【摘 要】
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在STEM教学中,如何提高学生的动机水平,促使学生主动学习,进而提高存留率是迫切需要研究的课题。众包知识建构环境能满足学习者的团队归属感、提高STEM学习动机与效果。基于
【基金项目】
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全国教育科学规划教育部青年课题“基于学习分析技术的中小学教师在线自我调节学习诊断与干预研究”(编号:ECA160411)
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在STEM教学中,如何提高学生的动机水平,促使学生主动学习,进而提高存留率是迫切需要研究的课题。众包知识建构环境能满足学习者的团队归属感、提高STEM学习动机与效果。基于此,在STEM教育概念模型基础上,结合自我决定理论、诱因理论与激励理论,从诱因、自主、关联、激励、能力、归因六个因素维度构建STEM学习动机影响机制,并开展相关实证研究。结果发现,在动机水平上,实验组学生的关联、能力和激励三个维度的水平都显著优于对照组,诱因、自主、归因三个维度与对照组差距并不明显;在学习成果方面,实验组学生的解决方案和作
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