何为阅读？答案众说纷纭，与文本对话、主观投射、发现问题、砥砺自我……但无论怎样的阅读，都需要学生与读本，都需要从文本中摘录有效信息，都需要从咬文嚼字中感悟人生。对教师而言，阅读是“传道受业解惑”的有效途径和方法；对学生而言，阅读是开阔视野和思维的重要渠道。以阅读为载体，呈现出“千人读哈姆雷特就有千样”的喜人景象，无论怎样，都需要教师指导“有数”、学生探知“有数”，唯有如此，阅读才更有吸引力。
　　一、虔诚拜读，含英咀华
　　经典的力量是无穷的，需要我们有更多的敬畏之心。入选教材的语篇，篇篇都是精华，都值得我们去认真揣摩和深思，值得我们去读个底朝天。以虔诚拜读之心领略文章，能在深有感触的基础上发现更多精华，能使得学生在反复揣摩中获得深度感知。
　　如在《陈情表》的教学中，针对“茕茕孑立，形影相吊”，不妨请学生思考：面对忠和孝，作者在选择上有了怎样的倾斜？建议学生从相应的文句中找出一定的关键词，鼓励他们结合自己的实际进行深入构思，让他们在思考中感受其中的真情。在学生阅读时，配以轻缓的背景音乐，让学生感受李密的拳拳孝心与朝廷知遇之恩的矛盾。在此基础上，可建议学生从作者角度体味孝的道理，感受作者的感恩图报之情。在学生有了一定的感知后，则可建议他们结合生活实际主动表达自己的情感，让他们将拜读主动转化为实践，让阅读更加厚实。
　　跳出以本为本的单一化阅读模式，多从学生关心的热点出发，鼓励他们带着虔诚之心深入研读，定能使语篇散发出光芒。教师带领学生找出文本中的精华，引导他们反复推敲和深入梳理，定能使精华富有嚼劲，增强感知的深度和厚度。
　　二、品鉴细读，触动情弦
　　品鉴细读能让学生在自己情弦的触动中发出最为动听的心声。从表达的细节中研读，在反复锤炼和精心敲打中捕捉灵感，定能使阅读教学富有真情实感。品鉴细读过程就是学生整体理解感知不断深化和产生灵感的过程。
　　如在《阿旁宫赋》的教学中，单纯从“廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角……妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦”中感受不到当时的富丽。对此，不妨摘录《芈月传》《步步惊心》等电视剧中的皇宫情境，引导学生去深思：作者写这样的繁华仅仅是为了炫耀当时的“盛世”吗？在学生有各种不一样的答案后，则可建议他们就“……独夫之心，日益骄固……呜呼！……嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦……”等表述进行思考，引导他们从字面体味其中的主旨内涵。由此，让学生在找出“灭六国者六国也，非秦也”的论断后，从杜牧的讽古喻今中体味封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。这是杜牧的初衷，更是学生应该鉴赏的核心。
　　筛选出细节，让学生反复阅读，在深入探知的基础上找出亮点，更能使阅读富有深度和广度。引导学生多透过现象认识本质，鼓励他们从相关的语篇中发现有价值的信息，使得阅读更富有趣味。
　　三、升华深读，醍醐灌顶
　　读文章好似交友，“近墨者黑，近朱者赤”。这就需要教师跳出咬文嚼字的过程，多给学生
　　自我参照和扪心自问的机会，帮助他们从相关的阅读素材中发现亮点，让自己的思想情感与文本内容联姻，产生深厚的缘分。
　　从隐藏在文字中的情境出发，多给学生相应的深读升华机会，定能使阅读更有格调。如在《相信未来》的阅读指导中，教师不妨请学生高声朗读，让他们体味“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来……”感受这些诗句：“朋友，坚定地相信未来吧。”“相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。”除此而外，请学生思考：如果你就生活在当时，你怎样评价食指的《相信未来》？让学生用换位思考的方式来审视作者描述的背景，感受作者的意图。对此，很多学生便会对当时所处的盲动与烦躁有了更多深刻感知，对作者采用的批判现实主义手法有了深刻的印象。结合当时的背景，再请学生将自己与当时的食指进行对比，让他们从时代的角度来审视人物的性格命运，帮助他们从相关的点拨中深化感悟，产生一种“豁然开朗”之感。
　　从阅读中顿悟出有效内涵，能使学生在聚焦核心要点中深度拓展。从升华的角度引导学生多深读，让他们在入情入理的研读探知中不断激活认知，形成敏锐语感。遵从学生的认知差异，多给学生相应的提示和点拨，能使学生在深有感触中收获意想不到的精彩。
　　总而言之，阅读作为了解时事和认知社会的重要途径，更需要教師认真引导和学生静心拜读，需要从文本中发现精彩，激发共鸣，引发深思。“劈柴要照纹”，多从文本出发，多与文本中作者、情境、人物进行对话，定能使学生在心有灵犀中产生通感与同感，也能使学生在深入探知中获得深度感知与丰富体验，这便我们所说的是“有数”。
　　作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学（211200）