要，创设出符合各年段学生特点的英语课堂教学模式：低年级英语课堂诗歌游戏“活”起来、中年级英语课堂结构情境“动”起来、高年级英语课堂生活交际“用”起来。
（2）强调合作探究。核心素养培养的着眼点之一在于为学生的终生发展考虑。那么在平时的教学过程中，教师要面向全体，创设丰富有效的活动，让学生能够主动参与课堂，经历过程，在合作与交流中，获得体验与成长。
课堂上，学生在教师的引导下，围绕教学主题或任务，通过合作探讨，交流互动，达成教学目标。合力创作公益广告，共同研究教材内容中出现的实验操作，小组编写文本思维导图，一起进行课本剧表演等等，这些活动的设立既培养了学生的合作精神，沟通能力，又训练了学生的学习能力。
（3）创设真实情境。核心素养的培养，需要根植于实践。语言教学中，实践根植于情境。依据我校小学英语教学实际情况，我们所总结出的教学模式，最终目的是希望在小班化的优势下，以教师为主导，设计有效而真实的情境，以学生为主体，开展多层次的实践运用，达到能够运用所学语言，在实际生活情景中进行交际的目的。
2.基于核心素养培养的英语课程的架构。
（1）校本课程的开发。依托于学校的语言教学优势，为使学生课内所学得到更好的补充和拓展，我们从小学生的生活经验和兴趣出发，建立起一系列较为完整的符合我校实际的校本课程体系，如：《南外仙林小学英语诗歌集》、《南外仙林小学英语游戏集》、《南外仙林小学英语短剧集》、《南外仙林小学校园英语600句》等等。在充分体现学科优势和特点的同时，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，提高学生的综合素养。
（2）活动课程的多元。社团活动。为丰富学生的语言运用渠道，我校开设了一系列的英文社团和选修活动，如：英语短剧、英语广播站、英语配音、英文儿歌、英文电影赏析、世界之旅系列校园节目录制等等，同时邀请外教开设多种社团，为学生提供选修课程超市。让学生在活动中，学习语言，实践表达，提升底蕴。
外语节活动。以我校英语各年段教学特点为依据，以低年段 “special me”，中年段 “super me”，高年段 “confident me”阶梯递进，创设各种活动，给学生搭建更多展示英语学习成果的舞台，从而进一步激发学生学习兴趣，在强化和发展我校的英语教学特色的同时，发展学生的能力，展现学生的创意和才华。
（3）ILP语言项目。实行全外教授课，一个班级配备7名外教，通过实景时学习环境和沉浸式的英语学习模式，以体验、实践、交流等多种方式，着力培养学生的英语学习兴趣，快速提高语言运用能力。其中，一二年级学生在ILP选修课上走进厨房、表演室、商店、体育室、美术室、阅览室等不同课堂，外教带领学生进行沉浸式的英语学习，学生每隔25分钟轮换一个学习场景。三年级以上的学生开始系统学习英文阅读，科学等多学科知识。在浸泡式的课堂里，学生和外教学习不仅是语言，更重要的是思考问题的方式和角度。
3.国际理解教育课程的建构。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。跨文化交际能力、国际理解能力的养成过程，也是学生文化品格的养成过程。
4.基于核心素养培养的评价体系的改革。没有评价方式的变革，教学也不会相应的发生。我校特有的过程性评价表，内容涉及对学生语言能力，学习能力等多方面的评价，也特别重视引导学生去独立思考，学会合作，以多种方式充实自己的学习经历。同时以评价为抓手，引领教师关注学生综合语言运用能力的发展过程及学生在学过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
三、结语
马云在世界智能大会上说，“培养想象力、好奇心是我们这些孩子们未来生存的必须的条件，如果我们孩子们丧失了创新力、创造力、好奇心，那我们一定人类会输给机器。我们人类一定要明白，什么事情是人类做到，机器做不到。想明白这些东西，面向未来，才有可能”。培养学生的核心素养，其实是培养学生应具备、能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。涉及邻域多，结构复杂，需借助于学校宏观层面的学科规划，中观层面的课程架構，更要建构相应的课堂教学，以评价为抓手，推动实践的落实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法.
“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”爱因斯坦的这句话强调学校教育的重点在于培养能够独立思考和独立工作的人。培养学生“独立工作和独立思考”的素质，其实是在培养学生的必备品格和关键能力。而核心素养所涉及的正是人们忘记了在学校所学过的每一件事后“剩下的”，“剩下的”是课程教学之后获得的能力（刘古平）。
作为一所外国语小学，我们尝试优化核心素养培养的主场地—课堂教学，建构核心素养培养的重要途径—英语课程，推动核心素养在实践中的落实—改革评价方式，以期培养学生的关键能力和必备品格（语言能力、学习能力、提升思维品质、文化品格）。
二、外国语小学英语学科核心素养培养的途径与方法
1.基于核心素养培养的英语课堂教学模式的优化。
（1）彰显年段特点。正如每节课堂都有它的节奏，培养不同年龄段学生的核心素养，也要有不同的模式和方法。我校英语教师对各年段英语课堂教学进行了研究，总结了我校小学英语各年段课堂教学的指导思想、教学原则、教学内容和表现方式。在小学各个年段的英语课堂教学实践中，根据教授内容的需要，创设出符合各年段学生特点的英语课堂教学模式：低年级英语课堂诗歌游戏“活”起来、中年级英语课堂结构情境“动”起来、高年级英语课堂生活交际“用”起来。
（2）强调合作探究。核心素养培养的着眼点之一在于为学生的终生发展考虑。那么在平时的教学过程中，教师要面向全体，创设丰富有效的活动，让学生能够主动参与课堂，经历过程，在合作与交流中，获得体验与成长。
课堂上，学生在教师的引导下，围绕教学主题或任务，通过合作探讨，交流互动，达成教学目标。合力创作公益广告，共同研究教材内容中出现的实验操作，小组编写文本思维导图，一起进行课本剧表演等等，这些活动的设立既培养了学生的合作精神，沟通能力，又训练了学生的学习能力。
（3）创设真实情境。核心素养的培养，需要根植于实践。语言教学中，实践根植于情境。依据我校小学英语教学实际情况，我们所总结出的教学模式，最终目的是希望在小班化的优势下，以教师为主导，设计有效而真实的情境，以学生为主体，开展多层次的实践运用，达到能够运用所学语言，在实际生活情景中进行交际的目的。
2.基于核心素养培养的英语课程的架构。
（1）校本课程的开发。依托于学校的语言教学优势，为使学生课内所学得到更好的补充和拓展，我们从小学生的生活经验和兴趣出发，建立起一系列较为完整的符合我校实际的校本课程体系，如：《南外仙林小学英语诗歌集》、《南外仙林小学英语游戏集》、《南外仙林小学英语短剧集》、《南外仙林小学校园英语600句》等等。在充分体现学科优势和特点的同时，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，提高学生的综合素养。
（2）活动课程的多元。社团活动。为丰富学生的语言运用渠道，我校开设了一系列的英文社团和选修活动，如：英语短剧、英语广播站、英语配音、英文儿歌、英文电影赏析、世界之旅系列校园节目录制等等，同时邀请外教开设多种社团，为学生提供选修课程超市。让学生在活动中，学习语言，实践表达，提升底蕴。
外语节活动。以我校英语各年段教学特点为依据，以低年段 “special me”，中年段 “super me”，高年段 “confident me”阶梯递进，创设各种活动，给学生搭建更多展示英语学习成果的舞台，从而进一步激发学生学习兴趣，在强化和发展我校的英语教学特色的同时，发展学生的能力，展现学生的创意和才华。
（3）ILP语言项目。实行全外教授课，一个班级配备7名外教，通过实景时学习环境和沉浸式的英语学习模式，以体验、实践、交流等多种方式，着力培养学生的英语学习兴趣，快速提高语言运用能力。其中，一二年级学生在ILP选修课上走进厨房、表演室、商店、体育室、美术室、阅览室等不同课堂，外教带领学生进行沉浸式的英语学习，学生每隔25分钟轮换一个学习场景。三年级以上的学生开始系统学习英文阅读，科学等多学科知识。在浸泡式的课堂里，学生和外教学习不仅是语言，更重要的是思考问题的方式和角度。
3.国际理解教育课程的建构。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。跨文化交际能力、国际理解能力的养成过程，也是学生文化品格的养成过程。
4.基于核心素养培养的评价体系的改革。没有评价方式的变革，教学也不会相应的发生。我校特有的过程性评价表，内容涉及对学生语言能力，学习能力等多方面的评价，也特别重视引导学生去独立思考，学会合作，以多种方式充实自己的学习经历。同时以评价为抓手，引领教师关注学生综合语言运用能力的发展过程及学生在学过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
三、结语
马云在世界智能大会上说，“培养想象力、好奇心是我们这些孩子们未来生存的必须的条件，如果我们孩子们丧失了创新力、创造力、好奇心，那我们一定人类会输给机器。我们人类一定要明白，什么事情是人类做到，机器做不到。想明白这些东西，面向未来，才有可能”。培养学生的核心素养，其实是培养学生应具备、能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。涉及邻域多，结构复杂，需借助于学校宏观层面的学科规划，中观层面的课程架構，更要建构相应的课堂教学，以评价为抓手，推动实践的落实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法.