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【摘 要】本文分析了在学校体育教育中开展“个性化教育”的背景、个性化体育教育的概念及其特征以及实施体育个性化教育需要解决的几个问题。素质教育，关键在于教师的素质。摆在我们面前的一个十分现实的问题就是，新课程将改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。希望通过背景分析，明白体育个性化教育的紧迫性；通过概念的定义和特征分析，开启体育个性化教育的思路。促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。通过需要注意的几个问题分析，尽可能的避免体育个性化教育走入一些误区。
【关键词】体育；个性化；思考
一、问题的提出
随着体育新课程改革的深入，关于体育个性化教育在我国能否得到真正落实的问题日益浮出水面，成为国人特别是每一个中小学体育教师极度关注的焦点。长期以来我国学校体育在传统观念的影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。正是这种传统体育教育积累的种种弊端，促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。学校体育对学生实施“个性化教育”正是在这样的背景下进行的，其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得更为重要。作为体育学科，开展体育个性化教育有着独特的优势，但也容易存在着片面的认识。教师只有充分理解个性化的概念及其特征，个性化教育活动才能顺利的开展。从而，探索一条充分发挥学校体育教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。
二、对体育个性化教育的概念理解
法国教育家弗雷内说：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”。一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能，如果个人的天赋、才能、爱好得到充分发展，会促使他在其他方面获得成功。
体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队，通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。
激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围，体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的六年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策。通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的适应后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
三、体育个性化教育的特征分析
个性化人具有的特征是：创造性、独特性、和谐性和主体性。体育个性化教育具有的特征为：
1.公平性
体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。
2.主导性
体育教育中，教师在促进学生个性发展的过程中，占有主导性作用，学生的个性发展，离不开教师的施加各种因素的导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定目标下的活动，有内容框架的活动，有各种评价的活动。
3.多样性
不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。
4.全面性
全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的全面的和谐的独特整体。 5.社会适应性
社会适应是体育新课程的五大目标之一，学生的个性发展要符合社会发展的需求，适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。
6.主体性
在体育教育过程中，要确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在体育教育是学生自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。
转变观念，发挥学生的主体意识，对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在中段年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行”放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
四、体育个性化教育应该注意的几个问题
1.要充分发挥学生的主体作用
体育个性化教育离开不了教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。正如苏联学者科恩指出的，“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，它不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。同样《学会生存》中也指出：这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题。
2.搭建学生个性发展的平台
多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果
3.注重因材施教
因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。
在教学实践中建议多采用以下组织形式：
①兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样教师在课上的组织与安排，都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。
②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。
③友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分组。教师注意宏观调整，保持组间同质，组内异质。这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时，要设立组长、副组长，平时注重对组长的能力的培养，使之能成为教师的得力助手。
4.改革传统评价学生的方式
要改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重目标全面系统的评价。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到老师地期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。
5.要注重教师的个性影响
在学校体育教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成和发展起到有益的影响。因此体育教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。把个性教育落实到行动上，而不只是口头上的口号。
6.注意良好师生关系的培养 师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一。要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程。切实确立学生在整个教育中的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学生在评价教育效果中的主人权利。在尊重个性中发现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完善个性。在教学的过程中，要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生。
7.处理好全面性培养和个性全面发展的关系
在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辨证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。当前，在一些地方的教育实践中，人们只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性极度张扬；教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；取消学生以为枯燥无味的队列队形与中长跑练习；对教学任务的完成情况，不作全面地分析，简单的以学生喜欢不喜欢，主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应引起高度重视。
8.处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾
现在新课改建议打乱行政班，按学生的兴趣选项编班，教师在这种前提下发展学生的个性得到了很大的提高。在充分了解学生个性的基础上，及时给学生个别指导和提出不同要求，逐渐促进学生个体的发展。国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方面，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自由发展，不能在强调发展学生个性时，忘记了共同前提是培养现代化所需要的人。
9.继承与创新的关系
进行个性化体育育人的同时，也不能全盘否定传统的体育教学，而应在继承中进行创新。教师主导与学生自主的关系
在新课程实验区或全国性的课堂教学比赛中，我们注意到，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。其实，无论课程怎样改革，教师是学习活动的组织者和引导者。
总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
参考文献：
[1]方建新.体育教学中发展学生个性问题初议[J].学校体育，1989（3）.
[2]邱永诚.要重视继承传统教学中的合理成份[J].中国学校体育，1998.
[3]陈学法.个性培养与素质教育[J].教育研究1998（3）.
[4]周学荣.体育课程标准教师读本[M].
【关键词】体育；个性化；思考
一、问题的提出
随着体育新课程改革的深入，关于体育个性化教育在我国能否得到真正落实的问题日益浮出水面，成为国人特别是每一个中小学体育教师极度关注的焦点。长期以来我国学校体育在传统观念的影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。正是这种传统体育教育积累的种种弊端，促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。学校体育对学生实施“个性化教育”正是在这样的背景下进行的，其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得更为重要。作为体育学科，开展体育个性化教育有着独特的优势，但也容易存在着片面的认识。教师只有充分理解个性化的概念及其特征，个性化教育活动才能顺利的开展。从而，探索一条充分发挥学校体育教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。
二、对体育个性化教育的概念理解
法国教育家弗雷内说：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”。一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能，如果个人的天赋、才能、爱好得到充分发展，会促使他在其他方面获得成功。
体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队，通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。
激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围，体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的六年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策。通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的适应后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
三、体育个性化教育的特征分析
个性化人具有的特征是：创造性、独特性、和谐性和主体性。体育个性化教育具有的特征为：
1.公平性
体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。
2.主导性
体育教育中，教师在促进学生个性发展的过程中，占有主导性作用，学生的个性发展，离不开教师的施加各种因素的导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定目标下的活动，有内容框架的活动，有各种评价的活动。
3.多样性
不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。
4.全面性
全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的全面的和谐的独特整体。 5.社会适应性
社会适应是体育新课程的五大目标之一，学生的个性发展要符合社会发展的需求，适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。
6.主体性
在体育教育过程中，要确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在体育教育是学生自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。
转变观念，发挥学生的主体意识，对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在中段年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行”放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
四、体育个性化教育应该注意的几个问题
1.要充分发挥学生的主体作用
体育个性化教育离开不了教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。正如苏联学者科恩指出的，“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，它不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。同样《学会生存》中也指出：这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题。
2.搭建学生个性发展的平台
多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果
3.注重因材施教
因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。
在教学实践中建议多采用以下组织形式：
①兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样教师在课上的组织与安排，都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。
②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。
③友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分组。教师注意宏观调整，保持组间同质，组内异质。这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时，要设立组长、副组长，平时注重对组长的能力的培养，使之能成为教师的得力助手。
4.改革传统评价学生的方式
要改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重目标全面系统的评价。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到老师地期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。
5.要注重教师的个性影响
在学校体育教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成和发展起到有益的影响。因此体育教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。把个性教育落实到行动上，而不只是口头上的口号。
6.注意良好师生关系的培养 师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一。要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程。切实确立学生在整个教育中的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学生在评价教育效果中的主人权利。在尊重个性中发现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完善个性。在教学的过程中，要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生。
7.处理好全面性培养和个性全面发展的关系
在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辨证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。当前，在一些地方的教育实践中，人们只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性极度张扬；教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；取消学生以为枯燥无味的队列队形与中长跑练习；对教学任务的完成情况，不作全面地分析，简单的以学生喜欢不喜欢，主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应引起高度重视。
8.处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾
现在新课改建议打乱行政班，按学生的兴趣选项编班，教师在这种前提下发展学生的个性得到了很大的提高。在充分了解学生个性的基础上，及时给学生个别指导和提出不同要求，逐渐促进学生个体的发展。国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方面，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自由发展，不能在强调发展学生个性时，忘记了共同前提是培养现代化所需要的人。
9.继承与创新的关系
进行个性化体育育人的同时，也不能全盘否定传统的体育教学，而应在继承中进行创新。教师主导与学生自主的关系
在新课程实验区或全国性的课堂教学比赛中，我们注意到，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。其实，无论课程怎样改革，教师是学习活动的组织者和引导者。
总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
参考文献：
[1]方建新.体育教学中发展学生个性问题初议[J].学校体育，1989（3）.
[2]邱永诚.要重视继承传统教学中的合理成份[J].中国学校体育，1998.
[3]陈学法.个性培养与素质教育[J].教育研究1998（3）.
[4]周学荣.体育课程标准教师读本[M].