农村教学条件,实验设备、师资力量、学生素质等诸多方面都无可非议地与城镇中学存在着一定的差距。但在科学教学中,农村初中却有着城镇中学不可替代的优势。
　　一、农村学生对科学知识的感性认识比较丰富
　　农村初中生生在农村,从小在“农村的百草园中长大”,走在乡间的小道上,他们看到的是四季不同的庄稼,听到的是悦耳清脆的啼鸣声,家长谈论最多的也是关于植物和养殖方面的话题。如“清明下秧,不用问爹问娘”。意思是清明节前后是播种稻谷的最好时节,又比如“处暑小麦白露菜”等,这些农谚生动地描述了农作物在什么时候播种最为适宜,是劳动人民生产经验的总结。他们对科学中的一些自然现象,如种子生成幼苗,鸟蛋孵出小鸡、昆虫脱皮、青蛙冬眠都耳闻目睹,而城镇的孩子由于条件限制,在这方面的感性认识就比较少。
　　二、把活生生的生物带进课堂,使课堂气氛更加活跃
　　现在的学生大多为独生子女,备受家长宠爱,在各个方面具有一定的依赖性。他们虽然长在农村,可有相当一部分学生对有些动物连名字都不知道。我把“洋思经验”和科学教学有机结合起来,采用先学后教,先实践后理解的方法。例如,在《蜗牛》的一节教学中,我先发给学生预习提纲:①蜗牛有视觉吗?②蜗牛有触觉吗?③蜗牛会嗅、会尝东西吗?④蜗牛有听觉吗?要回答上述问题,每位学生的首要任务就是要找到蜗牛,进行自我探究。于是课前学生根据蜗牛的生活习性,带着准备好的工具四处寻找蜗牛,一时没有找到的学生也不甘落后,非要找到不可。这样待我上课时,每个学生都有蜗牛,少则几只,多则十几只,当我提问时,人人争相发言,课堂气氛十分活跃,也使学生明白科学就是探究的道理。
　　三、集思广益,制作标本
　　过去,科学中的一些动植物标本均由当地教仪站统一购置后下发到学校,标本的经济价值高,上课时可见度又不大,往往是讲台旁的同学才能看得到,很多同学难得一见。由于农村动植物分布广,种类多,根据科学中的要求,早在几年前,我就组织学生自己制作简单的动、植物标本,获得良好的效果。在制作过程中,同学们打破了传统的用福尔马林作为防腐剂的观念,根据书本知识和生活经验,初步总结出了不同物种用不同的防腐方法。例如,制作青蛙、鱼、蜥蜴、蛇等标本用脱水干燥的方法比较理想。植物标本像蕨、紫菜、水杉叶、银杏叶等等,学生大多用干藏法收集。在采集过程中学生学到了书本以外的知识,进一步认识到人和自然和谐的重要性,保护生态平衡是学生义不容辞的职责。同时也让学生品尝到了学习劳动的欢乐。
　　四、利用材料,自制教具
　　科学中的部分演示实验教具和分组实验仪器中,只要我们动一下脑筋,实际上相当一部分材料我们身边随手可得,稍作加工就成为别具一格的仪器。最简单的像液体对底部和侧壁都有压强,压强随着深度增加而增加,只要取几个竹筒,在竹筒不同深度的地方钻进几个小孔就可以了,与玻璃仪器相比更经久耐用。又如固体压强等仪器,简单机械方面的教具……可让学生们自己动手制作,凡可自行制作的仪器尽量做到每生一件,学生可在制作中获得技能,在这些仪器的演示中学到科学知识。
　　五、发挥学生家长特长优势
　　科学内容要尽量联系生产生活实际,特别是农村中的生活实例,加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到科学的实用价值。自改革开放以来,农村学生家长中有许多种植专业户、养殖专业户和私营企业主,通过家校联系,我们可以邀请这些家长来校讲有关的科学知识,也可以带领学生到这些地方进行科学实践活动。如:当春暖花开时走进种植大户果园,能看到五彩缤纷的花开满了枝头,过一段时间,再去看这些植物,学生们就会看到在它们的枝头上结满了丰富的果实。通过学生的观察和专业户的介绍,学生对种子植物有了进一步的理解,学生体会到在学习科学时,如果只是死记硬背现成的结论,不进行实验和探究,就不能很好地学到科学知识,掌握技能,无法体会到探索的乐趣。
　　新课程对新一代学子的创新精神和实践能力十分重视,探索高效而有益的培养途径更显重要。发挥农村在科学教学中的优势,让学生通过亲身经历和体验探究活动,激发科学学习兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,使学生的科学素养得到提高。