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【摘要】 透明胶的流行，折射出大量初中生对自己学习的不负责任，暴露了他们“现在自由，事后可补”的心态，不利于良好学习人格的形成；透明胶的泛滥，也体现出当今不少中学生不良的心理品质和不良的学习习惯，呼唤我们对于小学时没有养成的习惯在中学开展适时矫正. 笔者提出了培养主体精神和进行学习心理品质训练的对策，有一定的可操作性.
【关键词】 正确率；粗心 检查；主体精神；学习品质
一、引 言
20世纪８０年代初，作为中学生的我们，橡皮曾经帮我们擦去了一个又一个的作业错误. 今天，取而代之的是涂改液和透明胶. 涂改液有毒性、几年前就有人呼吁停止生产，而且一涂上去，作业就成了“京剧的脸谱”. 而透明胶呢，现在的初中生，抽屉里边一般都有好几卷备着，一旦考试卷需要订正的时候，教室里会“吱吱”作响，用者爽之，但听者烦之！小小透明胶，学生喜欢教师忧啊！
二、“我做你的作业！”——培养主体精神是当务之急
我校一位女老师曾说：他先生上小学的时候家里很穷，没有钱买作业本，也就不存在交作业的情况，不过老师也不管，因为他的成绩总是全班第一. 但是一名学生怎么能不做作业呢？所以他就只能记住布置的作业是什么，然后找一根树棍在地上做，有时也会用捡来的铅笔头在别人送的草纸上做演算，而那对他来说是很奢侈的了. 考试的时候也经常没有橡皮，只能写对不能写错. 就是这样的农家子弟最后一直读到了博士. 由于不得不这样做，所以就需要做题时具备高度的责任心. 长此以往，这种强烈的责任心使他养成了严谨细致的好作风.
作业检查的内在动力就是“责任心”. 只要责任心强了，检查的效果和效率自然就提高了.
当前，在新课程改革的过程中，学生对作业的态度如何呢？笔者对初一、二年级２１６名同学抽样调查结果如下：
问题１：你喜欢做数学作业吗？
问题２：每次做完作业后，你检查吗？
从以上的调查结果来看，我们不得不承认，作业对学生的“吸引力”不大. 多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成. 而且随着年级的升高，各科作业量的加大，不少学生对作业产生厌烦、逆反心理，作业的错误增多，也就不足为奇了！如何培养学生良好的检查习惯？这成了本人研究的课题，实践中笔者作了如下归因研究与实践改进：
１． 从打草稿开始，训练良好习惯
计算题的操作过程有不少是在草稿上完成的，笔者发现极大部分中学生的草稿本其实是“潦草”本、“随便”本；部分同学没有草稿本，上课随便撕一张破纸，糊弄一下；有的学生上课一时找不到纸张，可能还会有用笔在手上、桌上打草稿的现象. 其实“草”字在现代汉语中还有“第一稿、讨论稿、第一手资料”的含义，所以此“草”非彼“草”也，教师要从草稿开始关注学生良好的学习习惯.
平时上课，教师要关注课堂练习本；在测试时，不仅对试卷进行评分，而且可以对草稿也作出检查. 实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去.
２．从作业内容入手，引导优质完成
（１）数量上要“少而精”. 为了提高教学质量，有的老师拼命布置作业，视学生的休息时间于不顾. 大量机械式的作业使学生毫无兴趣，于是出现了不少学生应付作业甚至抄袭或不做作业的现象. 我们认为，作业布置不宜过多，但应要求认真正确.
（２）要求上应有“弹性”. 传统教学中“一刀切”现象往往无法估计各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展. 精心设计“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，便于每一层次学生都得到训练、发展.
（３）形式上要“新而活”. 受传统思维影响，一般老师的作业总是利用作业册或复习资料. 其实还可以让学生去生活中搞调查，进行课题学习；可以让学生查阅资料，巩固所学；可以设计项目，运用所学；还可以让学生命题，体会做小老师的乐趣.
３． 从作业批改入手，培养负责精神
教师认真、及时、准确的批改，对学生起着熏陶作用；教师适时用评语激励，便于调动学生的积极性. 当然，批改也有策略：本人采取“延时评分”的措施. 如全部正确，则作业评定“优”，若发现有错，则暂不批改，订正后全部正确，再来进行评优. 由于订正后还能得“优”，因此学生很愿意去订正.
４．用自我评价反省，养成检查习惯
教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好习惯. 我在教学中对学生的作业设计了一份《作业自我评价表》，要求学生每次作业后对自己做到３问，并用打星方式对自己的作业态度做评价. 通过一个多月的实验，学生的作业态度有了明显的转变，正确率也稳步提高.
三、“我就是找不到错？”——训练优秀心理品质势在必行
任何学习活动都应伴随着学习者对自己的认知调控过程、情绪情感参与和意志努力的过程，粗心导致的错误也与上述不良因素有关.
１． 扫除注意障碍
有些学生不善于调控自己的注意，注意力容易疲劳且稳定性较差，因此往往会出现顾此失彼、丢三落四之类所谓的“粗心”错误.
儿童感知算式和文字时往往不够精细，比较笼统，例如把“６”写成“９”，把１０３看作是１０８，把１７９１抄成１９７１，把“÷”写成“＋”，等等. 到了初中，这种现象仍会延续，比较普遍的问题如一个多个问题的提问，学生往往只回答一个而漏掉其他几个.
良好的心理素质是确保计算正确的内因，它的形成靠教师较长时间的教育引导、相关的计算训练以及学生良好习惯的自觉内化. 在教学中，教师应通过开展“限时解方程竞赛”、“有奖化简比赛”、“计算擂台赛”等专项训练，以延长学生有意注意的时间，提升心理品质.
要加强学生的体育锻炼，保持充足睡眠，避免用脑疲劳；要加强学生的营养监控，避免含铅、铝食品对学生大脑的伤害，也是近年来逐步引起教育与卫生界重视的问题.
２． 避免定式干扰
心理学认为，定式是一定心理活动所形成的准备状态，这种状态可以决定同类后继活动的趋势. 在许多情况下，思维定式表现为思维的趋向性，有其积极的一面，但当这种趋向与当前问题解决的途径相悖时，就会产生消极的干扰作用，干扰新知识的学习，这就是思维定式在迁移过程中的负效应. 如因为５乘以０得０，所以出现５０ ＝ ０的错误，如 因 为（ａｂ）２＝ａ２ｂ２就出现（ａ ＋ ｂ）２ ＝ ａ２ ＋ ｂ２ 的结果.
为了避免定式的负效应，应不断进行相关训练，加强算理的教学，让学生在比较中出真知，训练中长才干，逐步形成技能.
３． 建立准确记忆
心理学认为，材料的首次学习对记忆的保持和回忆的清晰程度具有较大的影响. 如果第一次感知的计算法则模糊，导致错误，而事后再设法纠正，就会事倍功半. 因此，在教学新概念、新法则、新公式时，必须最大限度地调动学生的学习积极性，使他们主动地参与法则的建立、算理的探究，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、口等多种感知协调“作战”， 只有记忆痕迹准确了，训练才会有效.
从短时记忆的角度看，有学者研究发现，粗心型学生与细心型学生的差别在于粗心型学生更多的运用单一视觉编码形式来记忆材料，而细心型学生更多用视听双渠道形式来进行记忆材料. 由此可见，多种感官的参与对短时记忆的准确性是极为有利的. 我们提倡学生作业时动嘴不出声的读题，必要时配合画图并在图上进行条件的标注，学生解题时对条件的把握就比较准确与充分，丢东落西的现象就比较少了.
４．保持适度焦虑
心理学研究表明，中等强度的动机水平是发挥工作学习效率的最佳状态. 而现在一大部分学习要求过高而过分不自信者容易过度紧张而失去良好的学习与考试状态，错误不断；另一方面，一大部分学习要求过低，或过分自信的学生也会因为轻敌而失败. 一句话，保持平常心是考试提高正确率的重要保证.
在课堂练习时，既不可过分调侃麻痹学生的斗志，也不可过分紧张，让学生战战战兢兢，手脚冰凉；联系家长时既不可把孩子说得一文不值而促使家长给学生施加过重压力，也不可过分褒奖让学生飘飘然；考试前，既不能让学生过于无所谓，也不能营造生死在此一搏的紧张气氛.
５． 注重一次做对
为什么建筑工砌墙很少有人返工？为什么财会人员在计算中错误较少？因为他们对工作高度负责，养成了边做边核算的良好习惯.
而现实中，我们很多老师总是说：考试要提高速度，做完后再检查几遍. 且不说现在的考试总有难题的存在，来不及有时间完成后再去检查；也不说提高速度可能会以牺牲正确率为代价；单就全部做完再检查这种方式就值得探讨：首先数学学习的步骤性会使几分钟、甚至十几分钟的计算过程因为一两秒钟的失误而全部泡汤，特别是第一步算错，就会全盘皆输而浪费大量时间，而如果是对大题目题意理解不透导致的错误，更是会坐失大分. 这种检查方式正如第一块砖没砌好，当房子封顶后再拆倒重建，荒唐之极. 其次，当你面对大量信息再做检查的时候，“眼睛小”、“题目多”使得找到错误有点“树林中找苍蝇”的感觉，更有“竹篮打水”的不安. 所以数学题目最佳的检查方式是边做边检查，是最经济的明智之举.
由于核查的同步进行，学生会因为正确的检查结果而增添自信，因为错误的及时订正而倍感幸运，良好的考试状态对后边难题的顺利解答，从而赢得高分是极为有利的. 反之，如果没有经过基础题的仔细检查，自己心存疑虑，内心不安，当然不利于难题的解答，而如果难题没有解答出来，又会由此而导致焦虑，影响检查.
值得注意的一点是，数学考试是速度和正确率测试，不是美术作品要考虑作品艺术性，如果因为错误而用透明胶做些细致的修补工作是十分费时的，也是非常愚蠢的.
良好检查习惯的养成是一个持之以恒的过程. 但它可以在教师的演示和步步学法指导中完成，并需要不断强化和不断巩固二十天左右一步到位. 两天捕鱼，三天晒网的习惯训练只会事倍功半，得不偿失. 这种训练的最佳时机在小学，到了初中，已经难多了，当然到了高中，很多习惯纠正就变得更没有希望了.
【参考文献】
［１］孙慧晶.刨根究底说“计算”——浅谈小学计算错误的成因及对策．
［2］刘灼兴.关于当前中学生计算错误原因的调研报告．
［3］高亚兵.小学生计算粗心的心理学研究.浙江教育学院学报，２００３年第１期．
［4］吴增强.学校心理辅导.上海：上海人民出版社，２００７年版 .
【关键词】 正确率；粗心 检查；主体精神；学习品质
一、引 言
20世纪８０年代初，作为中学生的我们，橡皮曾经帮我们擦去了一个又一个的作业错误. 今天，取而代之的是涂改液和透明胶. 涂改液有毒性、几年前就有人呼吁停止生产，而且一涂上去，作业就成了“京剧的脸谱”. 而透明胶呢，现在的初中生，抽屉里边一般都有好几卷备着，一旦考试卷需要订正的时候，教室里会“吱吱”作响，用者爽之，但听者烦之！小小透明胶，学生喜欢教师忧啊！
二、“我做你的作业！”——培养主体精神是当务之急
我校一位女老师曾说：他先生上小学的时候家里很穷，没有钱买作业本，也就不存在交作业的情况，不过老师也不管，因为他的成绩总是全班第一. 但是一名学生怎么能不做作业呢？所以他就只能记住布置的作业是什么，然后找一根树棍在地上做，有时也会用捡来的铅笔头在别人送的草纸上做演算，而那对他来说是很奢侈的了. 考试的时候也经常没有橡皮，只能写对不能写错. 就是这样的农家子弟最后一直读到了博士. 由于不得不这样做，所以就需要做题时具备高度的责任心. 长此以往，这种强烈的责任心使他养成了严谨细致的好作风.
作业检查的内在动力就是“责任心”. 只要责任心强了，检查的效果和效率自然就提高了.
当前，在新课程改革的过程中，学生对作业的态度如何呢？笔者对初一、二年级２１６名同学抽样调查结果如下：
问题１：你喜欢做数学作业吗？
问题２：每次做完作业后，你检查吗？
从以上的调查结果来看，我们不得不承认，作业对学生的“吸引力”不大. 多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成. 而且随着年级的升高，各科作业量的加大，不少学生对作业产生厌烦、逆反心理，作业的错误增多，也就不足为奇了！如何培养学生良好的检查习惯？这成了本人研究的课题，实践中笔者作了如下归因研究与实践改进：
１． 从打草稿开始，训练良好习惯
计算题的操作过程有不少是在草稿上完成的，笔者发现极大部分中学生的草稿本其实是“潦草”本、“随便”本；部分同学没有草稿本，上课随便撕一张破纸，糊弄一下；有的学生上课一时找不到纸张，可能还会有用笔在手上、桌上打草稿的现象. 其实“草”字在现代汉语中还有“第一稿、讨论稿、第一手资料”的含义，所以此“草”非彼“草”也，教师要从草稿开始关注学生良好的学习习惯.
平时上课，教师要关注课堂练习本；在测试时，不仅对试卷进行评分，而且可以对草稿也作出检查. 实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去.
２．从作业内容入手，引导优质完成
（１）数量上要“少而精”. 为了提高教学质量，有的老师拼命布置作业，视学生的休息时间于不顾. 大量机械式的作业使学生毫无兴趣，于是出现了不少学生应付作业甚至抄袭或不做作业的现象. 我们认为，作业布置不宜过多，但应要求认真正确.
（２）要求上应有“弹性”. 传统教学中“一刀切”现象往往无法估计各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展. 精心设计“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，便于每一层次学生都得到训练、发展.
（３）形式上要“新而活”. 受传统思维影响，一般老师的作业总是利用作业册或复习资料. 其实还可以让学生去生活中搞调查，进行课题学习；可以让学生查阅资料，巩固所学；可以设计项目，运用所学；还可以让学生命题，体会做小老师的乐趣.
３． 从作业批改入手，培养负责精神
教师认真、及时、准确的批改，对学生起着熏陶作用；教师适时用评语激励，便于调动学生的积极性. 当然，批改也有策略：本人采取“延时评分”的措施. 如全部正确，则作业评定“优”，若发现有错，则暂不批改，订正后全部正确，再来进行评优. 由于订正后还能得“优”，因此学生很愿意去订正.
４．用自我评价反省，养成检查习惯
教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好习惯. 我在教学中对学生的作业设计了一份《作业自我评价表》，要求学生每次作业后对自己做到３问，并用打星方式对自己的作业态度做评价. 通过一个多月的实验，学生的作业态度有了明显的转变，正确率也稳步提高.
三、“我就是找不到错？”——训练优秀心理品质势在必行
任何学习活动都应伴随着学习者对自己的认知调控过程、情绪情感参与和意志努力的过程，粗心导致的错误也与上述不良因素有关.
１． 扫除注意障碍
有些学生不善于调控自己的注意，注意力容易疲劳且稳定性较差，因此往往会出现顾此失彼、丢三落四之类所谓的“粗心”错误.
儿童感知算式和文字时往往不够精细，比较笼统，例如把“６”写成“９”，把１０３看作是１０８，把１７９１抄成１９７１，把“÷”写成“＋”，等等. 到了初中，这种现象仍会延续，比较普遍的问题如一个多个问题的提问，学生往往只回答一个而漏掉其他几个.
良好的心理素质是确保计算正确的内因，它的形成靠教师较长时间的教育引导、相关的计算训练以及学生良好习惯的自觉内化. 在教学中，教师应通过开展“限时解方程竞赛”、“有奖化简比赛”、“计算擂台赛”等专项训练，以延长学生有意注意的时间，提升心理品质.
要加强学生的体育锻炼，保持充足睡眠，避免用脑疲劳；要加强学生的营养监控，避免含铅、铝食品对学生大脑的伤害，也是近年来逐步引起教育与卫生界重视的问题.
２． 避免定式干扰
心理学认为，定式是一定心理活动所形成的准备状态，这种状态可以决定同类后继活动的趋势. 在许多情况下，思维定式表现为思维的趋向性，有其积极的一面，但当这种趋向与当前问题解决的途径相悖时，就会产生消极的干扰作用，干扰新知识的学习，这就是思维定式在迁移过程中的负效应. 如因为５乘以０得０，所以出现５０ ＝ ０的错误，如 因 为（ａｂ）２＝ａ２ｂ２就出现（ａ ＋ ｂ）２ ＝ ａ２ ＋ ｂ２ 的结果.
为了避免定式的负效应，应不断进行相关训练，加强算理的教学，让学生在比较中出真知，训练中长才干，逐步形成技能.
３． 建立准确记忆
心理学认为，材料的首次学习对记忆的保持和回忆的清晰程度具有较大的影响. 如果第一次感知的计算法则模糊，导致错误，而事后再设法纠正，就会事倍功半. 因此，在教学新概念、新法则、新公式时，必须最大限度地调动学生的学习积极性，使他们主动地参与法则的建立、算理的探究，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、口等多种感知协调“作战”， 只有记忆痕迹准确了，训练才会有效.
从短时记忆的角度看，有学者研究发现，粗心型学生与细心型学生的差别在于粗心型学生更多的运用单一视觉编码形式来记忆材料，而细心型学生更多用视听双渠道形式来进行记忆材料. 由此可见，多种感官的参与对短时记忆的准确性是极为有利的. 我们提倡学生作业时动嘴不出声的读题，必要时配合画图并在图上进行条件的标注，学生解题时对条件的把握就比较准确与充分，丢东落西的现象就比较少了.
４．保持适度焦虑
心理学研究表明，中等强度的动机水平是发挥工作学习效率的最佳状态. 而现在一大部分学习要求过高而过分不自信者容易过度紧张而失去良好的学习与考试状态，错误不断；另一方面，一大部分学习要求过低，或过分自信的学生也会因为轻敌而失败. 一句话，保持平常心是考试提高正确率的重要保证.
在课堂练习时，既不可过分调侃麻痹学生的斗志，也不可过分紧张，让学生战战战兢兢，手脚冰凉；联系家长时既不可把孩子说得一文不值而促使家长给学生施加过重压力，也不可过分褒奖让学生飘飘然；考试前，既不能让学生过于无所谓，也不能营造生死在此一搏的紧张气氛.
５． 注重一次做对
为什么建筑工砌墙很少有人返工？为什么财会人员在计算中错误较少？因为他们对工作高度负责，养成了边做边核算的良好习惯.
而现实中，我们很多老师总是说：考试要提高速度，做完后再检查几遍. 且不说现在的考试总有难题的存在，来不及有时间完成后再去检查；也不说提高速度可能会以牺牲正确率为代价；单就全部做完再检查这种方式就值得探讨：首先数学学习的步骤性会使几分钟、甚至十几分钟的计算过程因为一两秒钟的失误而全部泡汤，特别是第一步算错，就会全盘皆输而浪费大量时间，而如果是对大题目题意理解不透导致的错误，更是会坐失大分. 这种检查方式正如第一块砖没砌好，当房子封顶后再拆倒重建，荒唐之极. 其次，当你面对大量信息再做检查的时候，“眼睛小”、“题目多”使得找到错误有点“树林中找苍蝇”的感觉，更有“竹篮打水”的不安. 所以数学题目最佳的检查方式是边做边检查，是最经济的明智之举.
由于核查的同步进行，学生会因为正确的检查结果而增添自信，因为错误的及时订正而倍感幸运，良好的考试状态对后边难题的顺利解答，从而赢得高分是极为有利的. 反之，如果没有经过基础题的仔细检查，自己心存疑虑，内心不安，当然不利于难题的解答，而如果难题没有解答出来，又会由此而导致焦虑，影响检查.
值得注意的一点是，数学考试是速度和正确率测试，不是美术作品要考虑作品艺术性，如果因为错误而用透明胶做些细致的修补工作是十分费时的，也是非常愚蠢的.
良好检查习惯的养成是一个持之以恒的过程. 但它可以在教师的演示和步步学法指导中完成，并需要不断强化和不断巩固二十天左右一步到位. 两天捕鱼，三天晒网的习惯训练只会事倍功半，得不偿失. 这种训练的最佳时机在小学，到了初中，已经难多了，当然到了高中，很多习惯纠正就变得更没有希望了.
【参考文献】
［１］孙慧晶.刨根究底说“计算”——浅谈小学计算错误的成因及对策．
［2］刘灼兴.关于当前中学生计算错误原因的调研报告．
［3］高亚兵.小学生计算粗心的心理学研究.浙江教育学院学报，２００３年第１期．
［4］吴增强.学校心理辅导.上海：上海人民出版社，２００７年版 .