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【摘要】普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语语言能力主要是指以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力中，以听说为先。在高中英语教学当中，老师应该有目的、有计划、有步骤地通过多种策略加强学生在听说方面能力的培养。学生听说能力的提高必定带动读、看、写能力的进步，从而为他们将来更深入地学习英语打下扎实的基础。
【关键词】高中生;英语;听说能力;策略
【作者简介】尹健，广州市第一一三中学。
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语语言能力主要是指以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是构成英语学科核心素养的基础要素。听、说、读、看、写这几种技能的培养当中，听说两种技能的培养必须先于读、看、写，是基础。根据语言使用规律，人们在生活中45﹪的信息是靠听的形式获取的，而30﹪的信息是靠说这种形式传递出去的，可见培养听、说能力的重要性。
2019年4月20日，由广东省人民政府发布的《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》中，英语科目笔试分值为130分，英语听说考试分值为20分（条件成熟时，适当增加英语听说考试成绩的比重）。从这个角度来讲，从高一开始着重培养学生的听说能力是多么的重要。
目前，在很多高中学校，除了课堂上听老师讲或听课本的录音，学生很少听英语，大部分学生不愿意开口说英语。结果导致很多学生高中三年下来英语听说水平不高。因此，在高中阶段，很有必要采用多种策略来培养学生英语听说的能力。
1.用英语组织课堂教学。语言是有声的，所以语言教学应从听说入手，平时教师上课应用英语组织教学，用英语解释单词、词组、课文，创造英语的语言交际环境。在课堂上，老师可以采取以下两种训练学生听力的方法：（1）听—答法，根据文本材料设计一些一般疑问句、特殊疑问句和深层理解及创造性问题，要学生听完之后进行回答。（2）听—复述法，要求学生运用已学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
2.推荐学生登录好的英语学习网站或下载一些实用的英语学习APP工具练习听力。书本的知识永远也赶不上外面世界的变化，有些书本的听力材料已经过时很久了，引不起学生的兴趣。老师可以给学生提供一些好的英语学习网站如中国日报社21世纪英文报网站或者英语手机APP工具如BBC双语新闻、英语趣配音等，让学生查找自己感兴趣的文章听。这里重点推荐E听说这款APP给高中学生使用，E听说的优势在于老师每天布置一些听说专题练习如：朗读单词、句子或课文、模仿朗读、角色扮演、故事复述等，学生登录自己的账号后按要求练习，提交后系统会自动评分并给出错误分析，非常适合广东的高中学生使用。
3.要求学生每天课后坚持听录音材料不少于15分钟，坚持每周收看英语电视节目15分钟，推荐学生看一些经典或者电影院正在上映的英文电影。人教版新课标高中英语课本单词和课文等都配有mp3錄音材料，学生们可以通过手机或电脑坚持每天都听。一些用英语播放的电视台，如：CCTV—NEWS，高中学生总能找到一些自己感兴趣的节目观看。开始的时候，学生可能因为词汇量不够等听不懂而想放弃，这时，老师一定要及时给以鼓励，开始可以边听边看字幕提示，然后逐步只听，让他们体会到慢慢能听懂很多英文的成就感。此外，老师还可以推荐学生周末或者假期看一些经典或者电影院正在上映的英文电影，既可以了解西方国家的文化，拓展国际视野和思维方式，还可以提升英语听力水平。
1.加强音素、音标与语音语调的训练。音标是口语的基础，音标的正确掌握与否，关系到口语模仿与听觉的聆听训练的成败，关系到是否能正确理解别人与正确地被别人所理解。音标熟练掌握之后，听说这种交际能力的提高才有可能。老师可以利用专门的音标教材，给学生进行系统的训练和指导，让他们读准每一个音标，从而为读准每一单词奠定坚实的基础。
2.加强朗读训练。朗读是训练学生语音、语调的有效途径。朗读必须在老师的正确指导或者录音材料的示范下，做到语音、语调正确，不断地朗读能巩固正确的语音、语调，形成运动记忆。语音标准了，语调正确了，口语水平自然会有提高。老师应该利用好每周的英语早读时间，鼓励每一个学生模仿录音大声读出单词、句子和课文。
3.交谈讨论。教师可在课堂教学时间抽出几分钟，提出一个主题让学生自由交谈讨论，两人一对，四人一组。教师应注意选题，联系学生熟悉的事物，才有话可说。为了帮助学生讨论，教师可向学生提供讨论提纲或者一些学生不熟悉的表达。
听是说的基础，说是听的提高，听和说互相促进，相辅相成。学生的听力提高了，说的能力相应地会有进步;反之，学生说的水平提高了，其听力也会提高。老师们在平时的教学当中，应该多想办法，通过多种有效策略，有计划、有步骤地训练学生的听说能力，使学生尽快能讲一口流利的英语，为将来更深入地学习英语打下扎实的基础！
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，201：3-4.
【关键词】高中生;英语;听说能力;策略
【作者简介】尹健，广州市第一一三中学。
一、引言
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语语言能力主要是指以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是构成英语学科核心素养的基础要素。听、说、读、看、写这几种技能的培养当中，听说两种技能的培养必须先于读、看、写，是基础。根据语言使用规律，人们在生活中45﹪的信息是靠听的形式获取的，而30﹪的信息是靠说这种形式传递出去的，可见培养听、说能力的重要性。
2019年4月20日，由广东省人民政府发布的《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》中，英语科目笔试分值为130分，英语听说考试分值为20分（条件成熟时，适当增加英语听说考试成绩的比重）。从这个角度来讲，从高一开始着重培养学生的听说能力是多么的重要。
目前，在很多高中学校，除了课堂上听老师讲或听课本的录音，学生很少听英语，大部分学生不愿意开口说英语。结果导致很多学生高中三年下来英语听说水平不高。因此，在高中阶段，很有必要采用多种策略来培养学生英语听说的能力。
二、培养高中生英语“听说”的能力的策略
1.用英语组织课堂教学。语言是有声的，所以语言教学应从听说入手，平时教师上课应用英语组织教学，用英语解释单词、词组、课文，创造英语的语言交际环境。在课堂上，老师可以采取以下两种训练学生听力的方法：（1）听—答法，根据文本材料设计一些一般疑问句、特殊疑问句和深层理解及创造性问题，要学生听完之后进行回答。（2）听—复述法，要求学生运用已学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
2.推荐学生登录好的英语学习网站或下载一些实用的英语学习APP工具练习听力。书本的知识永远也赶不上外面世界的变化，有些书本的听力材料已经过时很久了，引不起学生的兴趣。老师可以给学生提供一些好的英语学习网站如中国日报社21世纪英文报网站或者英语手机APP工具如BBC双语新闻、英语趣配音等，让学生查找自己感兴趣的文章听。这里重点推荐E听说这款APP给高中学生使用，E听说的优势在于老师每天布置一些听说专题练习如：朗读单词、句子或课文、模仿朗读、角色扮演、故事复述等，学生登录自己的账号后按要求练习，提交后系统会自动评分并给出错误分析，非常适合广东的高中学生使用。
3.要求学生每天课后坚持听录音材料不少于15分钟，坚持每周收看英语电视节目15分钟，推荐学生看一些经典或者电影院正在上映的英文电影。人教版新课标高中英语课本单词和课文等都配有mp3錄音材料，学生们可以通过手机或电脑坚持每天都听。一些用英语播放的电视台，如：CCTV—NEWS，高中学生总能找到一些自己感兴趣的节目观看。开始的时候，学生可能因为词汇量不够等听不懂而想放弃，这时，老师一定要及时给以鼓励，开始可以边听边看字幕提示，然后逐步只听，让他们体会到慢慢能听懂很多英文的成就感。此外，老师还可以推荐学生周末或者假期看一些经典或者电影院正在上映的英文电影，既可以了解西方国家的文化，拓展国际视野和思维方式，还可以提升英语听力水平。
三、培养高中生英语“说”的能力的策略
1.加强音素、音标与语音语调的训练。音标是口语的基础，音标的正确掌握与否，关系到口语模仿与听觉的聆听训练的成败，关系到是否能正确理解别人与正确地被别人所理解。音标熟练掌握之后，听说这种交际能力的提高才有可能。老师可以利用专门的音标教材，给学生进行系统的训练和指导，让他们读准每一个音标，从而为读准每一单词奠定坚实的基础。
2.加强朗读训练。朗读是训练学生语音、语调的有效途径。朗读必须在老师的正确指导或者录音材料的示范下，做到语音、语调正确，不断地朗读能巩固正确的语音、语调，形成运动记忆。语音标准了，语调正确了，口语水平自然会有提高。老师应该利用好每周的英语早读时间，鼓励每一个学生模仿录音大声读出单词、句子和课文。
3.交谈讨论。教师可在课堂教学时间抽出几分钟，提出一个主题让学生自由交谈讨论，两人一对，四人一组。教师应注意选题，联系学生熟悉的事物，才有话可说。为了帮助学生讨论，教师可向学生提供讨论提纲或者一些学生不熟悉的表达。
四、结束语
听是说的基础，说是听的提高，听和说互相促进，相辅相成。学生的听力提高了，说的能力相应地会有进步;反之，学生说的水平提高了，其听力也会提高。老师们在平时的教学当中，应该多想办法，通过多种有效策略，有计划、有步骤地训练学生的听说能力，使学生尽快能讲一口流利的英语，为将来更深入地学习英语打下扎实的基础！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，201：3-4.