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新课改迎来了小学语文教学的春天，新观点层出不穷，新方法创新不断，真可谓百家争鸣，风生水起，课堂教学呈现出一派生机勃勃的现象。为教学生学会思考，理解与应用所学知识，广大教师都会发挥自己的才智，认真解读手中的教材，深入挖潜，科学呈现，短短的一篇课文让学生积累了字词句，学会了遣词造句、谋篇布局的表达方法，还在阅读理解中受到了道德品质的教育，更让学生潜移默化地受到祖国语言文字的熏陶。可见，阅读教学中，教材是教师进行教学的媒介，是学生学习新知的范例。但是，笔者看到的实际现象是：一些大型的公开课和赛课，为追求教学高效，老师会自觉地或不自觉地进行教学内容的拓展与延伸，把简单课堂变得臃肿不堪。
一、小学语文教材的挖潜乱象
1.三维目标面面俱到，淹没真正的教学目标
新课标提出的三维目标是对传统教学目标的深化，具有层级性、动态性、针对性和人文性等特点，强调了教学过程中学生学习的主体性、自主性和动态性，这样的设置是新课改中一大创举。
曾看到《美丽的丹顶鹤》的第二课时教学设计：第一环节复习字词，梳理文本内容；第二环节引导学生抓住课文中二、三段的词句品读，并辅以近十张丹顶鹤的图片，两分多钟的视频资料，让学生感悟丹顶鹤的美丽高雅，还让学生进行模仿说话；第三环节学习第四段，了解丹顶鹤的栖息地，感受丹顶鹤的无忧无虑，师讲述徐秀娟的故事，播放关于她的歌曲《一个真实的故事》，进行爱鸟的环保教育；第四环节引导学生学习文本中介绍丹顶鹤的写法，有顺序地写一写自己熟悉的一种小动物的外形特点（读写结合）。
初看这份设计，不能不说作者备课是花了很大心思，设计不仅紧扣三维目标，又有大量拓展，且呈现出较强的层次性，可谓独具匠心。但一细思，若真正用于实际教学，笔者会担心：一课时能有效呈现完所有内容吗？学生在完成了第一、二、三环节的学习后，带着那时的情绪还能静下心来回到第四环节写话上吗？此时还能有多少时间来完成读写结合的练习。教者太追求完美，在纸上可以，实际操作却不那么可行。
2.多媒体喧宾夺主，课堂教学华而不实
新课标明确指出：语文教师要重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。语文教学也需要有机利用多媒体技术进行辅助教学，加强语文学科和现代信息技术整合。运用多媒体技术进行教学已经是当今课堂教学改革的必然。
3.课内外拓展延伸无节制，费力耗时又低效
新课程虽然在一定程度上强调了学科教学的综合性和整合性，要求学生能跳出文本，在大语文观中、在生活中学习知识。但在具体教学上，我们还是要遵循“教学目标是课堂教学的灵魂，重难点是课堂高效教学的基点”的原则，攻其一点，不及其余。无视教学目标和要求，无视教学重难点，贪多求全，结果费时费力，目标达成度极低。
曾听一位老师执教《母亲的恩情》，他的备课颇有深度。其中课内外拓展十分丰富：有“孟郊”的历史资料，有课外的孟郊的三首诗。评课时，他还振振有词：新课标要求学生有一定的课外阅读量，老师要激发学生的课外阅读兴趣。若是外行来评价这节课，一定说是准备得很充分、详尽，对文本挖掘很深入，体现出了素质教育的理念；可内行来评价这节课，则会说这么多的课外阅读资料，就二年级学生认知水平来说，当堂阅读都很困难，何谈理解？教学内容拓展无节制，学生学习心有余而力不足，教师教得很累，稍有闪失，就完成不了教学任务。
其实，语文教学课内外知识的拓展一定要把握好一个“度”。在信息的选择上一定要与文本紧密联系，要围绕教学目标，要考虑学生的可接受性，老师不能一厢情愿地卖弄知识。有教育专家说过：“一位坏教师是不停地奉送知识，一位好教师是教给学生发现知识。”与其耗时费力地给学生兜售知识，不如给学生一把解惑的钥匙，给学生一方自由的舞台，让他们去自主钻研。
二、小学语文教材的挖潜策略
1.存疑处适度拓展
学生在课堂中的存疑之处往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课亮点生成的火山口，虽然险境环生，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境地。笔者在教学古诗《船长》时，讲到船长哈尔威屹立在舰桥上与轮船一起沉入大海的情景，就有学生提出疑问，为何船长哈尔威不离开“诺曼底号”轮船，是自己不离开，还是没办法离开？难道他就是为了当一名英雄？教室里一阵静默。于是我补充了资料，资料显示轮船在快速下沉时会造成水流漩涡，可能对前来营救的小艇造成危害，学生默读后茅塞顿开，真正理解了船长哈尔威舍己为人的伟大精神。
2.留白处适度延伸
法国作家梅里美曾说：作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。教师应抓住教材中的“留白”之处，巧妙地设置拓展性的小练笔，激发情感，激活生活积累，促进学生对文本深层次的感悟。例如，很多老师在教学《厄运打不倒的信念》时，为了更好地让学生体悟谈迁面对厄运重新振作撰写《国榷》的精神，围绕“厄运打不倒的信念”这一课题，进行拓展。“当烈日炎炎的中午，谈迁开始写作了……”“当寒风呼啸的深夜……”“当谈迁身患疾病时……”这样的拓展与延伸，让学生联想谈迁怎样克服困难，坚持写作《国榷》的情景，真正理解文眼“厄运打不倒的信念”。同时文本也因为拓展增强了可读性。
3.经典处适度挖潜
说到公开课上的拓展和延伸，老师总是习惯把拓展的内容放置到最后，而这样的拓展总是成为课堂的“马后炮”， 草草收场，甚至有时只是一个摆设，根本体现不出实效。如果在文本经典处进行适度挖潜，学生会从中受益多多，语文素养会大有提升。记得一位教师执教《九色鹿》时，在教到九色鹿在国王面前斥责调达这一部分内容时，引入前半部分调达被九色鹿搭救时的句子和图片，形成鲜明的对比，调达的忘恩负义、恩将仇报的丑陋本质立刻跃然纸上，然后让学生将自己化作国王和周围的百姓对调达说说心里话，这样一对比，学生不知不觉走进了文本，转变为童话中的角色，急于倾吐心中的想法。学生学得有滋有味，语文学习的本质就显现得很充分。
一、小学语文教材的挖潜乱象
1.三维目标面面俱到，淹没真正的教学目标
新课标提出的三维目标是对传统教学目标的深化，具有层级性、动态性、针对性和人文性等特点，强调了教学过程中学生学习的主体性、自主性和动态性，这样的设置是新课改中一大创举。
曾看到《美丽的丹顶鹤》的第二课时教学设计：第一环节复习字词，梳理文本内容；第二环节引导学生抓住课文中二、三段的词句品读，并辅以近十张丹顶鹤的图片，两分多钟的视频资料，让学生感悟丹顶鹤的美丽高雅，还让学生进行模仿说话；第三环节学习第四段，了解丹顶鹤的栖息地，感受丹顶鹤的无忧无虑，师讲述徐秀娟的故事，播放关于她的歌曲《一个真实的故事》，进行爱鸟的环保教育；第四环节引导学生学习文本中介绍丹顶鹤的写法，有顺序地写一写自己熟悉的一种小动物的外形特点（读写结合）。
初看这份设计，不能不说作者备课是花了很大心思，设计不仅紧扣三维目标，又有大量拓展，且呈现出较强的层次性，可谓独具匠心。但一细思，若真正用于实际教学，笔者会担心：一课时能有效呈现完所有内容吗？学生在完成了第一、二、三环节的学习后，带着那时的情绪还能静下心来回到第四环节写话上吗？此时还能有多少时间来完成读写结合的练习。教者太追求完美，在纸上可以，实际操作却不那么可行。
2.多媒体喧宾夺主，课堂教学华而不实
新课标明确指出：语文教师要重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。语文教学也需要有机利用多媒体技术进行辅助教学，加强语文学科和现代信息技术整合。运用多媒体技术进行教学已经是当今课堂教学改革的必然。
3.课内外拓展延伸无节制，费力耗时又低效
新课程虽然在一定程度上强调了学科教学的综合性和整合性，要求学生能跳出文本，在大语文观中、在生活中学习知识。但在具体教学上，我们还是要遵循“教学目标是课堂教学的灵魂，重难点是课堂高效教学的基点”的原则，攻其一点，不及其余。无视教学目标和要求，无视教学重难点，贪多求全，结果费时费力，目标达成度极低。
曾听一位老师执教《母亲的恩情》，他的备课颇有深度。其中课内外拓展十分丰富：有“孟郊”的历史资料，有课外的孟郊的三首诗。评课时，他还振振有词：新课标要求学生有一定的课外阅读量，老师要激发学生的课外阅读兴趣。若是外行来评价这节课，一定说是准备得很充分、详尽，对文本挖掘很深入，体现出了素质教育的理念；可内行来评价这节课，则会说这么多的课外阅读资料，就二年级学生认知水平来说，当堂阅读都很困难，何谈理解？教学内容拓展无节制，学生学习心有余而力不足，教师教得很累，稍有闪失，就完成不了教学任务。
其实，语文教学课内外知识的拓展一定要把握好一个“度”。在信息的选择上一定要与文本紧密联系，要围绕教学目标，要考虑学生的可接受性，老师不能一厢情愿地卖弄知识。有教育专家说过：“一位坏教师是不停地奉送知识，一位好教师是教给学生发现知识。”与其耗时费力地给学生兜售知识，不如给学生一把解惑的钥匙，给学生一方自由的舞台，让他们去自主钻研。
二、小学语文教材的挖潜策略
1.存疑处适度拓展
学生在课堂中的存疑之处往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课亮点生成的火山口，虽然险境环生，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境地。笔者在教学古诗《船长》时，讲到船长哈尔威屹立在舰桥上与轮船一起沉入大海的情景，就有学生提出疑问，为何船长哈尔威不离开“诺曼底号”轮船，是自己不离开，还是没办法离开？难道他就是为了当一名英雄？教室里一阵静默。于是我补充了资料，资料显示轮船在快速下沉时会造成水流漩涡，可能对前来营救的小艇造成危害，学生默读后茅塞顿开，真正理解了船长哈尔威舍己为人的伟大精神。
2.留白处适度延伸
法国作家梅里美曾说：作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。教师应抓住教材中的“留白”之处，巧妙地设置拓展性的小练笔，激发情感，激活生活积累，促进学生对文本深层次的感悟。例如，很多老师在教学《厄运打不倒的信念》时，为了更好地让学生体悟谈迁面对厄运重新振作撰写《国榷》的精神，围绕“厄运打不倒的信念”这一课题，进行拓展。“当烈日炎炎的中午，谈迁开始写作了……”“当寒风呼啸的深夜……”“当谈迁身患疾病时……”这样的拓展与延伸，让学生联想谈迁怎样克服困难，坚持写作《国榷》的情景，真正理解文眼“厄运打不倒的信念”。同时文本也因为拓展增强了可读性。
3.经典处适度挖潜
说到公开课上的拓展和延伸，老师总是习惯把拓展的内容放置到最后，而这样的拓展总是成为课堂的“马后炮”， 草草收场，甚至有时只是一个摆设，根本体现不出实效。如果在文本经典处进行适度挖潜，学生会从中受益多多，语文素养会大有提升。记得一位教师执教《九色鹿》时，在教到九色鹿在国王面前斥责调达这一部分内容时，引入前半部分调达被九色鹿搭救时的句子和图片，形成鲜明的对比，调达的忘恩负义、恩将仇报的丑陋本质立刻跃然纸上，然后让学生将自己化作国王和周围的百姓对调达说说心里话，这样一对比，学生不知不觉走进了文本，转变为童话中的角色，急于倾吐心中的想法。学生学得有滋有味，语文学习的本质就显现得很充分。