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数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来源于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。教师把数学与生活联系起来教学才能使学生认识到，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景。因此教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，让学生在生活中寻找数学，用数学解决生活问题。使他们在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决让他们在“做数学”中体验“生活数学”使他们经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程。让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。为此我们该怎样做呢？
一、创设生活情境
让学生感受生活中的数学。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
1.捕捉“生活现象”创设问题情境。生活中到处有数学到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学服务。我在设计小学数学第一册的《分类》这一课时，从情景引入、探究新知、动手操作、巩固练习和作业等各方面都利用了贴近学生生活的事例。让学生在生动的情景中感悟、体验分类。如我在本课的引入上先出示一张照片问：“你们逛过商场吗？”老师接着说：“张老师上一周也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，还有几张呢。想不想看？”提起学生的学习欲望，接着课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么，发现了什么，从而引入课题既激发了学生的学习兴趣，又让学生感到原来这就是分类。
2.还原“生活画面”创设问题情境。小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造。将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”就可帮助学生学好数学。例如在教学《加减混合计算》時，我从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入这样增强学生对数学知识的理解。
3.模拟“生活经历”创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如我在设计《分类》这一课的动手操作时，我准备了多种新鲜蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、笔、墨水、本子等物品。让学生当小售货员分小组进行分类摆放。学生很新鲜，热情非常高。
二、课堂活动生动化，让学习溶进生活
心理学研究表明：恰当的情景能唤起学生的热情，促进学生的主动参与，主动表达。在课堂教学中，加强课堂的实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学，把数学学习溶入到现实生活，而不是游离于现实生活之外。
例如在教学《比高矮》的时候，我根据教材并结合本班的学生情况，说说我们班同学谁的个子最高，谁的个子最矮，然后让这些学生站到前面来比比，通过比较学生马上就能比较出来，接着马上进行思想教育，先让个子高的说说他长得高的经验，然后引导大家在生活中要加强锻炼，不挑食等等。这样的设计使学生在实际生活中学到了新知识，同时也受到教育。又例如在教学《0的含义》时，教材呈现的是“什么也没有”和“表示起点”，在此基础上，我用投影仪出示了香港回归全国上下欢呼着数倒计时的那一刻：10、9、8、…2、1、0的画面，学生自然而然的跟着大声数起来，数完后，老师质疑：这里的0表示什么意思？学生纷纷说出了自己的想法，整个环节，情绪高昂，学生既练习了数数，又体验了香港回归的激情，同时又了解学生的爱国热情。
在课堂教学中，再现生活场面，再现社会活动，使学生生活在大观园中。如在认识人民币时，将课堂布置成小商场，让学生扮演商场营业员、顾客，进行交易，在交易中让学生认识到商场中有许多数学，并感知生活的乐趣。
三、课外活动具体化，让学生体验生活
学生在生活中体验数学，增强了学好数学的自信心，教学要联系学生的生活，教学由课内延伸到课外，适当改变家庭作业的形式，变练习为活动，如在教学《统计表》时，让学生到街上的十字路口统计机动车辆的流量，在实际操作中，学生明白了用画正字记录的优点；又如学习了《长方形和正方形的面积计算》后，让学生回家量一量家里的房子有多大，自己住的房间面积是多少；在学习了小数和统计表后，开展“今日我当家”活动；等等。这些活动给学生带来实践的机会，又带来了创造美的机遇，既提高了知识的综合运用能力，又培养了创造能力和一定的生活能力，从中体验到成功的喜悦。
总之，在教学时，教师应该竭力结合生活实际，让学生真正体味到数学学习的趣味性和实用性，让人人都能学到“有用的数学”体现数学与实际生活的密切联系，并把数学知识溶进常见的生活场景，让学生学会运用，培养能力。同时，也在无形中发展了思维，对将来的可持续发展也是一种促动。在教学中，尽可能使“生活材料数学化，数学教学生活化”，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。
一、创设生活情境
让学生感受生活中的数学。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
1.捕捉“生活现象”创设问题情境。生活中到处有数学到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学服务。我在设计小学数学第一册的《分类》这一课时，从情景引入、探究新知、动手操作、巩固练习和作业等各方面都利用了贴近学生生活的事例。让学生在生动的情景中感悟、体验分类。如我在本课的引入上先出示一张照片问：“你们逛过商场吗？”老师接着说：“张老师上一周也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，还有几张呢。想不想看？”提起学生的学习欲望，接着课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么，发现了什么，从而引入课题既激发了学生的学习兴趣，又让学生感到原来这就是分类。
2.还原“生活画面”创设问题情境。小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造。将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”就可帮助学生学好数学。例如在教学《加减混合计算》時，我从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入这样增强学生对数学知识的理解。
3.模拟“生活经历”创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如我在设计《分类》这一课的动手操作时，我准备了多种新鲜蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、笔、墨水、本子等物品。让学生当小售货员分小组进行分类摆放。学生很新鲜，热情非常高。
二、课堂活动生动化，让学习溶进生活
心理学研究表明：恰当的情景能唤起学生的热情，促进学生的主动参与，主动表达。在课堂教学中，加强课堂的实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学，把数学学习溶入到现实生活，而不是游离于现实生活之外。
例如在教学《比高矮》的时候，我根据教材并结合本班的学生情况，说说我们班同学谁的个子最高，谁的个子最矮，然后让这些学生站到前面来比比，通过比较学生马上就能比较出来，接着马上进行思想教育，先让个子高的说说他长得高的经验，然后引导大家在生活中要加强锻炼，不挑食等等。这样的设计使学生在实际生活中学到了新知识，同时也受到教育。又例如在教学《0的含义》时，教材呈现的是“什么也没有”和“表示起点”，在此基础上，我用投影仪出示了香港回归全国上下欢呼着数倒计时的那一刻：10、9、8、…2、1、0的画面，学生自然而然的跟着大声数起来，数完后，老师质疑：这里的0表示什么意思？学生纷纷说出了自己的想法，整个环节，情绪高昂，学生既练习了数数，又体验了香港回归的激情，同时又了解学生的爱国热情。
在课堂教学中，再现生活场面，再现社会活动，使学生生活在大观园中。如在认识人民币时，将课堂布置成小商场，让学生扮演商场营业员、顾客，进行交易，在交易中让学生认识到商场中有许多数学，并感知生活的乐趣。
三、课外活动具体化，让学生体验生活
学生在生活中体验数学，增强了学好数学的自信心，教学要联系学生的生活，教学由课内延伸到课外，适当改变家庭作业的形式，变练习为活动，如在教学《统计表》时，让学生到街上的十字路口统计机动车辆的流量，在实际操作中，学生明白了用画正字记录的优点；又如学习了《长方形和正方形的面积计算》后，让学生回家量一量家里的房子有多大，自己住的房间面积是多少；在学习了小数和统计表后，开展“今日我当家”活动；等等。这些活动给学生带来实践的机会，又带来了创造美的机遇，既提高了知识的综合运用能力，又培养了创造能力和一定的生活能力，从中体验到成功的喜悦。
总之，在教学时，教师应该竭力结合生活实际，让学生真正体味到数学学习的趣味性和实用性，让人人都能学到“有用的数学”体现数学与实际生活的密切联系，并把数学知识溶进常见的生活场景，让学生学会运用，培养能力。同时，也在无形中发展了思维，对将来的可持续发展也是一种促动。在教学中，尽可能使“生活材料数学化，数学教学生活化”，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。