【摘 要】
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随着1978年十一届三中全会的召开，中国走上了改革开放的道路。国门的打开，让新鲜资讯和新潮观念大量涌入。改革开放走过的每一步，都伴随着社会行进中涌动的开放浪潮，它们无比鲜活地浓缩在一张张新老照片中，不时叩响我们关于每个年代的记忆，留下回味无穷。
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随着1978年十一届三中全会的召开，中国走上了改革开放的道路。国门的打开，让新鲜资讯和新潮观念大量涌入。改革开放走过的每一步，都伴随着社会行进中涌动的开放浪潮，它们无比鲜活地浓缩在一张张新老照片中，不时叩响我们关于每个年代的记忆，留下回味无穷。
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在新一轮课程改革中，苏教版国标本教材在第二学段每一册都编写了独立单元《解决问题的策略》。“解决问题的策略”是培养学生自主探索能力、提升学生思考力和创新能力的上佳素材。这就决定了其内容要以思考性为设计主线、以开放性为组织要求，使学生综合运用所学知识来探求解决问题的方法，从而发展其自主探索能力，使其在自主活动中学会学习。那么，如何在实际教学中将自主探索能力的培养落到实处呢？本人结合《解决问题的策略——
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摘 要：在一些公开课和比赛课中，老师们常常经过精心的准备和利用先进的仪器来展示一堂质量高氛围好的示范课，由于时间和精力的限制這样的课在常态化教学中很难展示给学生，因此常态化教学的设计才是真正决定是否可以提高学生的物理学科的核心素养。本文主要阐述了在常态化教学中针对突发事件的非常规处理结果而看到了不一样的教学效果。 关键词：演示实验;数据处理;数学推导;有效值; 科学思维 物理是一门以实验为基
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