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摘 要：在新课程改革背景下，教师应关注高考对学生的能力要求，在习题讲评课中贯彻新课程理念，突出核心概念教学，关注能力提升，稳步提高学生的学科素养。
关键词：习题讲评课；核心概念；建构
新课程实施以来，教师们对新授课、复习课的教学研究颇多，教学模式层出不穷。但对习题讲评课的研究相对较少，课堂教学方式单一，授课教师大多只对练习中的错题进行答疑，忽视对能力的提升，导致学生重复犯错。在高三毕业班教学中，习题讲评课所占比例较大，对该类课堂教学的研究具有一定的意义。
1 习题讲评课应围绕核心概念开展教学活动
高中生物学习题大多以生物学现象和事实为载体设置新情境，要求学生具有应用生物学知识来解决实际问题的能力。教师在讲评习题时不能就题答疑，不应停留在让学生记住生物学事实的层面，而应“授之以渔”，要关注通过事实抽提出的生物学核心概念。“生物学核心概念是在众多生物学事件、事实、现象的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。与事实性知识相比，核心概念具有更高的概括性。对它的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于形成较好的知识框架，学习更多知识” [1]。“核心概念有助于提升学生的科学素养，具有文件夹功能、统摄思维功能、很强的迁移教育和支持未来学习功能” [2]。因此，授课教师应充分利用习题这一载体来帮助学生弄清生物学核心概念的构成要素和内涵及外延，形成科学的思维方法，提高解题能力。
2 案例展示
现就本人在县教学开放周上的一节题为《细胞增殖》的高三二轮习题讲评课为例作一介绍。本节课是在复习了有丝分裂和减数分裂的相关知识后进行的，涉及高中生物的许多重难点内容，知识抽象，疑难习题多，课堂容量大。如果逐题点评，用一节课时间是难以完成教学任务，且收效甚微。若能站在解决核心概念教学的高度，将习题分类归因、解惑、巩固，完善核心概念图，帮助学生在理解、体验的基础上建立知识网络，就能高效提高学生的能力。
2.1 对照考点，精选习题
本节讲评所用习题来自备课组自编的高三生物二轮复习练习。即将高考内容分成“细胞的结构、细胞的生命活动、生物的遗传、生物的变异育种进化、生命活动调节、生态和选修”七个模块分摊给科任教师，各位教师先对照《考试说明》查找本模块涉及的考点，而后结合教材查找概念，根据概念选编习题。例如《细胞的生命活动》模块包括细胞的代谢、增殖、分化、癌变、衰老、凋亡等内容，先列出各内容的所有概念，理清这些概念的关系，确定核心概念，然后按高考知识的层次要求分类搜索、精选习题。力争学生在高考前将所有概念重温一遍，及时查缺补漏。
2.2 统计错题，摸清学情
课前印好《统计表》（如表1）放在科代表处，在上课的前一天晚上第三节将本表在班级轮流统计。学生在错题的题号后面写上自己的座号，若只要求讲解部分疑难点，就在“疑惑点”处写出相应内容。教师根据《统计表》反馈的学生数就知道本题对该班学生的疑惑面，从“座号”即可知道学生对本题涉及概念的掌握程度，为备课和授课提供依据。
表1 高三生物练习错题统计表
高三（ ）班 章节名称： 页码：
2.3 围绕概念，归类析因
2.3.1 把握整体
教师在课前对布置的习题先做一遍，解决疑点。然后查找其中包含的重要概念、原理、规律等核心知识，思考这些知识涉及的概念、其他模块概念及其上位概念之间的联系，努力构建本节知识的概念图。
2.3.2 归类析因
对《错题统计表》中反馈的错题进行归类，发现多数学生对本节中“细胞周期概念、细胞分裂图像的辨析、坐标图的分析、细胞分裂与基因行为、DNA复制的关系”这五个方面存在困惑。分析各类习题的错因，对照概念图，理顺各题型涉及的概念之间内在的逻辑关系，列出板书提纲——概念图（如图1）。
再根据考纲的要求确定讲解深度，考虑好讲解的方式和顺序，根据授课内容的特点确定教学方式，并将讲解思路事先写在教案上。
2.4 明晰主线，逐类突破
课堂教学坚持以学生为主体，让学生积极参与讨论互动，合作交流，在互动中相互学习，提高表达、学习、思维、归纳等能力，同时教师要在互动中捕捉学生对概念的认识误区，及时加以指导。每类题型的讲评都按“展示问题→探究方法→解决问题→对位训练→归纳题型→拓展演练”的模式开展。例如在讲解“细胞分裂图像辨析”题型时，首先利用PPT展示练习中学生的典型错题，先利用学习小组内部互动交流，将部分习题解决，解决不了的习题由小组代表提出，通过小组间互动交流解决问题。通过该环节后，学生对部分习题还存疑惑，根据交流内容可知道学生对“细胞分裂图像的辨析”掌握不到位，就链接“图像判定方法”，进而确定各细胞的分裂方式及分裂时期，进而确定细胞名称、子细胞名称及染色体、染色单体、DNA数量。其次，对位训练。学生对图像辨析能力较弱，接着就在错题中再选择同质习题进行巩固，体验本题型的解题方法。再次，归纳题型。让学生在练习中寻找同类习题，明确题型特点，共同总结其涉及的相关概念和解题思路，并在板书本题型特征的关键词（细胞分裂图像）和解题所依托的知识点（细胞分裂各时期特征）。最后，拓展演练。选取情境更复杂的试题进行现场检测，把握学生对概念的理解程度。在整个讲评过程中，做到“步步为营”，让学生体验成功的快乐，激发学习的兴趣。
2.5 归类板书，建构概念
在“课堂总结”环节，与学生共同回顾本节教学内容和涉及的概念，引导学生把握本节课的要害——“细胞分裂各时期特征、数量变化规律”，将问题化繁为简，明确重点，减轻学生负担。最后强调本节内容在教材中所处的地位和作用，指出“细胞有丝分裂产生体细胞，它同细胞分化决定了生物的生长和发育，减数分裂产生生殖细胞，它和受精作用决定了生物的繁殖和遗传”，抽提出本节的核心概念：“细胞增殖是生物生长、发育、繁殖、遗传的基础”。利用概念图来确定核心概念的构成要素，帮助学生弄清各概念的内涵和外延，使学生更加深刻地理解核心概念，建构科学的知识框架体系。
按照奥苏泊尔的学习理论，生物学核心概念的学习属于上位学习，是在归纳推理的过程中进行的，需要大脑不断地抽提和超越原有的认知水平，是需要多节课甚至更长时间的多角度的学习才可以形成的 [3]。在习题讲评课中，就要以生物学习题为载体，在讲清相关概念、原理和规律后要抽提上位概念，利用概念图完善核心概念 ，使学生在深刻理解生物学核心概念的过程中提升能力，提高生物学科科学素养。
参考文献：
[1]胡玉华.生物学核心概念及其教育价值和教学理解——以“稳态”概念为例[J].教学与管理，2012（3）：149-151.
[2]胡玉华.基于核心概念建构的生物学新课程教学[J].中学生物学，2012（7）：62-64.
[3]朱晓林.生物学核心概念的界定和基本划分——以现行人教版高中必修教材为例[J].生物学教学，2010（12）：20-28.
关键词：习题讲评课；核心概念；建构
新课程实施以来，教师们对新授课、复习课的教学研究颇多，教学模式层出不穷。但对习题讲评课的研究相对较少，课堂教学方式单一，授课教师大多只对练习中的错题进行答疑，忽视对能力的提升，导致学生重复犯错。在高三毕业班教学中，习题讲评课所占比例较大，对该类课堂教学的研究具有一定的意义。
1 习题讲评课应围绕核心概念开展教学活动
高中生物学习题大多以生物学现象和事实为载体设置新情境，要求学生具有应用生物学知识来解决实际问题的能力。教师在讲评习题时不能就题答疑，不应停留在让学生记住生物学事实的层面，而应“授之以渔”，要关注通过事实抽提出的生物学核心概念。“生物学核心概念是在众多生物学事件、事实、现象的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。与事实性知识相比，核心概念具有更高的概括性。对它的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于形成较好的知识框架，学习更多知识” [1]。“核心概念有助于提升学生的科学素养，具有文件夹功能、统摄思维功能、很强的迁移教育和支持未来学习功能” [2]。因此，授课教师应充分利用习题这一载体来帮助学生弄清生物学核心概念的构成要素和内涵及外延，形成科学的思维方法，提高解题能力。
2 案例展示
现就本人在县教学开放周上的一节题为《细胞增殖》的高三二轮习题讲评课为例作一介绍。本节课是在复习了有丝分裂和减数分裂的相关知识后进行的，涉及高中生物的许多重难点内容，知识抽象，疑难习题多，课堂容量大。如果逐题点评，用一节课时间是难以完成教学任务，且收效甚微。若能站在解决核心概念教学的高度，将习题分类归因、解惑、巩固，完善核心概念图，帮助学生在理解、体验的基础上建立知识网络，就能高效提高学生的能力。
2.1 对照考点，精选习题
本节讲评所用习题来自备课组自编的高三生物二轮复习练习。即将高考内容分成“细胞的结构、细胞的生命活动、生物的遗传、生物的变异育种进化、生命活动调节、生态和选修”七个模块分摊给科任教师，各位教师先对照《考试说明》查找本模块涉及的考点，而后结合教材查找概念，根据概念选编习题。例如《细胞的生命活动》模块包括细胞的代谢、增殖、分化、癌变、衰老、凋亡等内容，先列出各内容的所有概念，理清这些概念的关系，确定核心概念，然后按高考知识的层次要求分类搜索、精选习题。力争学生在高考前将所有概念重温一遍，及时查缺补漏。
2.2 统计错题，摸清学情
课前印好《统计表》（如表1）放在科代表处，在上课的前一天晚上第三节将本表在班级轮流统计。学生在错题的题号后面写上自己的座号，若只要求讲解部分疑难点，就在“疑惑点”处写出相应内容。教师根据《统计表》反馈的学生数就知道本题对该班学生的疑惑面，从“座号”即可知道学生对本题涉及概念的掌握程度，为备课和授课提供依据。
表1 高三生物练习错题统计表
高三（ ）班 章节名称： 页码：
2.3 围绕概念，归类析因
2.3.1 把握整体
教师在课前对布置的习题先做一遍，解决疑点。然后查找其中包含的重要概念、原理、规律等核心知识，思考这些知识涉及的概念、其他模块概念及其上位概念之间的联系，努力构建本节知识的概念图。
2.3.2 归类析因
对《错题统计表》中反馈的错题进行归类，发现多数学生对本节中“细胞周期概念、细胞分裂图像的辨析、坐标图的分析、细胞分裂与基因行为、DNA复制的关系”这五个方面存在困惑。分析各类习题的错因，对照概念图，理顺各题型涉及的概念之间内在的逻辑关系，列出板书提纲——概念图（如图1）。
再根据考纲的要求确定讲解深度，考虑好讲解的方式和顺序，根据授课内容的特点确定教学方式，并将讲解思路事先写在教案上。
2.4 明晰主线，逐类突破
课堂教学坚持以学生为主体，让学生积极参与讨论互动，合作交流，在互动中相互学习，提高表达、学习、思维、归纳等能力，同时教师要在互动中捕捉学生对概念的认识误区，及时加以指导。每类题型的讲评都按“展示问题→探究方法→解决问题→对位训练→归纳题型→拓展演练”的模式开展。例如在讲解“细胞分裂图像辨析”题型时，首先利用PPT展示练习中学生的典型错题，先利用学习小组内部互动交流，将部分习题解决，解决不了的习题由小组代表提出，通过小组间互动交流解决问题。通过该环节后，学生对部分习题还存疑惑，根据交流内容可知道学生对“细胞分裂图像的辨析”掌握不到位，就链接“图像判定方法”，进而确定各细胞的分裂方式及分裂时期，进而确定细胞名称、子细胞名称及染色体、染色单体、DNA数量。其次，对位训练。学生对图像辨析能力较弱，接着就在错题中再选择同质习题进行巩固，体验本题型的解题方法。再次，归纳题型。让学生在练习中寻找同类习题，明确题型特点，共同总结其涉及的相关概念和解题思路，并在板书本题型特征的关键词（细胞分裂图像）和解题所依托的知识点（细胞分裂各时期特征）。最后，拓展演练。选取情境更复杂的试题进行现场检测，把握学生对概念的理解程度。在整个讲评过程中，做到“步步为营”，让学生体验成功的快乐，激发学习的兴趣。
2.5 归类板书，建构概念
在“课堂总结”环节，与学生共同回顾本节教学内容和涉及的概念，引导学生把握本节课的要害——“细胞分裂各时期特征、数量变化规律”，将问题化繁为简，明确重点，减轻学生负担。最后强调本节内容在教材中所处的地位和作用，指出“细胞有丝分裂产生体细胞，它同细胞分化决定了生物的生长和发育，减数分裂产生生殖细胞，它和受精作用决定了生物的繁殖和遗传”，抽提出本节的核心概念：“细胞增殖是生物生长、发育、繁殖、遗传的基础”。利用概念图来确定核心概念的构成要素，帮助学生弄清各概念的内涵和外延，使学生更加深刻地理解核心概念，建构科学的知识框架体系。
按照奥苏泊尔的学习理论，生物学核心概念的学习属于上位学习，是在归纳推理的过程中进行的，需要大脑不断地抽提和超越原有的认知水平，是需要多节课甚至更长时间的多角度的学习才可以形成的 [3]。在习题讲评课中，就要以生物学习题为载体，在讲清相关概念、原理和规律后要抽提上位概念，利用概念图完善核心概念 ，使学生在深刻理解生物学核心概念的过程中提升能力，提高生物学科科学素养。
参考文献：
[1]胡玉华.生物学核心概念及其教育价值和教学理解——以“稳态”概念为例[J].教学与管理，2012（3）：149-151.
[2]胡玉华.基于核心概念建构的生物学新课程教学[J].中学生物学，2012（7）：62-64.
[3]朱晓林.生物学核心概念的界定和基本划分——以现行人教版高中必修教材为例[J].生物学教学，2010（12）：20-28.