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摘要：本文对非物理专业大学物理教学的现状以及存在的问题进行简要分析，以学生、教学内容、教师等为研究对象，通过中学与大学教学情况的对比，提出了非物理专业大学物理课程教学方法的初步改革方案。
关键词：大学物理；中学物理；教学改革
【中图分类号】G619.21
大学物理是高校理工科类各专业在大学阶段一门公共基础课。然而非物理专业的学生往往忽视了它的重要性，以致非物理专业的大学物理课很难取得理想的教学效果。针对这一普遍现象我结合自己的教学体会，从三方面谈谈本人对理工科类非物理专业大学物理教学改革的看法。
一、学生主体意识的变化及对策
生活中大多数的中学理科生学习物理的目标很明确，就是为了高考取得好成绩，考入自己理想的大学，而且在中学课程中，物理也是一门较难学的课程。因此大多数中学生在学习物理时都能够做到认真、刻苦、自觉。但是到了大学这种情况就发生了很大改变。多数高校是在大一年级开设大学物理，对那些刚进入大学的许多新生来说，学习物理的目的不明确，学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标往往就是希望在考试中能够及格；再加上有在大学里学习不用像高中那样辛苦、大学生活是对高中“艰苦”生活的弥补等错误的享乐主义思想认识。对于作业往往只是应付了事，抄袭常见；上课更是散漫，不认真听讲。学习的主体意识弱，因此要改变这种现象，对大学生和教师的要求就要有所提高。要求大学生要尽量做到课前预习，带着问题听课，课堂上要学会抓重难点，做好笔记，课后及时复习，要有比较强的学习主体意识，提高自我学习的能力。同时教师要及时纠正一些学生错误的思想认识，加强思想教育；以提高其学习兴趣，激发学习主动性。加强对学生学习的考核工作，如课堂上提问、布置与本专业相关的研究性的课题等。
二、教学内容的变化及对策
从中学到大学，物理课程的教学内容和范畴无太大变化，仍是“力热电光原”五大部分。但其在深度和广度上却都有加深和拓展，对描述的物理现象的表述也更加从表象到本质。利用的数学方法也从简单数学运算变成较难微积分运算等，另外与计算机技术的结合也更加紧密。所以教师在授课前要做好充分的准备，首先要使学生明白学好大学物理的重要性，还要让学生知道学好大学物理不能仅靠课堂上学习、注意高等数学、计算机等与之相关的基础知识不能忽视。当然，在教学过程中，教师应该把重点放在对物理概念的理解和升华，并多列举物理理论在解决实际问题中的一些事例，适当介绍当前物理学的前沿和热点，开阔学生的视野。对学生来说，解决生活中的实际问题更能提高他们对物理的学习兴趣。
针对大学物理教学内容的变化和非物理专业学生学习方向与侧重点的不同，学校、老师在制定新的教学大纲和课程安排过程中，应充分考虑到各专业方向不同及所需物理课学时的差异，对教学内容进行相关调整与侧重，加强大学物理与其专业课相关知识的联系和链接。如食品工程专业学生，可加强对电学、热学等方面的教学；电子信息专业，应加强电磁学方面的教学。总之，大学物理教学内容很丰富，在教学过程中应按照专业特点制定教学大纲，选用相关教学内容，使其更适合于理工科不同专业的学生学习。以期达到最好的教学效果。
三、教师主导地位的缺失及对策
中学物理课时较多，且教师对学生的管理较严，学生花在学习上的时间也多，老师和学生平时接触时间也多，所以学生有条件随时向老师反馈有关学习情况的信息，师生互动较频繁。而大学物理老师和学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时也很少主动向老师反馈有关信息，老师只能通过偶尔的作业得知学生的学习情况。许多高校过于重视科研和教学规模，因此有些物理教师往往会把主要精力都放在科研上，因此在大学物理教学上容易照本宣科，授课方法单一，不能够很好的激发学生的学习兴趣。这些都反映出大学物理老师在教学互动中主导性地位的缺失。幸好现代通信手段发达，为了提高老师的主导地位，老师可以通过QQ群、伊妹儿、电话等方式主动加强与学生的联系。增强师生感情，及时解决学生问题。
同时在教学方法及态度上对大学教师也提出新要求。在高中，老师仍以学生学习的灌输者和知识传递者、师生交往的权威者占多数。但随着学生年龄的增长和自我意识的提高，大学老师更应逐渐向学生学习的促进者和学习能力的培养者及学生的引导者、对话者、合作者转变；做学生的知心朋友。
四、管理部门应积极强调大学物理的重要性
物理学是技术创新的源泉，是工程技术和自然科学的基础。特别是现在随着科学的发展，学科间的知识相互渗透、交叉、综合。产生了一系列交叉学科和边缘学科，物理学方面也出现了这种情况。如天体物理、生物物理、大气物理等新学科名词的出现。这样物理学的一些新理论和新的实验方法便开始逐渐向其它学科转移，促成各学科的发展并成为其重要组成部分。
除了学科间的综合外，一些高新技术的发展也与物理学密不可分。如航天技术、计算技术、信息技术、生物技术等等，都无一例外地与物理学等学科的基本理论密切相关。
近年来的局部战争也正在向人们展示着物理学的重要性。因为现代战争在很大程度上是高新技术较量的舞台。而现代军事科学技术又处于科学技术的前沿，所以它离不开物理学和物理学的新成就，如激光制导、红外夜视、激光雷达等都与物理学原理和物理学实验技术紧密相连。
从加强国防力量，提高我国综合国力这样高的层面来说，青年人、特别是高等知识分子对大学物理的重视程度关乎国家的未来。因此，我觉得不管是对学生还是对大学物理教师，以及教育主管部门都应加强对其重视程度的宣传。因为大学物理是必须重视的一门课程。
五、结语
物理教学过程是教师和学生共同活动的过程，是在教师引导下学生学习的过程。二者只有有效结合，充分调动学生学习的积极性，教学才能取得成功。为了取得更好的教学效果，我将继续致力于对物理教学的研究和探索。
参考文献：
[1]李化南，肖利.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报，2008，（28）.
[2]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，（2）.
[3]马文尉.《物理学》[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]刘洪义.工科大学物理教学展望[J].现代物理知识，2000，（3）.
[5]马凤翔.关于提高大学物理教学效果的探讨[J].中国林业教育，2004，（4）.
[6]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院院报，2005，（1）.
[7]金桂、姚敏、黄家敏、蒋纯志.工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报，2010，（4）.
关键词：大学物理；中学物理；教学改革
【中图分类号】G619.21
大学物理是高校理工科类各专业在大学阶段一门公共基础课。然而非物理专业的学生往往忽视了它的重要性，以致非物理专业的大学物理课很难取得理想的教学效果。针对这一普遍现象我结合自己的教学体会，从三方面谈谈本人对理工科类非物理专业大学物理教学改革的看法。
一、学生主体意识的变化及对策
生活中大多数的中学理科生学习物理的目标很明确，就是为了高考取得好成绩，考入自己理想的大学，而且在中学课程中，物理也是一门较难学的课程。因此大多数中学生在学习物理时都能够做到认真、刻苦、自觉。但是到了大学这种情况就发生了很大改变。多数高校是在大一年级开设大学物理，对那些刚进入大学的许多新生来说，学习物理的目的不明确，学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标往往就是希望在考试中能够及格；再加上有在大学里学习不用像高中那样辛苦、大学生活是对高中“艰苦”生活的弥补等错误的享乐主义思想认识。对于作业往往只是应付了事，抄袭常见；上课更是散漫，不认真听讲。学习的主体意识弱，因此要改变这种现象，对大学生和教师的要求就要有所提高。要求大学生要尽量做到课前预习，带着问题听课，课堂上要学会抓重难点，做好笔记，课后及时复习，要有比较强的学习主体意识，提高自我学习的能力。同时教师要及时纠正一些学生错误的思想认识，加强思想教育；以提高其学习兴趣，激发学习主动性。加强对学生学习的考核工作，如课堂上提问、布置与本专业相关的研究性的课题等。
二、教学内容的变化及对策
从中学到大学，物理课程的教学内容和范畴无太大变化，仍是“力热电光原”五大部分。但其在深度和广度上却都有加深和拓展，对描述的物理现象的表述也更加从表象到本质。利用的数学方法也从简单数学运算变成较难微积分运算等，另外与计算机技术的结合也更加紧密。所以教师在授课前要做好充分的准备，首先要使学生明白学好大学物理的重要性，还要让学生知道学好大学物理不能仅靠课堂上学习、注意高等数学、计算机等与之相关的基础知识不能忽视。当然，在教学过程中，教师应该把重点放在对物理概念的理解和升华，并多列举物理理论在解决实际问题中的一些事例，适当介绍当前物理学的前沿和热点，开阔学生的视野。对学生来说，解决生活中的实际问题更能提高他们对物理的学习兴趣。
针对大学物理教学内容的变化和非物理专业学生学习方向与侧重点的不同，学校、老师在制定新的教学大纲和课程安排过程中，应充分考虑到各专业方向不同及所需物理课学时的差异，对教学内容进行相关调整与侧重，加强大学物理与其专业课相关知识的联系和链接。如食品工程专业学生，可加强对电学、热学等方面的教学；电子信息专业，应加强电磁学方面的教学。总之，大学物理教学内容很丰富，在教学过程中应按照专业特点制定教学大纲，选用相关教学内容，使其更适合于理工科不同专业的学生学习。以期达到最好的教学效果。
三、教师主导地位的缺失及对策
中学物理课时较多，且教师对学生的管理较严，学生花在学习上的时间也多，老师和学生平时接触时间也多，所以学生有条件随时向老师反馈有关学习情况的信息，师生互动较频繁。而大学物理老师和学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时也很少主动向老师反馈有关信息，老师只能通过偶尔的作业得知学生的学习情况。许多高校过于重视科研和教学规模，因此有些物理教师往往会把主要精力都放在科研上，因此在大学物理教学上容易照本宣科，授课方法单一，不能够很好的激发学生的学习兴趣。这些都反映出大学物理老师在教学互动中主导性地位的缺失。幸好现代通信手段发达，为了提高老师的主导地位，老师可以通过QQ群、伊妹儿、电话等方式主动加强与学生的联系。增强师生感情，及时解决学生问题。
同时在教学方法及态度上对大学教师也提出新要求。在高中，老师仍以学生学习的灌输者和知识传递者、师生交往的权威者占多数。但随着学生年龄的增长和自我意识的提高，大学老师更应逐渐向学生学习的促进者和学习能力的培养者及学生的引导者、对话者、合作者转变；做学生的知心朋友。
四、管理部门应积极强调大学物理的重要性
物理学是技术创新的源泉，是工程技术和自然科学的基础。特别是现在随着科学的发展，学科间的知识相互渗透、交叉、综合。产生了一系列交叉学科和边缘学科，物理学方面也出现了这种情况。如天体物理、生物物理、大气物理等新学科名词的出现。这样物理学的一些新理论和新的实验方法便开始逐渐向其它学科转移，促成各学科的发展并成为其重要组成部分。
除了学科间的综合外，一些高新技术的发展也与物理学密不可分。如航天技术、计算技术、信息技术、生物技术等等，都无一例外地与物理学等学科的基本理论密切相关。
近年来的局部战争也正在向人们展示着物理学的重要性。因为现代战争在很大程度上是高新技术较量的舞台。而现代军事科学技术又处于科学技术的前沿，所以它离不开物理学和物理学的新成就，如激光制导、红外夜视、激光雷达等都与物理学原理和物理学实验技术紧密相连。
从加强国防力量，提高我国综合国力这样高的层面来说，青年人、特别是高等知识分子对大学物理的重视程度关乎国家的未来。因此，我觉得不管是对学生还是对大学物理教师，以及教育主管部门都应加强对其重视程度的宣传。因为大学物理是必须重视的一门课程。
五、结语
物理教学过程是教师和学生共同活动的过程，是在教师引导下学生学习的过程。二者只有有效结合，充分调动学生学习的积极性，教学才能取得成功。为了取得更好的教学效果，我将继续致力于对物理教学的研究和探索。
参考文献：
[1]李化南，肖利.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报，2008，（28）.
[2]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，（2）.
[3]马文尉.《物理学》[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]刘洪义.工科大学物理教学展望[J].现代物理知识，2000，（3）.
[5]马凤翔.关于提高大学物理教学效果的探讨[J].中国林业教育，2004，（4）.
[6]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院院报，2005，（1）.
[7]金桂、姚敏、黄家敏、蒋纯志.工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报，2010，（4）.