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【关键词】伊索寓言；言语；言语智慧
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0066-05
近日，笔者细读特级教师薛法根的《文本分类教学·文学作品》一书，发现当前的寓言教学多通过角色对话的朗读、故事内容的讲述来品析寓言，理解寓意。总体来说，这样的教学符合寓言的文体特点，但是不是每个年段的寓言教学都要指向这几个目标呢？是不是每种寓言都要这样教授呢？笔者认为，从学生视角来看，中、低年段的寓言教学完全可以围绕以上几个目标开展，高年级则应该有所改变，尤其应与生活相链接；从文本本身来看，教学还应观照每则寓言的独特之处，有的寓言经过编者改编，篇幅变长，情节较复杂，寓意深藏在故事内容之中，不经过一番细细品味很难发现。这就要求教师根据文本特色，领悟编者意图，带领学生细细品味寓言的语言、情节，悟出道理，讲好故事。而有的寓言简短精练，道理显而易见，教学时无须拐弯抹角、故弄玄虚，应在此基础上，引导学生去摘那些跳一跳就能摘到的果子。从教学目标看，寓言的智慧仅仅就是藏于其中的道理吗？寓言教学的目标仅仅是引导学生理解寓意吗？笔者认为，寓言的最高智慧是一种言语智慧，即通过故事说道理的言语方式。高年级的寓言教学应该关注学生言语能力和言语思维能力的培养，让寓言承载的道与表达的术和谐统一起来，让学生在寓言学习中既得道又得术，如此才能进入寓言学习的澄明之境。
下文，笔者以五上《伊索寓言》一课的教学为例，谈谈小学高年级寓言教学应如何结合学生实际，引导学生关注言语，读懂寓言背后的智慧。
一、联系旧知，初感言语智慧
师：孩子们，今天这节课，我们来聊一个新话题，读课题——
师：以前读过伊索的寓言吗？
生：读过，比如《狼和小羊》《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》……
师：那寓言故事与其他故事相比，最大的不同是？
生：寓言故事都是先给我们讲一个故事，然后再告诉我们一个道理。
（板书：道理、故事）
师：接下来，就让我们再次走进伊索寓言，去读故事，品道理。
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中明确指出：基于学的课堂首先要从学生已有的经验出发，把握学习的起点和落脚点，探寻学习过程中的提升点，让学习在课堂中真正发生。复习导入环节旨在链接学生已有的寓言学习经验，了解寓言故事的基本结构，引导学生明白，要想读懂寓言，首先要读懂故事和道理以及故事和道理之间的联系，从而为后续教学的开展做好铺垫。
二、细读寓言，品味言语智慧
1.初读故事，感受简单。
师：请同学们先自由地读一读《狐狸和葡萄》这则寓言，看一看它给我们讲了一个什么样的故事？又告诉我们一个怎样的道理？
（师读寓言）
师：谁来给我们大概讲一讲这个故事？
师（追问）：为什么只读了一遍，你就能把故事讲得这么完整？
生：故事较为简短，容易记住。
师（总结）：是的，孩子们，老师认真数了一下，这个故事只有77个字，故事中的角色也只有一个，没有一波三折的故事情节，难怪人们都说伊索寓言内容简单。（板书：内容简单）
《狐狸和葡萄》这则寓言对于五年级学生来说并不陌生，但对于文本中隐含的一些表达特色，他们却比较陌生，这便需要教师加以点拨引导。教学中，笔者依据学生原有的经验，通过设计“只读一遍就讲故事”的教学任务，激发学生的学习潜能；通过追问和点拨，把学生的阅读触角从故事内容引至言语形式上来，让他们既读懂故事，又了解到寓言故事内容简单这一特点。
2.再读故事，体会不简单。
师：可是，同学们，为什么如此简单的故事却能被人们口耳相传两千多年，而且经久不衰呢？这简单的故事的背后有没有什么不简单的地方呢？接下来让我们再次走进这个故事，用心地读一读，品一品，看看你读到了一只怎样的狐狸？又是从哪些语言细节中读出来的，划出相关的语句，并在旁边写下简单的批注。
预设1：狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
（学生读句子说理解）
师：孩子，你真了不起，一下就抓住了故事的重点。在寓言故事里，人物的语言一般都不多，但都很重要。我们读寓言首先要读懂人物的语言，谁再来读一读狐狸说的这句话。
师（追问）：你觉得狐狸说的是真话还是假话啊？
生：假话。
师（追问）：从哪些细节可以看出狐狸说的是假话？
生：边走边回头，无望了……
师（追问）：那你知道什么叫边走边回头吗？谁来给我们表演一下？（生表演）
師：是的，这就叫边走边回头、一步三回头。由此可见，狐狸心里是特别想吃葡萄的。可他嘴上却说不好吃，这就是口是心非。谁能把狐狸的口是心非读出来？让人一听就知道它说的是假话。（生读）
预设2：葡萄架上垂下几串成熟的葡萄，一只狐狸看到了，馋得直流口水。
（学生读句子说理解）
师：是的，孩子们，你们看，这里写狐狸的馋只用了短短的六个字“馋得直流口水”，可每次读到这六个字，老师的脑海中都会不由自主地浮现出一幅画面。说说看你读到这六个字时仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见狐狸伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着葡萄，嘴里一边流口水，一边说：我的葡萄，我的葡萄。
…………
师：孩子们，你们看这短短的六个字，却让我们想到了这么多生动的画面，这就是伊索寓言语言精练的妙处。（板书：语言精练）
师：谁能读好这句精练的话语，读出狐狸的馋？（生读）
师（追问）：狐狸当时真的被馋得口水直流吗？那作者为什么这样写？ 生：这是一种夸张的写法，这样写可以看出狐狸特别想吃葡萄。
师：是的，在寓言故事里，作者经常会运用一些夸张的手法，把人物形象写得个性十足。（板书：善用夸张）
预设3：他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
师：其实文中还有一处精练的语言，同样运用了夸张的写法，也可以看出狐狸特别想吃葡萄，谁发现了？（生读句子，说理解）
师：是的孩子们，“想尽了各种办法”短短七个字的背后同样浓缩着一幅幅生动的画面。想想狐狸为吃到葡萄会想到哪些办法？
生：用石头砸、爬葡萄藤、跳着够……
师（总结）：同学们，品味了故事的语言，我们不仅感受到了狐狸的自欺欺人、口是心非，同时也发现了寓言故事简单背后的不简单。
伊索寓言一般都比较简短，语言也较为精练。在角色的塑造上往往运用夸张的写法，把人物刻画得个性十足、深入人心。教学中，教师除了要引导学生体会故事内容，更应该引导学生读懂寓言故事背后的言語智慧。以上教学，通过“读到了一只怎样的狐狸？”这一主问题，引导学生再次走进故事内容，细读文本，先扶后放，体会狐狸的口是心非和自欺欺人，同时感受寓言故事“语言精练”和“善用夸张”的表达特色。
3.学习寓意，体会“一一对应”。
师：那这样一个不简单的故事到底要告诉我们一个什么样的道理呢？
生：有些人无能为力，做不成事，还偏偏说时机还没有成熟。
师：这是书本上的解释，谁能结合故事内容说一说呢？
生：狐狸想尽办法都够不到葡萄，这就是“有些人无能为力，做不成事”。狐狸说葡萄是酸的，不好吃，这就是“偏偏说时机还没有成熟”。
师：没有了寓意的提醒，你还能把故事和道理放在一起说具体、说清楚吗？
（学生陈述）
师（追问）：说着说着，你们是否发现寓言的故事和道理之间好像存在某种关系？
生：寓言的故事和道理是一一对应的。（板书：一一对应）
师（总结）：故事里的那只狐狸代表着现实生活中的人，狐狸想吃葡萄却够不到，就是指人无能为力，做不成事，狐狸说葡萄是酸的，就是人说时机还没有成熟。写狐狸的自欺欺人，其实就是写人的自欺欺人。
寓言基本上都由两部分组成：一是故事，二是道理。读寓言，我们不仅要读懂故事和道理，更要寻找发现故事和道理之间的联系，体会作者“借故事说道理”的言语智慧。以上教学，教师主要通过三次语言训练，一步步引导学生体会道理和故事之间的对应关系。教学中，教师先引导学生借助文本说清楚寓意；然后借助给出的语言支架，把故事和寓意放在一起说清楚，初步感受二者的联系；最后运用自己的语言说清故事和寓意，同时深入体会它们之间一一对应的关系。三次言语训练，由易到难，层层深入，步步为营，不仅训练了学生的表达能力，更在一次次的挑战中让学生发现了寓言故事最大的言语秘妙。
三、再读寓言，验证言语智慧
师：同学们，读了《狐狸和葡萄》这则寓言，我们发现了寓言故事虽然内容简单，但语言精练，善用夸张，而且故事和道理之间还存在一一对应的关系。那是不是所有的伊索寓言都是这样的呢？我们来看第二则寓言。
1.自学《牧童和狼》，思考问题。
（1）默读《牧童和狼》，看看这则寓言给我们讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个什么样的道理？是否存在一一对应的关系？
（2）细读故事，你认识了一位怎样的牧童？哪些语言描写概括而又精练，哪些细节运用了夸张的写法，用笔圈出来。
2.汇报交流。
师：谁来说说这则寓言给我们讲了一个什么样的故事？告诉我们什么样的道理？
（学生作答）
师：故事和寓言之间是否存在一一对应的关系？
生：故事中的牧童就代表生活中的人，他好几次骗人说狼来了，就是指一贯说谎的人，后来狼真的来了，他说了真话，但大家却不信了。这就是即使说了真话，也没有人会相信。
师：文中哪些语言写得比较精练？是否有夸张写法的运用？这样写让你有什么感受？
生：“牧童好几次骗人说狼来了”中的“好几次”比较精练，如果我们写肯定会把骗人的经过写得很具体，而作者只用了三个字就概括了。
生：“喊破了喉咙”“闻声赶到”运用了夸张的写法，可以看出牧童和村民的着急……
学生阅读能力的培养，需要训练；学生阅读认知的形成，需要验证。从一则寓言引入另一则寓言，一方面是方法的迁移，另一方面是认知的验证。教学中，通过自读提升，教师引导学生运用刚刚获得的学习经验自己读寓言，并理清故事和道理之间的关系，提升阅读能力。然后通过汇报交流，再次感受寓言故事“语言精练、善用夸张”的表达之妙，同时也为下文创作寓言故事做好了铺垫。
四、质疑问难，探究言语智慧
师：同学们，你们看，两则寓言，不同的内容，相同的特点，由此可见，伊索在编这些寓言的时候，他是故意运用一些精练的语言把原本可以写具体的故事精简化了，故意运用夸张手法把后果写得特别严重，而且他还故意把故事和道理写得一一对应。了解到这些之后，你难道就没有什么问题要问问这个编故事的伊索吗？（学生提问）
师：来看一看伊索是怎么想的。（出示伊索的相关资料，生默读）
生：伊索为了让别人易于接受自己讲的道理，才编一个与道理一一对应的故事。
生：伊索是为了突出道理，才把故事讲得这么简单的。
师：这就是伊索的智慧，这也是一种讲道理的智慧啊！（板书：智慧）
言语智慧的背后其实是人的智慧，只有把文中的语言与背后的人勾连起来，智慧才会变得鲜活。教学中，在学生读懂了伊索寓言“内容简单、语言精练、善用夸张”等表达特点的基础上，笔者进一步引导他们提出质疑，追问作者为什么这样写？层层深入的提问，让学生逐渐明白，原来伊索是在运用故事讲道理，而这种表达方法才是寓言的真正智慧。 五、创编寓言，迁移言语智慧
1.选支架。
师：孩子们，在生活中，我们也会和伊索一样，遇到一些看不惯的人或者不文明的事，此时我们也可以学学伊索，编个故事来劝告他们。老师班上就有一位叫乐乐的学生，她最近发现班里的壮壮老是欺负比他弱小的同学，于是乐乐就想编一个故事告诉壮壮：欺负别人的人，是没有好下场的。她构思了三个故事情节，但却不知道哪个最合适，你们看呢？
（1）牧羊人养了一只小狼，狼长大了吃了羊。（2）小猴经常搞恶作剧伤害别人，后来掉入陷阱没人帮助。（3）狮子和老虎争抢食物，最后却被狐狸乘机偷走了。
（学生讨论）
2.改故事。
师：在大家的帮助下，乐乐很快就把这个故事编了出来，大家看看她编得怎么样。（出示《猴子和陷阱》课件，学生浏览）
师：请大家结合伊索寓言的特点，说说这个故事编得怎么样，有没有需要改进的地方？
生：故事讲得太详细了，语言不够精练，这样不容易凸显最后的道理。
生：可以用夸张的写法把后果写得再严重点，让壮壮看了害怕。
师：接下来，请同学们利用我们今天学到的知识，试着帮助乐乐改改这则寓言故事，尽量做到语言精练，如果能用上点夸张手法就更好了。
3.生展示。
师：谁来说一说你进行了哪些改动？
师：是的，孩子们，这样一改，语言就更精练了，道理也更明显了。课后请大家选择一个你最想说的道理，试着也编一则寓言故事，讲给别人听好吗？
寓言不仅仅是故事，更是智慧的化身。寓言教学的终极目标，不仅仅是引导学生感悟道理，更应教会他们通过阅读寓言，习得一种智慧的言语方式，并在生活、交际中灵活运用。以上教学环节，笔者重在引导学生分三步学习编写寓言故事，第一步：运用对应原则，学会选择故事支架；第二步：运用精练的语言把故事编得简单短小，运用夸张写法塑造人物形象；第三步：自己试着编写一个完整的寓言故事。循序渐进，引导学生在阅读中寻找智慧表达的快感，获得言语智能的真正提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
近日，笔者细读特级教师薛法根的《文本分类教学·文学作品》一书，发现当前的寓言教学多通过角色对话的朗读、故事内容的讲述来品析寓言，理解寓意。总体来说，这样的教学符合寓言的文体特点，但是不是每个年段的寓言教学都要指向这几个目标呢？是不是每种寓言都要这样教授呢？笔者认为，从学生视角来看，中、低年段的寓言教学完全可以围绕以上几个目标开展，高年级则应该有所改变，尤其应与生活相链接；从文本本身来看，教学还应观照每则寓言的独特之处，有的寓言经过编者改编，篇幅变长，情节较复杂，寓意深藏在故事内容之中，不经过一番细细品味很难发现。这就要求教师根据文本特色，领悟编者意图，带领学生细细品味寓言的语言、情节，悟出道理，讲好故事。而有的寓言简短精练，道理显而易见，教学时无须拐弯抹角、故弄玄虚，应在此基础上，引导学生去摘那些跳一跳就能摘到的果子。从教学目标看，寓言的智慧仅仅就是藏于其中的道理吗？寓言教学的目标仅仅是引导学生理解寓意吗？笔者认为，寓言的最高智慧是一种言语智慧，即通过故事说道理的言语方式。高年級的寓言教学应该关注学生言语能力和言语思维能力的培养，让寓言承载的道与表达的术和谐统一起来，让学生在寓言学习中既得道又得术，如此才能进入寓言学习的澄明之境。
下文，笔者以五上《伊索寓言》一课的教学为例，谈谈小学高年级寓言教学应如何结合学生实际，引导学生关注言语，读懂寓言背后的智慧。
一、联系旧知，初感言语智慧
师：孩子们，今天这节课，我们来聊一个新话题，读课题——
师：以前读过伊索的寓言吗？
生：读过，比如《狼和小羊》《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》……
师：那寓言故事与其他故事相比，最大的不同是？
生：寓言故事都是先给我们讲一个故事，然后再告诉我们一个道理。
（板书：道理、故事）
师：接下来，就让我们再次走进伊索寓言，去读故事，品道理。
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中明确指出：基于学的课堂首先要从学生已有的经验出发，把握学习的起点和落脚点，探寻学习过程中的提升点，让学习在课堂中真正发生。复习导入环节旨在链接学生已有的寓言学习经验，了解寓言故事的基本结构，引导学生明白，要想读懂寓言，首先要读懂故事和道理以及故事和道理之间的联系，从而为后续教学的开展做好铺垫。
二、细读寓言，品味言语智慧
1.初读故事，感受简单。
师：请同学们先自由地读一读《狐狸和葡萄》这则寓言，看一看它给我们讲了一个什么样的故事？又告诉我们一个怎样的道理？
（师读寓言）
师：谁来给我们大概讲一讲这个故事？
师（追问）：为什么只读了一遍，你就能把故事讲得这么完整？
生：故事较为简短，容易记住。
师（总结）：是的，孩子们，老师认真数了一下，这个故事只有77个字，故事中的角色也只有一个，没有一波三折的故事情节，难怪人们都说伊索寓言内容简单。（板书：内容简单）
《狐狸和葡萄》这则寓言对于五年级学生来说并不陌生，但对于文本中隐含的一些表达特色，他们却比较陌生，这便需要教师加以点拨引导。教学中，笔者依据学生原有的经验，通过设计“只读一遍就讲故事”的教学任务，激发学生的学习潜能；通过追问和点拨，把学生的阅读触角从故事内容引至言语形式上来，让他们既读懂故事，又了解到寓言故事内容简单这一特点。
2.再读故事，体会不简单。
师：可是，同学们，为什么如此简单的故事却能被人们口耳相传两千多年，而且经久不衰呢？这简单的故事的背后有没有什么不简单的地方呢？接下来让我们再次走进这个故事，用心地读一读，品一品，看看你读到了一只怎样的狐狸？又是从哪些语言细节中读出来的，划出相关的语句，并在旁边写下简单的批注。 预设1：狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
（学生读句子说理解）
师：孩子，你真了不起，一下就抓住了故事的重点。在寓言故事里，人物的语言一般都不多，但都很重要。我们读寓言首先要读懂人物的语言，谁再来读一读狐狸说的这句话。
师（追问）：你觉得狐狸说的是真话还是假话啊？
生：假话。
师（追问）：从哪些细节可以看出狐狸说的是假话？
生：边走边回头，无望了……
师（追问）：那你知道什么叫边走边回头吗？谁来给我们表演一下？（生表演）
师：是的，这就叫边走边回头、一步三回头。由此可见，狐狸心里是特别想吃葡萄的。可他嘴上却说不好吃，这就是口是心非。谁能把狐狸的口是心非读出来？让人一听就知道它说的是假话。（生读）
预设2：葡萄架上垂下几串成熟的葡萄，一只狐狸看到了，馋得直流口水。
（学生读句子说理解）
师：是的，孩子们，你们看，这里写狐狸的馋只用了短短的六个字“馋得直流口水”，可每次读到这六个字，老师的脑海中都会不由自主地浮现出一幅画面。说说看你读到这六个字时仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见狐狸伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着葡萄，嘴里一边流口水，一边说：我的葡萄，我的葡萄。
…………
师：孩子们，你们看这短短的六个字，却让我们想到了这么多生动的画面，这就是伊索寓言语言精练的妙处。（板书：语言精练）
师：谁能读好这句精练的话语，读出狐狸的馋？（生读）
师（追问）：狐狸当时真的被馋得口水直流吗？那作者为什么这样写？
生：这是一种夸张的写法，这样写可以看出狐狸特别想吃葡萄。
师：是的，在寓言故事里，作者经常会运用一些夸张的手法，把人物形象写得个性十足。（板书：善用夸张）
预设3：他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
师：其实文中还有一处精练的语言，同样运用了夸張的写法，也可以看出狐狸特别想吃葡萄，谁发现了？（生读句子，说理解）
师：是的孩子们，“想尽了各种办法”短短七个字的背后同样浓缩着一幅幅生动的画面。想想狐狸为吃到葡萄会想到哪些办法？
生：用石头砸、爬葡萄藤、跳着够……
师（总结）：同学们，品味了故事的语言，我们不仅感受到了狐狸的自欺欺人、口是心非，同时也发现了寓言故事简单背后的不简单。
伊索寓言一般都比较简短，语言也较为精练。在角色的塑造上往往运用夸张的写法，把人物刻画得个性十足、深入人心。教学中，教师除了要引导学生体会故事内容，更应该引导学生读懂寓言故事背后的言语智慧。以上教学，通过“读到了一只怎样的狐狸？”这一主问题，引导学生再次走进故事内容，细读文本，先扶后放，体会狐狸的口是心非和自欺欺人，同时感受寓言故事“语言精练”和“善用夸张”的表达特色。
3.学习寓意，体会“一一对应”。
师：那这样一个不简单的故事到底要告诉我们一个什么样的道理呢？
生：有些人无能为力，做不成事，还偏偏说时机还没有成熟。
师：这是书本上的解释，谁能结合故事内容说一说呢？
生：狐狸想尽办法都够不到葡萄，这就是“有些人无能为力，做不成事”。狐狸说葡萄是酸的，不好吃，这就是“偏偏说时机还没有成熟”。
师：没有了寓意的提醒，你还能把故事和道理放在一起说具体、说清楚吗？
（学生陈述）
师（追问）：说着说着，你们是否发现寓言的故事和道理之间好像存在某种关系？
生：寓言的故事和道理是一一对应的。（板书：一一对应）
师（总结）：故事里的那只狐狸代表着现实生活中的人，狐狸想吃葡萄却够不到，就是指人无能为力，做不成事，狐狸说葡萄是酸的，就是人说时机还没有成熟。写狐狸的自欺欺人，其实就是写人的自欺欺人。
寓言基本上都由两部分组成：一是故事，二是道理。读寓言，我们不仅要读懂故事和道理，更要寻找发现故事和道理之间的联系，体会作者“借故事说道理”的言语智慧。以上教学，教师主要通过三次语言训练，一步步引导学生体会道理和故事之间的对应关系。教学中，教师先引导学生借助文本说清楚寓意；然后借助给出的语言支架，把故事和寓意放在一起说清楚，初步感受二者的联系；最后运用自己的语言说清故事和寓意，同时深入体会它们之间一一对应的关系。三次言语训练，由易到难，层层深入，步步为营，不仅训练了学生的表达能力，更在一次次的挑战中让学生发现了寓言故事最大的言语秘妙。
三、再读寓言，验证言语智慧
师：同学们，读了《狐狸和葡萄》这则寓言，我们发现了寓言故事虽然内容简单，但语言精练，善用夸张，而且故事和道理之间还存在一一对应的关系。那是不是所有的伊索寓言都是这样的呢？我们来看第二则寓言。
1.自学《牧童和狼》，思考问题。
（1）默读《牧童和狼》，看看这则寓言给我们讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个什么样的道理？是否存在一一对应的关系？
（2）细读故事，你认识了一位怎样的牧童？哪些语言描写概括而又精练，哪些细节运用了夸张的写法，用笔圈出来。
2.汇报交流。
师：谁来说说这则寓言给我们讲了一个什么样的故事？告诉我们什么样的道理？
（学生作答）
师：故事和寓言之间是否存在一一对应的关系？
生：故事中的牧童就代表生活中的人，他好几次骗人说狼来了，就是指一贯说谎的人，后来狼真的来了，他说了真话，但大家却不信了。这就是即使说了真话，也没有人会相信。 师：文中哪些语言写得比较精练？是否有夸张写法的运用？这样写让你有什么感受？
生：“牧童好几次骗人说狼来了”中的“好几次”比较精练，如果我们写肯定会把骗人的经过写得很具体，而作者只用了三个字就概括了。
生：“喊破了喉咙”“闻声赶到”运用了夸张的写法，可以看出牧童和村民的着急……
学生阅读能力的培养，需要训练；学生阅读认知的形成，需要验证。从一则寓言引入另一则寓言，一方面是方法的迁移，另一方面是认知的验证。教学中，通过自读提升，教师引导学生运用刚刚获得的学习经验自己读寓言，并理清故事和道理之间的关系，提升阅读能力。然后通过汇报交流，再次感受寓言故事“语言精练、善用夸张”的表达之妙，同时也为下文创作寓言故事做好了铺垫。
四、质疑问难，探究言语智慧
师：同学们，你们看，两则寓言，不同的内容，相同的特点，由此可见，伊索在编这些寓言的时候，他是故意运用一些精练的语言把原本可以写具体的故事精简化了，故意运用夸张手法把后果写得特别严重，而且他还故意把故事和道理写得一一对应。了解到这些之后，你难道就没有什么问题要问问这个编故事的伊索吗？（学生提问）
师：来看一看伊索是怎么想的。（出示伊索的相关资料，生默读）
生：伊索为了让别人易于接受自己讲的道理，才编一个与道理一一对应的故事。
生：伊索是为了突出道理，才把故事讲得这么简单的。
师：这就是伊索的智慧，这也是一种讲道理的智慧啊！（板书：智慧）
言语智慧的背后其实是人的智慧，只有把文中的语言与背后的人勾连起来，智慧才会变得鲜活。教学中，在学生读懂了伊索寓言“内容简单、语言精练、善用夸张”等表达特点的基础上，笔者进一步引导他们提出质疑，追问作者为什么这样写？层层深入的提问，让学生逐渐明白，原来伊索是在运用故事讲道理，而这种表达方法才是寓言的真正智慧。
五、创编寓言，迁移言语智慧
1.选支架。
师：孩子们，在生活中，我们也会和伊索一样，遇到一些看不惯的人或者不文明的事，此时我们也可以学学伊索，编个故事来劝告他们。老师班上就有一位叫乐乐的学生，她最近发现班里的壮壮老是欺负比他弱小的同学，于是乐乐就想编一个故事告诉壮壮：欺负别人的人，是没有好下场的。她构思了三个故事情节，但却不知道哪个最合适，你们看呢？
（1）牧羊人养了一只小狼，狼长大了吃了羊。（2）小猴经常搞恶作剧伤害别人，后来掉入陷阱没人帮助。（3）狮子和老虎争抢食物，最后却被狐狸乘机偷走了。
（学生讨论）
2.改故事。
师：在大家的帮助下，乐乐很快就把这个故事编了出来，大家看看她编得怎么样。（出示《猴子和陷阱》课件，学生浏览）
师：请大家结合伊索寓言的特点，说说这个故事编得怎么样，有没有需要改进的地方？
生：故事讲得太详细了，语言不够精练，这样不容易凸顯最后的道理。
生：可以用夸张的写法把后果写得再严重点，让壮壮看了害怕。
师：接下来，请同学们利用我们今天学到的知识，试着帮助乐乐改改这则寓言故事，尽量做到语言精练，如果能用上点夸张手法就更好了。
3.生展示。
师：谁来说一说你进行了哪些改动？
师：是的，孩子们，这样一改，语言就更精练了，道理也更明显了。课后请大家选择一个你最想说的道理，试着也编一则寓言故事，讲给别人听好吗？
寓言不仅仅是故事，更是智慧的化身。寓言教学的终极目标，不仅仅是引导学生感悟道理，更应教会他们通过阅读寓言，习得一种智慧的言语方式，并在生活、交际中灵活运用。以上教学环节，笔者重在引导学生分三步学习编写寓言故事，第一步：运用对应原则，学会选择故事支架；第二步：运用精练的语言把故事编得简单短小，运用夸张写法塑造人物形象；第三步：自己试着编写一个完整的寓言故事。循序渐进，引导学生在阅读中寻找智慧表达的快感，获得言语智能的真正提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0066-05
近日，笔者细读特级教师薛法根的《文本分类教学·文学作品》一书，发现当前的寓言教学多通过角色对话的朗读、故事内容的讲述来品析寓言，理解寓意。总体来说，这样的教学符合寓言的文体特点，但是不是每个年段的寓言教学都要指向这几个目标呢？是不是每种寓言都要这样教授呢？笔者认为，从学生视角来看，中、低年段的寓言教学完全可以围绕以上几个目标开展，高年级则应该有所改变，尤其应与生活相链接；从文本本身来看，教学还应观照每则寓言的独特之处，有的寓言经过编者改编，篇幅变长，情节较复杂，寓意深藏在故事内容之中，不经过一番细细品味很难发现。这就要求教师根据文本特色，领悟编者意图，带领学生细细品味寓言的语言、情节，悟出道理，讲好故事。而有的寓言简短精练，道理显而易见，教学时无须拐弯抹角、故弄玄虚，应在此基础上，引导学生去摘那些跳一跳就能摘到的果子。从教学目标看，寓言的智慧仅仅就是藏于其中的道理吗？寓言教学的目标仅仅是引导学生理解寓意吗？笔者认为，寓言的最高智慧是一种言语智慧，即通过故事说道理的言语方式。高年级的寓言教学应该关注学生言语能力和言语思维能力的培养，让寓言承载的道与表达的术和谐统一起来，让学生在寓言学习中既得道又得术，如此才能进入寓言学习的澄明之境。
下文，笔者以五上《伊索寓言》一课的教学为例，谈谈小学高年级寓言教学应如何结合学生实际，引导学生关注言语，读懂寓言背后的智慧。
一、联系旧知，初感言语智慧
师：孩子们，今天这节课，我们来聊一个新话题，读课题——
师：以前读过伊索的寓言吗？
生：读过，比如《狼和小羊》《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》……
师：那寓言故事与其他故事相比，最大的不同是？
生：寓言故事都是先给我们讲一个故事，然后再告诉我们一个道理。
（板书：道理、故事）
师：接下来，就让我们再次走进伊索寓言，去读故事，品道理。
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中明确指出：基于学的课堂首先要从学生已有的经验出发，把握学习的起点和落脚点，探寻学习过程中的提升点，让学习在课堂中真正发生。复习导入环节旨在链接学生已有的寓言学习经验，了解寓言故事的基本结构，引导学生明白，要想读懂寓言，首先要读懂故事和道理以及故事和道理之间的联系，从而为后续教学的开展做好铺垫。
二、细读寓言，品味言语智慧
1.初读故事，感受简单。
师：请同学们先自由地读一读《狐狸和葡萄》这则寓言，看一看它给我们讲了一个什么样的故事？又告诉我们一个怎样的道理？
（师读寓言）
师：谁来给我们大概讲一讲这个故事？
师（追问）：为什么只读了一遍，你就能把故事讲得这么完整？
生：故事较为简短，容易记住。
师（总结）：是的，孩子们，老师认真数了一下，这个故事只有77个字，故事中的角色也只有一个，没有一波三折的故事情节，难怪人们都说伊索寓言内容简单。（板书：内容简单）
《狐狸和葡萄》这则寓言对于五年级学生来说并不陌生，但对于文本中隐含的一些表达特色，他们却比较陌生，这便需要教师加以点拨引导。教学中，笔者依据学生原有的经验，通过设计“只读一遍就讲故事”的教学任务，激发学生的学习潜能；通过追问和点拨，把学生的阅读触角从故事内容引至言语形式上来，让他们既读懂故事，又了解到寓言故事内容简单这一特点。
2.再读故事，体会不简单。
师：可是，同学们，为什么如此简单的故事却能被人们口耳相传两千多年，而且经久不衰呢？这简单的故事的背后有没有什么不简单的地方呢？接下来让我们再次走进这个故事，用心地读一读，品一品，看看你读到了一只怎样的狐狸？又是从哪些语言细节中读出来的，划出相关的语句，并在旁边写下简单的批注。
预设1：狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
（学生读句子说理解）
师：孩子，你真了不起，一下就抓住了故事的重点。在寓言故事里，人物的语言一般都不多，但都很重要。我们读寓言首先要读懂人物的语言，谁再来读一读狐狸说的这句话。
师（追问）：你觉得狐狸说的是真话还是假话啊？
生：假话。
师（追问）：从哪些细节可以看出狐狸说的是假话？
生：边走边回头，无望了……
师（追问）：那你知道什么叫边走边回头吗？谁来给我们表演一下？（生表演）
師：是的，这就叫边走边回头、一步三回头。由此可见，狐狸心里是特别想吃葡萄的。可他嘴上却说不好吃，这就是口是心非。谁能把狐狸的口是心非读出来？让人一听就知道它说的是假话。（生读）
预设2：葡萄架上垂下几串成熟的葡萄，一只狐狸看到了，馋得直流口水。
（学生读句子说理解）
师：是的，孩子们，你们看，这里写狐狸的馋只用了短短的六个字“馋得直流口水”，可每次读到这六个字，老师的脑海中都会不由自主地浮现出一幅画面。说说看你读到这六个字时仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见狐狸伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着葡萄，嘴里一边流口水，一边说：我的葡萄，我的葡萄。
…………
师：孩子们，你们看这短短的六个字，却让我们想到了这么多生动的画面，这就是伊索寓言语言精练的妙处。（板书：语言精练）
师：谁能读好这句精练的话语，读出狐狸的馋？（生读）
师（追问）：狐狸当时真的被馋得口水直流吗？那作者为什么这样写？ 生：这是一种夸张的写法，这样写可以看出狐狸特别想吃葡萄。
师：是的，在寓言故事里，作者经常会运用一些夸张的手法，把人物形象写得个性十足。（板书：善用夸张）
预设3：他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
师：其实文中还有一处精练的语言，同样运用了夸张的写法，也可以看出狐狸特别想吃葡萄，谁发现了？（生读句子，说理解）
师：是的孩子们，“想尽了各种办法”短短七个字的背后同样浓缩着一幅幅生动的画面。想想狐狸为吃到葡萄会想到哪些办法？
生：用石头砸、爬葡萄藤、跳着够……
师（总结）：同学们，品味了故事的语言，我们不仅感受到了狐狸的自欺欺人、口是心非，同时也发现了寓言故事简单背后的不简单。
伊索寓言一般都比较简短，语言也较为精练。在角色的塑造上往往运用夸张的写法，把人物刻画得个性十足、深入人心。教学中，教师除了要引导学生体会故事内容，更应该引导学生读懂寓言故事背后的言語智慧。以上教学，通过“读到了一只怎样的狐狸？”这一主问题，引导学生再次走进故事内容，细读文本，先扶后放，体会狐狸的口是心非和自欺欺人，同时感受寓言故事“语言精练”和“善用夸张”的表达特色。
3.学习寓意，体会“一一对应”。
师：那这样一个不简单的故事到底要告诉我们一个什么样的道理呢？
生：有些人无能为力，做不成事，还偏偏说时机还没有成熟。
师：这是书本上的解释，谁能结合故事内容说一说呢？
生：狐狸想尽办法都够不到葡萄，这就是“有些人无能为力，做不成事”。狐狸说葡萄是酸的，不好吃，这就是“偏偏说时机还没有成熟”。
师：没有了寓意的提醒，你还能把故事和道理放在一起说具体、说清楚吗？
（学生陈述）
师（追问）：说着说着，你们是否发现寓言的故事和道理之间好像存在某种关系？
生：寓言的故事和道理是一一对应的。（板书：一一对应）
师（总结）：故事里的那只狐狸代表着现实生活中的人，狐狸想吃葡萄却够不到，就是指人无能为力，做不成事，狐狸说葡萄是酸的，就是人说时机还没有成熟。写狐狸的自欺欺人，其实就是写人的自欺欺人。
寓言基本上都由两部分组成：一是故事，二是道理。读寓言，我们不仅要读懂故事和道理，更要寻找发现故事和道理之间的联系，体会作者“借故事说道理”的言语智慧。以上教学，教师主要通过三次语言训练，一步步引导学生体会道理和故事之间的对应关系。教学中，教师先引导学生借助文本说清楚寓意；然后借助给出的语言支架，把故事和寓意放在一起说清楚，初步感受二者的联系；最后运用自己的语言说清故事和寓意，同时深入体会它们之间一一对应的关系。三次言语训练，由易到难，层层深入，步步为营，不仅训练了学生的表达能力，更在一次次的挑战中让学生发现了寓言故事最大的言语秘妙。
三、再读寓言，验证言语智慧
师：同学们，读了《狐狸和葡萄》这则寓言，我们发现了寓言故事虽然内容简单，但语言精练，善用夸张，而且故事和道理之间还存在一一对应的关系。那是不是所有的伊索寓言都是这样的呢？我们来看第二则寓言。
1.自学《牧童和狼》，思考问题。
（1）默读《牧童和狼》，看看这则寓言给我们讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个什么样的道理？是否存在一一对应的关系？
（2）细读故事，你认识了一位怎样的牧童？哪些语言描写概括而又精练，哪些细节运用了夸张的写法，用笔圈出来。
2.汇报交流。
师：谁来说说这则寓言给我们讲了一个什么样的故事？告诉我们什么样的道理？
（学生作答）
师：故事和寓言之间是否存在一一对应的关系？
生：故事中的牧童就代表生活中的人，他好几次骗人说狼来了，就是指一贯说谎的人，后来狼真的来了，他说了真话，但大家却不信了。这就是即使说了真话，也没有人会相信。
师：文中哪些语言写得比较精练？是否有夸张写法的运用？这样写让你有什么感受？
生：“牧童好几次骗人说狼来了”中的“好几次”比较精练，如果我们写肯定会把骗人的经过写得很具体，而作者只用了三个字就概括了。
生：“喊破了喉咙”“闻声赶到”运用了夸张的写法，可以看出牧童和村民的着急……
学生阅读能力的培养，需要训练；学生阅读认知的形成，需要验证。从一则寓言引入另一则寓言，一方面是方法的迁移，另一方面是认知的验证。教学中，通过自读提升，教师引导学生运用刚刚获得的学习经验自己读寓言，并理清故事和道理之间的关系，提升阅读能力。然后通过汇报交流，再次感受寓言故事“语言精练、善用夸张”的表达之妙，同时也为下文创作寓言故事做好了铺垫。
四、质疑问难，探究言语智慧
师：同学们，你们看，两则寓言，不同的内容，相同的特点，由此可见，伊索在编这些寓言的时候，他是故意运用一些精练的语言把原本可以写具体的故事精简化了，故意运用夸张手法把后果写得特别严重，而且他还故意把故事和道理写得一一对应。了解到这些之后，你难道就没有什么问题要问问这个编故事的伊索吗？（学生提问）
师：来看一看伊索是怎么想的。（出示伊索的相关资料，生默读）
生：伊索为了让别人易于接受自己讲的道理，才编一个与道理一一对应的故事。
生：伊索是为了突出道理，才把故事讲得这么简单的。
师：这就是伊索的智慧，这也是一种讲道理的智慧啊！（板书：智慧）
言语智慧的背后其实是人的智慧，只有把文中的语言与背后的人勾连起来，智慧才会变得鲜活。教学中，在学生读懂了伊索寓言“内容简单、语言精练、善用夸张”等表达特点的基础上，笔者进一步引导他们提出质疑，追问作者为什么这样写？层层深入的提问，让学生逐渐明白，原来伊索是在运用故事讲道理，而这种表达方法才是寓言的真正智慧。 五、创编寓言，迁移言语智慧
1.选支架。
师：孩子们，在生活中，我们也会和伊索一样，遇到一些看不惯的人或者不文明的事，此时我们也可以学学伊索，编个故事来劝告他们。老师班上就有一位叫乐乐的学生，她最近发现班里的壮壮老是欺负比他弱小的同学，于是乐乐就想编一个故事告诉壮壮：欺负别人的人，是没有好下场的。她构思了三个故事情节，但却不知道哪个最合适，你们看呢？
（1）牧羊人养了一只小狼，狼长大了吃了羊。（2）小猴经常搞恶作剧伤害别人，后来掉入陷阱没人帮助。（3）狮子和老虎争抢食物，最后却被狐狸乘机偷走了。
（学生讨论）
2.改故事。
师：在大家的帮助下，乐乐很快就把这个故事编了出来，大家看看她编得怎么样。（出示《猴子和陷阱》课件，学生浏览）
师：请大家结合伊索寓言的特点，说说这个故事编得怎么样，有没有需要改进的地方？
生：故事讲得太详细了，语言不够精练，这样不容易凸显最后的道理。
生：可以用夸张的写法把后果写得再严重点，让壮壮看了害怕。
师：接下来，请同学们利用我们今天学到的知识，试着帮助乐乐改改这则寓言故事，尽量做到语言精练，如果能用上点夸张手法就更好了。
3.生展示。
师：谁来说一说你进行了哪些改动？
师：是的，孩子们，这样一改，语言就更精练了，道理也更明显了。课后请大家选择一个你最想说的道理，试着也编一则寓言故事，讲给别人听好吗？
寓言不仅仅是故事，更是智慧的化身。寓言教学的终极目标，不仅仅是引导学生感悟道理，更应教会他们通过阅读寓言，习得一种智慧的言语方式，并在生活、交际中灵活运用。以上教学环节，笔者重在引导学生分三步学习编写寓言故事，第一步：运用对应原则，学会选择故事支架；第二步：运用精练的语言把故事编得简单短小，运用夸张写法塑造人物形象；第三步：自己试着编写一个完整的寓言故事。循序渐进，引导学生在阅读中寻找智慧表达的快感，获得言语智能的真正提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
近日，笔者细读特级教师薛法根的《文本分类教学·文学作品》一书，发现当前的寓言教学多通过角色对话的朗读、故事内容的讲述来品析寓言，理解寓意。总体来说，这样的教学符合寓言的文体特点，但是不是每个年段的寓言教学都要指向这几个目标呢？是不是每种寓言都要这样教授呢？笔者认为，从学生视角来看，中、低年段的寓言教学完全可以围绕以上几个目标开展，高年级则应该有所改变，尤其应与生活相链接；从文本本身来看，教学还应观照每则寓言的独特之处，有的寓言经过编者改编，篇幅变长，情节较复杂，寓意深藏在故事内容之中，不经过一番细细品味很难发现。这就要求教师根据文本特色，领悟编者意图，带领学生细细品味寓言的语言、情节，悟出道理，讲好故事。而有的寓言简短精练，道理显而易见，教学时无须拐弯抹角、故弄玄虚，应在此基础上，引导学生去摘那些跳一跳就能摘到的果子。从教学目标看，寓言的智慧仅仅就是藏于其中的道理吗？寓言教学的目标仅仅是引导学生理解寓意吗？笔者认为，寓言的最高智慧是一种言语智慧，即通过故事说道理的言语方式。高年級的寓言教学应该关注学生言语能力和言语思维能力的培养，让寓言承载的道与表达的术和谐统一起来，让学生在寓言学习中既得道又得术，如此才能进入寓言学习的澄明之境。
下文，笔者以五上《伊索寓言》一课的教学为例，谈谈小学高年级寓言教学应如何结合学生实际，引导学生关注言语，读懂寓言背后的智慧。
一、联系旧知，初感言语智慧
师：孩子们，今天这节课，我们来聊一个新话题，读课题——
师：以前读过伊索的寓言吗？
生：读过，比如《狼和小羊》《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》……
师：那寓言故事与其他故事相比，最大的不同是？
生：寓言故事都是先给我们讲一个故事，然后再告诉我们一个道理。
（板书：道理、故事）
师：接下来，就让我们再次走进伊索寓言，去读故事，品道理。
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中明确指出：基于学的课堂首先要从学生已有的经验出发，把握学习的起点和落脚点，探寻学习过程中的提升点，让学习在课堂中真正发生。复习导入环节旨在链接学生已有的寓言学习经验，了解寓言故事的基本结构，引导学生明白，要想读懂寓言，首先要读懂故事和道理以及故事和道理之间的联系，从而为后续教学的开展做好铺垫。
二、细读寓言，品味言语智慧
1.初读故事，感受简单。
师：请同学们先自由地读一读《狐狸和葡萄》这则寓言，看一看它给我们讲了一个什么样的故事？又告诉我们一个怎样的道理？
（师读寓言）
师：谁来给我们大概讲一讲这个故事？
师（追问）：为什么只读了一遍，你就能把故事讲得这么完整？
生：故事较为简短，容易记住。
师（总结）：是的，孩子们，老师认真数了一下，这个故事只有77个字，故事中的角色也只有一个，没有一波三折的故事情节，难怪人们都说伊索寓言内容简单。（板书：内容简单）
《狐狸和葡萄》这则寓言对于五年级学生来说并不陌生，但对于文本中隐含的一些表达特色，他们却比较陌生，这便需要教师加以点拨引导。教学中，笔者依据学生原有的经验，通过设计“只读一遍就讲故事”的教学任务，激发学生的学习潜能；通过追问和点拨，把学生的阅读触角从故事内容引至言语形式上来，让他们既读懂故事，又了解到寓言故事内容简单这一特点。
2.再读故事，体会不简单。
师：可是，同学们，为什么如此简单的故事却能被人们口耳相传两千多年，而且经久不衰呢？这简单的故事的背后有没有什么不简单的地方呢？接下来让我们再次走进这个故事，用心地读一读，品一品，看看你读到了一只怎样的狐狸？又是从哪些语言细节中读出来的，划出相关的语句，并在旁边写下简单的批注。 预设1：狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
（学生读句子说理解）
师：孩子，你真了不起，一下就抓住了故事的重点。在寓言故事里，人物的语言一般都不多，但都很重要。我们读寓言首先要读懂人物的语言，谁再来读一读狐狸说的这句话。
师（追问）：你觉得狐狸说的是真话还是假话啊？
生：假话。
师（追问）：从哪些细节可以看出狐狸说的是假话？
生：边走边回头，无望了……
师（追问）：那你知道什么叫边走边回头吗？谁来给我们表演一下？（生表演）
师：是的，这就叫边走边回头、一步三回头。由此可见，狐狸心里是特别想吃葡萄的。可他嘴上却说不好吃，这就是口是心非。谁能把狐狸的口是心非读出来？让人一听就知道它说的是假话。（生读）
预设2：葡萄架上垂下几串成熟的葡萄，一只狐狸看到了，馋得直流口水。
（学生读句子说理解）
师：是的，孩子们，你们看，这里写狐狸的馋只用了短短的六个字“馋得直流口水”，可每次读到这六个字，老师的脑海中都会不由自主地浮现出一幅画面。说说看你读到这六个字时仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见狐狸伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着葡萄，嘴里一边流口水，一边说：我的葡萄，我的葡萄。
…………
师：孩子们，你们看这短短的六个字，却让我们想到了这么多生动的画面，这就是伊索寓言语言精练的妙处。（板书：语言精练）
师：谁能读好这句精练的话语，读出狐狸的馋？（生读）
师（追问）：狐狸当时真的被馋得口水直流吗？那作者为什么这样写？
生：这是一种夸张的写法，这样写可以看出狐狸特别想吃葡萄。
师：是的，在寓言故事里，作者经常会运用一些夸张的手法，把人物形象写得个性十足。（板书：善用夸张）
预设3：他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
师：其实文中还有一处精练的语言，同样运用了夸張的写法，也可以看出狐狸特别想吃葡萄，谁发现了？（生读句子，说理解）
师：是的孩子们，“想尽了各种办法”短短七个字的背后同样浓缩着一幅幅生动的画面。想想狐狸为吃到葡萄会想到哪些办法？
生：用石头砸、爬葡萄藤、跳着够……
师（总结）：同学们，品味了故事的语言，我们不仅感受到了狐狸的自欺欺人、口是心非，同时也发现了寓言故事简单背后的不简单。
伊索寓言一般都比较简短，语言也较为精练。在角色的塑造上往往运用夸张的写法，把人物刻画得个性十足、深入人心。教学中，教师除了要引导学生体会故事内容，更应该引导学生读懂寓言故事背后的言语智慧。以上教学，通过“读到了一只怎样的狐狸？”这一主问题，引导学生再次走进故事内容，细读文本，先扶后放，体会狐狸的口是心非和自欺欺人，同时感受寓言故事“语言精练”和“善用夸张”的表达特色。
3.学习寓意，体会“一一对应”。
师：那这样一个不简单的故事到底要告诉我们一个什么样的道理呢？
生：有些人无能为力，做不成事，还偏偏说时机还没有成熟。
师：这是书本上的解释，谁能结合故事内容说一说呢？
生：狐狸想尽办法都够不到葡萄，这就是“有些人无能为力，做不成事”。狐狸说葡萄是酸的，不好吃，这就是“偏偏说时机还没有成熟”。
师：没有了寓意的提醒，你还能把故事和道理放在一起说具体、说清楚吗？
（学生陈述）
师（追问）：说着说着，你们是否发现寓言的故事和道理之间好像存在某种关系？
生：寓言的故事和道理是一一对应的。（板书：一一对应）
师（总结）：故事里的那只狐狸代表着现实生活中的人，狐狸想吃葡萄却够不到，就是指人无能为力，做不成事，狐狸说葡萄是酸的，就是人说时机还没有成熟。写狐狸的自欺欺人，其实就是写人的自欺欺人。
寓言基本上都由两部分组成：一是故事，二是道理。读寓言，我们不仅要读懂故事和道理，更要寻找发现故事和道理之间的联系，体会作者“借故事说道理”的言语智慧。以上教学，教师主要通过三次语言训练，一步步引导学生体会道理和故事之间的对应关系。教学中，教师先引导学生借助文本说清楚寓意；然后借助给出的语言支架，把故事和寓意放在一起说清楚，初步感受二者的联系；最后运用自己的语言说清故事和寓意，同时深入体会它们之间一一对应的关系。三次言语训练，由易到难，层层深入，步步为营，不仅训练了学生的表达能力，更在一次次的挑战中让学生发现了寓言故事最大的言语秘妙。
三、再读寓言，验证言语智慧
师：同学们，读了《狐狸和葡萄》这则寓言，我们发现了寓言故事虽然内容简单，但语言精练，善用夸张，而且故事和道理之间还存在一一对应的关系。那是不是所有的伊索寓言都是这样的呢？我们来看第二则寓言。
1.自学《牧童和狼》，思考问题。
（1）默读《牧童和狼》，看看这则寓言给我们讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个什么样的道理？是否存在一一对应的关系？
（2）细读故事，你认识了一位怎样的牧童？哪些语言描写概括而又精练，哪些细节运用了夸张的写法，用笔圈出来。
2.汇报交流。
师：谁来说说这则寓言给我们讲了一个什么样的故事？告诉我们什么样的道理？
（学生作答）
师：故事和寓言之间是否存在一一对应的关系？
生：故事中的牧童就代表生活中的人，他好几次骗人说狼来了，就是指一贯说谎的人，后来狼真的来了，他说了真话，但大家却不信了。这就是即使说了真话，也没有人会相信。 师：文中哪些语言写得比较精练？是否有夸张写法的运用？这样写让你有什么感受？
生：“牧童好几次骗人说狼来了”中的“好几次”比较精练，如果我们写肯定会把骗人的经过写得很具体，而作者只用了三个字就概括了。
生：“喊破了喉咙”“闻声赶到”运用了夸张的写法，可以看出牧童和村民的着急……
学生阅读能力的培养，需要训练；学生阅读认知的形成，需要验证。从一则寓言引入另一则寓言，一方面是方法的迁移，另一方面是认知的验证。教学中，通过自读提升，教师引导学生运用刚刚获得的学习经验自己读寓言，并理清故事和道理之间的关系，提升阅读能力。然后通过汇报交流，再次感受寓言故事“语言精练、善用夸张”的表达之妙，同时也为下文创作寓言故事做好了铺垫。
四、质疑问难，探究言语智慧
师：同学们，你们看，两则寓言，不同的内容，相同的特点，由此可见，伊索在编这些寓言的时候，他是故意运用一些精练的语言把原本可以写具体的故事精简化了，故意运用夸张手法把后果写得特别严重，而且他还故意把故事和道理写得一一对应。了解到这些之后，你难道就没有什么问题要问问这个编故事的伊索吗？（学生提问）
师：来看一看伊索是怎么想的。（出示伊索的相关资料，生默读）
生：伊索为了让别人易于接受自己讲的道理，才编一个与道理一一对应的故事。
生：伊索是为了突出道理，才把故事讲得这么简单的。
师：这就是伊索的智慧，这也是一种讲道理的智慧啊！（板书：智慧）
言语智慧的背后其实是人的智慧，只有把文中的语言与背后的人勾连起来，智慧才会变得鲜活。教学中，在学生读懂了伊索寓言“内容简单、语言精练、善用夸张”等表达特点的基础上，笔者进一步引导他们提出质疑，追问作者为什么这样写？层层深入的提问，让学生逐渐明白，原来伊索是在运用故事讲道理，而这种表达方法才是寓言的真正智慧。
五、创编寓言，迁移言语智慧
1.选支架。
师：孩子们，在生活中，我们也会和伊索一样，遇到一些看不惯的人或者不文明的事，此时我们也可以学学伊索，编个故事来劝告他们。老师班上就有一位叫乐乐的学生，她最近发现班里的壮壮老是欺负比他弱小的同学，于是乐乐就想编一个故事告诉壮壮：欺负别人的人，是没有好下场的。她构思了三个故事情节，但却不知道哪个最合适，你们看呢？
（1）牧羊人养了一只小狼，狼长大了吃了羊。（2）小猴经常搞恶作剧伤害别人，后来掉入陷阱没人帮助。（3）狮子和老虎争抢食物，最后却被狐狸乘机偷走了。
（学生讨论）
2.改故事。
师：在大家的帮助下，乐乐很快就把这个故事编了出来，大家看看她编得怎么样。（出示《猴子和陷阱》课件，学生浏览）
师：请大家结合伊索寓言的特点，说说这个故事编得怎么样，有没有需要改进的地方？
生：故事讲得太详细了，语言不够精练，这样不容易凸顯最后的道理。
生：可以用夸张的写法把后果写得再严重点，让壮壮看了害怕。
师：接下来，请同学们利用我们今天学到的知识，试着帮助乐乐改改这则寓言故事，尽量做到语言精练，如果能用上点夸张手法就更好了。
3.生展示。
师：谁来说一说你进行了哪些改动？
师：是的，孩子们，这样一改，语言就更精练了，道理也更明显了。课后请大家选择一个你最想说的道理，试着也编一则寓言故事，讲给别人听好吗？
寓言不仅仅是故事，更是智慧的化身。寓言教学的终极目标，不仅仅是引导学生感悟道理，更应教会他们通过阅读寓言，习得一种智慧的言语方式，并在生活、交际中灵活运用。以上教学环节，笔者重在引导学生分三步学习编写寓言故事，第一步：运用对应原则，学会选择故事支架；第二步：运用精练的语言把故事编得简单短小，运用夸张写法塑造人物形象；第三步：自己试着编写一个完整的寓言故事。循序渐进，引导学生在阅读中寻找智慧表达的快感，获得言语智能的真正提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）