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活动与交往是人的主体性发展的必要条件，而学生主体性的焕发与提高需要通过各种途径加以落实，其中学习活动，尤其是课堂教学活动是学生主体性发展的主渠道。品德课程作为学校德育的主渠道，如何发挥和提高学生的主体性，以促成学生道德内化和整体素质的提高，是当前大家十分关注的一个话题。基于以上思考，本文提出品德课进一步丰富主体性教育过程的点滴思路与对策。
一、树立主体教育的意识
主体性教育过程，要求教师更新观念，担负起促进学生主体性发展的责任，努力从知识论转向主体教育论。对品德课教师来说，就是要树立两种意识。
一是“学生是学校教育生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是要求教师在品德课教学中不要把学生看成物，看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，看作学习的主体，发挥其主动性，积极参与学习过程，而课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只要把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。品德课也不例外，教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性和创造性，并将其引向对真、善、美的追求。
二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然品德课不能承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此品德课教师要认真研究道德形成的规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受教育者产生情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”，确定适合自己的行为方式；并经过“反复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一过程若没有学生积极主动参与，是不能实现的。
二、提高自主学习质量
按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件，而综观当前的品德课程，许多的课堂看似热闹而实效性甚差，究其原因在于，我们的教师注意了活动的设计而忽略了活动的效果。因此，这就要求教师在合理安排课堂教学结构，设计学生自主学习环节的同时，在提高学生自主学习的质量上下功夫。
要提高学生自主学习的质量，具体而言，要求教师做到教学方法多样化，教学设计多层面。经验表明，学生印象最深的品德课，往往是教法学法多样，使人耳目一新的课。因为学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识、发展新的能力。 学生对品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的创新和多样，使学生求新、求异心理得到满足。教法学法忌讳单一，就如同吃食物一样，久食同一食品就会感觉乏味。所以品德课教师要依据教学内容、学生的成长规律、生活逻辑、生活经历、心理需求等，选择适宜的教法学法，以此吸引学生，调动全体学生参与的积极性。
教学设计多层面，考虑的是不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、 表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计的多层面。从内容上说，既要充分利用教材，将这一层面的内容讲授清楚，又要不断补充新内容，有一定的社会信息量，使学生总有新鲜感，总会对不同层面的信息自主地加以选择，进行独立的内部加工，形成对道德观点的正确认识；从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，让学生总有一面可选择，加深对道德情感的体验和对道德观点的理解。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有交耳议论、小组讨论、当众发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现；从行为实践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样，学生既有参与的积极性，又有参与的可能性，才能真正参与进去，使每个学生的能动性得以充分发挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。
三、创设自主教学氛围
课堂教学的过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。
首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在品德形成中的作用越来越被人们所看重，改变“美德袋”式的被动接受，就要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。
其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件，是现代中国人必不可少的一种品质。因此，在品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生的创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人。
主体性教育的口号我们已经呼吁了很多年，可我们教师的教学行为总是高举着素质教育的大旗，骨子里流淌着的却是主宰一切的血液。在学科教学领域进一步深化素质教育的今天，我们有必要重新审视与思考主体性教育在课堂教学过程中的有效对策。
（作者单位：广州市花都区狮岭镇冠华小学）
责任编辑 王清平
一、树立主体教育的意识
主体性教育过程，要求教师更新观念，担负起促进学生主体性发展的责任，努力从知识论转向主体教育论。对品德课教师来说，就是要树立两种意识。
一是“学生是学校教育生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是要求教师在品德课教学中不要把学生看成物，看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，看作学习的主体，发挥其主动性，积极参与学习过程，而课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只要把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。品德课也不例外，教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性和创造性，并将其引向对真、善、美的追求。
二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然品德课不能承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此品德课教师要认真研究道德形成的规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受教育者产生情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”，确定适合自己的行为方式；并经过“反复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一过程若没有学生积极主动参与，是不能实现的。
二、提高自主学习质量
按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件，而综观当前的品德课程，许多的课堂看似热闹而实效性甚差，究其原因在于，我们的教师注意了活动的设计而忽略了活动的效果。因此，这就要求教师在合理安排课堂教学结构，设计学生自主学习环节的同时，在提高学生自主学习的质量上下功夫。
要提高学生自主学习的质量，具体而言，要求教师做到教学方法多样化，教学设计多层面。经验表明，学生印象最深的品德课，往往是教法学法多样，使人耳目一新的课。因为学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识、发展新的能力。 学生对品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的创新和多样，使学生求新、求异心理得到满足。教法学法忌讳单一，就如同吃食物一样，久食同一食品就会感觉乏味。所以品德课教师要依据教学内容、学生的成长规律、生活逻辑、生活经历、心理需求等，选择适宜的教法学法，以此吸引学生，调动全体学生参与的积极性。
教学设计多层面，考虑的是不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、 表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计的多层面。从内容上说，既要充分利用教材，将这一层面的内容讲授清楚，又要不断补充新内容，有一定的社会信息量，使学生总有新鲜感，总会对不同层面的信息自主地加以选择，进行独立的内部加工，形成对道德观点的正确认识；从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，让学生总有一面可选择，加深对道德情感的体验和对道德观点的理解。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有交耳议论、小组讨论、当众发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现；从行为实践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样，学生既有参与的积极性，又有参与的可能性，才能真正参与进去，使每个学生的能动性得以充分发挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。
三、创设自主教学氛围
课堂教学的过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。
首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在品德形成中的作用越来越被人们所看重，改变“美德袋”式的被动接受，就要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。
其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件，是现代中国人必不可少的一种品质。因此，在品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生的创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人。
主体性教育的口号我们已经呼吁了很多年，可我们教师的教学行为总是高举着素质教育的大旗，骨子里流淌着的却是主宰一切的血液。在学科教学领域进一步深化素质教育的今天，我们有必要重新审视与思考主体性教育在课堂教学过程中的有效对策。
（作者单位：广州市花都区狮岭镇冠华小学）
责任编辑 王清平