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［摘要］生本教育以学生为本，以生命为本，高度尊重学生，全面依靠学生，努力促进学生好学，激扬生命。因此，在生本教育视野下的中学体育，从本质上来讲，是激扬生命，激发生命潜能，体验生命，领悟生命和完善生命的过程。在这个过程中，教师由学生学习的“纤夫”转变为学生学习的“牧者”，而学生则摆脱被动学习的状态，转向独立学习，教学目标则更关注学生的自由全面发展。这不仅是素质教育的客观要求，也是每一个参加中学体育课程学习的学生的需求。
［关键词］生本教育 中学 体育教学
［中图分类号］G807.04 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0164－02
中学体育以发展学生的身体素质为核心，其本义在于激扬生命，发展学生机能，使学生超越自己，超越环境，让教育实现天纵其才。相对于传统的以教师、课本和课堂为中心的“师本教育”而言，生本教育主张以学生为本，以生命为本，倡导全面依靠学生、为学生好学而进行教学设计。在生本教育视野下的中学体育教学，应该紧紧依靠学校师资，明确教师在体育教学中的角色，围绕大纲教材和场地器材，保障学生独立的学习者地位，注重学生情感、智能、技能和身体健康等多方面的发展，使得学生智能得到开发，实践能力增强，创新精神得到培养。
一、体育教师的角色转变：从“纤夫”到“牧者”
生本教育理论的提出者郭思乐指出，“我们似乎可以明确地发现师本教育的运行机制与生本教育的运行机制的区别。前者是像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，我们把那样的方式称为连动式。后者是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式。”[1]这里所说的“激发式”，就是要求教师“必须从拉动学生的‘纤夫’转变为生命的‘牧者’。”[2]也就是说，在体育教学中，教师应该充分发挥学生体育学习的主动性和自主性，引导和帮助学生学习体育技能，培养学生的创造性，激发学生思考、实践、体验和反思，进而激发学生生命潜能，使学生身体素质得到最大的提高。
中学体育课堂中，每个学生都有自己的独立人格和独特个性，有着不同的学习需求，对课堂环境的适应性也不尽相同。因此，中学体育教师不能再固守传统体育教学中的角色，而应该关注学生的身体素质、兴趣爱好和体育技能等方面差异和体育学习需求，设置富有针对性的教学设计和课堂学习目标，让学生在体育活动和体育游戏中进行主动学习，确保每个学生都能在体育课堂得到成长。例如，在引导学生学习篮球投篮时，笔者改变传统惯用的“教师讲解—教师示范—学生模仿教师进行练习—教师纠正学生错误”以教师为中心的教学模式，而是采用“学生实践—学生独立思考—学生模仿—学生互相发现错误—继续共同学习”等步骤，在教师的鼓励和师生共同合作下，让学生逐渐掌握篮球投篮的正确动作技能。在整个学习过程中，体育教师只是学生学习投篮动作的引导者和服务者，而不是单独的“传授者”。
二、体育课堂的学生地位变化：从被动者到独立者
在生本教育视野下，中学体育课堂学习中，学生不再是教师管理下被动的学习者，而是教师引导之下独立的学习者。生本教育以学生的自然生命为本，让教师的“教”皈依学生的“学”，让学生依据个人兴趣与学习需要，潜质与特长，自行设计学习目标，自行选定学习内容，自我管理和自我评价。虽然在体育课堂教学中，还不能在每一节课都实现学生自行设计学习目标，自行选定学习内容，但是，只要实现教师的“教”皈依学生的“学”，学生就实现了由学习的被动者向学习的独立者的转变。学生成为学习的独立者，并不表明学生可以完全脱离教师而进行学习。而是说学生在体育学习的过程中，得到教师的充分尊重、信任和鼓励，学生在教师的组织、引导和激励下，凭借自己的智慧、学习基础和学习能力进行学习上的自我设计、自我纠错和自我管理，实现自身的自由全面健康发展。
正是实现了学生地位由被动学习者向独立学习者的转变，才使得学生在体育课堂上的思维和行为富有生命色彩。他们就在这独立学习者的角色中体悟生命、感悟知识、感悟体育技能和精神。而“富有生命色彩的悟总是美丽的。也就是说，只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人需要也无人可追赶你，因而无人可及。这就是它的极美之处，也是引起我们启发学生悟的动力。”[3]也就是说，学生地位由被动学习者向独立学习者的转变，有利于学生的“悟”，而学生的“悟”，又增强了其在学习中的独立性。如果学生在体育课堂上仍旧是被动的学习者，遵循传统的学习方式，那么，他们在课堂所获得的成功和欢乐，他们所增长的兴趣，他们所增长的才能都是有限的。
三、体育教学的目标转向：学生的自由全面发展
生本教育“强调生命的体悟，它以进入教育视野的生命特质为基础，以学生在教育生活中的生命展开为特征。”[4]以生命为立足点的生本教育视野下，学生的生命历程呈现出一种整体性，即人的生命是多层次和多方面的整合体。因此，在体育课堂上，学生就不仅有学习体育技能的需求，而且有领悟体育精神的需要，不仅要获得成功和快乐，而且要掌握知识，塑造良性的情感世界，形成良好的人际交往氛围。
生本教育视野下的中学体育在于促进学生的自由全面发展。这和素质教育是相互贯通的。素质教育“它至少在两个方面使教育回归正确轨道：一是它的本体性，即使得教育回归到学生发展这一本体；二是它的生命性，使教育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的机制上来。”[5]中学体育课堂是学生生命在原有学习经验和生活经验基础上的延伸。在过去的长期学习中，学生已初步形成了自己较为固定的学习方法和方式，也对体育课堂和体育锻炼有了新的认识。他们对体育活动有一种追求和渴望，并从体育活动中锻炼了身体，学到了体育技能，交到了朋友，增长了见识。因此，在生本教育视野下的体育课堂，学生的学习习惯将会逐渐自觉养成，而对于体育锻炼，更是不需要教师的管理和督促。由于体育活动本身是一种群体性较为明显的活动，通过培养学生良好的体育学习习惯和体育锻炼习惯，可以使得学生更好地融入群体，增加生命的体验。这将为学生的自由全面发展建立良好的基础。
郭思乐说，所谓生本教育，概括起来就是“以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨，为了学生好学而设计的教育。以学生的生命为本，激扬生命是其深层涵义”。[6]生本教育视野下的中学体育教学，有利于形成学生的终身体育意识。由于生本教育倡导“为了学生好学而设计”，因此，通过教师对体育课堂的设计，学生在课堂上的兴趣更浓，积极性更好，参与度也更高。他们不仅积极参与课间体育活动和课堂体育活动，还带动身边的人经常参加体育锻炼，他们不仅相互交流体育心得，还参与到体育赛事的评价中来。在这个过程中，学生的知识和能力，情感和价值观都得到了培养，有利于实现自由全面发展。
四、结语
中学体育课程以学生的身体活动为手段，以发展学生体力，增强体质为主要任务，其过程是学习锻炼身体的知识和技能，培养学生道德品质和意志品质的过程，其最终落脚点在于培养学生的终身体育能力，促进学生身心的健全，促进学生的自由全面发展。可以说，中学体育课程是学生最为喜欢的课程。中学体育教学应该在生本教育理念的观照下，依托生命自然，相信生命的可能，激扬生命的潜力，把生命当做不断发展、不断完善的过程，才能把学生的自我发展和教师的自我完善有机结合起来，才能让学生在课程中领悟到生命的本质和生命的意义，实现教育的本义。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001年版,第111页.
[2]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].
课程?教材?教法,2006年,第12期.
[3]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教——论生本教育的本质”[J].人民教育,2010年,第12期.
[4]沈志奇.赖益强.也谈“生本教育”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2008年,第2期.
[5]郭思乐.以生本教育促素质教育的思考[J].现代教育论丛,2007年,第11期.
[6]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001年版,第115页.
［关键词］生本教育 中学 体育教学
［中图分类号］G807.04 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0164－02
中学体育以发展学生的身体素质为核心，其本义在于激扬生命，发展学生机能，使学生超越自己，超越环境，让教育实现天纵其才。相对于传统的以教师、课本和课堂为中心的“师本教育”而言，生本教育主张以学生为本，以生命为本，倡导全面依靠学生、为学生好学而进行教学设计。在生本教育视野下的中学体育教学，应该紧紧依靠学校师资，明确教师在体育教学中的角色，围绕大纲教材和场地器材，保障学生独立的学习者地位，注重学生情感、智能、技能和身体健康等多方面的发展，使得学生智能得到开发，实践能力增强，创新精神得到培养。
一、体育教师的角色转变：从“纤夫”到“牧者”
生本教育理论的提出者郭思乐指出，“我们似乎可以明确地发现师本教育的运行机制与生本教育的运行机制的区别。前者是像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，我们把那样的方式称为连动式。后者是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式。”[1]这里所说的“激发式”，就是要求教师“必须从拉动学生的‘纤夫’转变为生命的‘牧者’。”[2]也就是说，在体育教学中，教师应该充分发挥学生体育学习的主动性和自主性，引导和帮助学生学习体育技能，培养学生的创造性，激发学生思考、实践、体验和反思，进而激发学生生命潜能，使学生身体素质得到最大的提高。
中学体育课堂中，每个学生都有自己的独立人格和独特个性，有着不同的学习需求，对课堂环境的适应性也不尽相同。因此，中学体育教师不能再固守传统体育教学中的角色，而应该关注学生的身体素质、兴趣爱好和体育技能等方面差异和体育学习需求，设置富有针对性的教学设计和课堂学习目标，让学生在体育活动和体育游戏中进行主动学习，确保每个学生都能在体育课堂得到成长。例如，在引导学生学习篮球投篮时，笔者改变传统惯用的“教师讲解—教师示范—学生模仿教师进行练习—教师纠正学生错误”以教师为中心的教学模式，而是采用“学生实践—学生独立思考—学生模仿—学生互相发现错误—继续共同学习”等步骤，在教师的鼓励和师生共同合作下，让学生逐渐掌握篮球投篮的正确动作技能。在整个学习过程中，体育教师只是学生学习投篮动作的引导者和服务者，而不是单独的“传授者”。
二、体育课堂的学生地位变化：从被动者到独立者
在生本教育视野下，中学体育课堂学习中，学生不再是教师管理下被动的学习者，而是教师引导之下独立的学习者。生本教育以学生的自然生命为本，让教师的“教”皈依学生的“学”，让学生依据个人兴趣与学习需要，潜质与特长，自行设计学习目标，自行选定学习内容，自我管理和自我评价。虽然在体育课堂教学中，还不能在每一节课都实现学生自行设计学习目标，自行选定学习内容，但是，只要实现教师的“教”皈依学生的“学”，学生就实现了由学习的被动者向学习的独立者的转变。学生成为学习的独立者，并不表明学生可以完全脱离教师而进行学习。而是说学生在体育学习的过程中，得到教师的充分尊重、信任和鼓励，学生在教师的组织、引导和激励下，凭借自己的智慧、学习基础和学习能力进行学习上的自我设计、自我纠错和自我管理，实现自身的自由全面健康发展。
正是实现了学生地位由被动学习者向独立学习者的转变，才使得学生在体育课堂上的思维和行为富有生命色彩。他们就在这独立学习者的角色中体悟生命、感悟知识、感悟体育技能和精神。而“富有生命色彩的悟总是美丽的。也就是说，只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人需要也无人可追赶你，因而无人可及。这就是它的极美之处，也是引起我们启发学生悟的动力。”[3]也就是说，学生地位由被动学习者向独立学习者的转变，有利于学生的“悟”，而学生的“悟”，又增强了其在学习中的独立性。如果学生在体育课堂上仍旧是被动的学习者，遵循传统的学习方式，那么，他们在课堂所获得的成功和欢乐，他们所增长的兴趣，他们所增长的才能都是有限的。
三、体育教学的目标转向：学生的自由全面发展
生本教育“强调生命的体悟，它以进入教育视野的生命特质为基础，以学生在教育生活中的生命展开为特征。”[4]以生命为立足点的生本教育视野下，学生的生命历程呈现出一种整体性，即人的生命是多层次和多方面的整合体。因此，在体育课堂上，学生就不仅有学习体育技能的需求，而且有领悟体育精神的需要，不仅要获得成功和快乐，而且要掌握知识，塑造良性的情感世界，形成良好的人际交往氛围。
生本教育视野下的中学体育在于促进学生的自由全面发展。这和素质教育是相互贯通的。素质教育“它至少在两个方面使教育回归正确轨道：一是它的本体性，即使得教育回归到学生发展这一本体；二是它的生命性，使教育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的机制上来。”[5]中学体育课堂是学生生命在原有学习经验和生活经验基础上的延伸。在过去的长期学习中，学生已初步形成了自己较为固定的学习方法和方式，也对体育课堂和体育锻炼有了新的认识。他们对体育活动有一种追求和渴望，并从体育活动中锻炼了身体，学到了体育技能，交到了朋友，增长了见识。因此，在生本教育视野下的体育课堂，学生的学习习惯将会逐渐自觉养成，而对于体育锻炼，更是不需要教师的管理和督促。由于体育活动本身是一种群体性较为明显的活动，通过培养学生良好的体育学习习惯和体育锻炼习惯，可以使得学生更好地融入群体，增加生命的体验。这将为学生的自由全面发展建立良好的基础。
郭思乐说，所谓生本教育，概括起来就是“以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨，为了学生好学而设计的教育。以学生的生命为本，激扬生命是其深层涵义”。[6]生本教育视野下的中学体育教学，有利于形成学生的终身体育意识。由于生本教育倡导“为了学生好学而设计”，因此，通过教师对体育课堂的设计，学生在课堂上的兴趣更浓，积极性更好，参与度也更高。他们不仅积极参与课间体育活动和课堂体育活动，还带动身边的人经常参加体育锻炼，他们不仅相互交流体育心得，还参与到体育赛事的评价中来。在这个过程中，学生的知识和能力，情感和价值观都得到了培养，有利于实现自由全面发展。
四、结语
中学体育课程以学生的身体活动为手段，以发展学生体力，增强体质为主要任务，其过程是学习锻炼身体的知识和技能，培养学生道德品质和意志品质的过程，其最终落脚点在于培养学生的终身体育能力，促进学生身心的健全，促进学生的自由全面发展。可以说，中学体育课程是学生最为喜欢的课程。中学体育教学应该在生本教育理念的观照下，依托生命自然，相信生命的可能，激扬生命的潜力，把生命当做不断发展、不断完善的过程，才能把学生的自我发展和教师的自我完善有机结合起来，才能让学生在课程中领悟到生命的本质和生命的意义，实现教育的本义。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001年版,第111页.
[2]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].
课程?教材?教法,2006年,第12期.
[3]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教——论生本教育的本质”[J].人民教育,2010年,第12期.
[4]沈志奇.赖益强.也谈“生本教育”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2008年,第2期.
[5]郭思乐.以生本教育促素质教育的思考[J].现代教育论丛,2007年,第11期.
[6]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001年版,第115页.