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摘 要：数学对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，大部分的数学知识理解难度偏高，学生在自主学习的过程之中面临着诸多的困难和障碍，难以抓住数学学习的技巧和精髓，因此出现了较为严重的两极分化的现象。为了实现学生的良性成长和发展，对于我国农村小学数学老师来说，在该学科教学实践之前必须要做好充分的准备工作，采取有效的教学策略和教学手段开展教学活动，保障学生都能够掌握数学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力及水平的综合提升。对此，本文以农村小学数学教学为分析对象，了解两极分化的现实条件，针对问题产生的原因提出相应的解决对策，以期为推动农村小学数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：农村小学，数学教学，两极分化，策略研究
一、 农村小学数学教学两极分化的背景及原因
一直以来，我国十分关注教育教学改革，积极推动素质教育，将全新的教育教学理念融入不同的教学课程环节，其中教学手段和教学模式的更新换代周期越来越短。但是对于农村小学数学教学来说，在教学实践的过程之中学生的两极分化现象非常明显，有一部分小学数学老师以新课程理念为依据，将这一理念与实践课程相融合，农村地区的师资力量和师资水平难以实现比较有限，难以实现新课程理念的有效践行，无法将这一理念完全融入课堂教学环节，另外小学生的心理素质和学习习惯参差不齐，因此自身的学习能力和学习水平差异较大，学生的数学成绩出现了明显的区分，这一点直接影响了教育教学质量和水平的提升。因此在农村小学数学教学的过程之中，老师除了需要关注教学大纲的分析及解读之外，还需要了解学生的个性化发展要求，分析两极分化现象产生的实际原因。
首先，学生的个体差异性较为明显。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，知识层次不同，因此在数学教学的过程之中老师需要注重针对性的调节。一些逻辑思维较强的学生往往能够掌握数学学习的技巧，同时数学成绩较好，但是对于学习基础较为薄弱的学生来说只能够以一个参与者的身份与老师进行沟通和互动，长此以往就会丧失数学学习的兴趣，无法真正的掌握这门学科学习的核心要求。
其次，学生的认知能力存在较大的差异，从目前来看，许多农村小学数学老师不断加强新课程理念与数学教学模式之间的联系，但是两者之间的融合所涉及的内容和形式比较复杂，数学老师需要注重不同教学模式的核心，其中，分层教学的应用比较明显，但实际上极少有老师能够及时对学生进行相应的辅导，学生之间的学习差距越来越大，在此基础之上所产生的认知也存在一定的区分。
最后，老师所采取的数学教学评价参差不齐，差异较为明显。在完成主体教学环节之后，老师需要对学生进行简单的评价，但是长期传统的应试教育导致老师直接以最终的卷面成绩为依据分析学生的知识掌握情况和水平，没有站在宏观的角度对学生的学习能力和学习态度进行分析和研究，最终导致学生的良性成长和发展受到了极大的阻碍，严重束缚了学生的自主学习。
二、 农村小学数学教学两极分化的解决策略
为了避免上文中所存在的各类不足，我国农村小学数学老师在教学实践的过程之中需要抓住两极分化的实质原因，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍，根据学生的学习态度以及学习能力来调整教育教学策略，保证学生在自主学习和实践研究的过程之中掌握数学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力及水平的综合提升。
（一）关注学生的学习状态，减少两极分化
数学老师需要以学生为中心，了解学生的学习状态以及学习水平，盡量避免两极分化现象的产生，其中学生学习基础的分析尤为关键。在推动新课程改革以及教学创新的过程之中，我国素质教育提出了明确的要求。老师需要了解学生的学习地位，坚持学生的主体地位以及核心，关注农村教育教学改革的现实条件，着眼于学生原有的认知水平积极践行以人为本、因材施教的教育教学理念，保障每个学生都能够获得公平的学习机会，实现个人的平衡发展。另外老师还需要关注学生的学习兴趣，分析学生在数学学习过程中的基本动力，采取符合学生个性化发展要求的教学策略和教学手段来激发学生的学习动力，保证学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而积极参与不同的数学学习活动。
（二）创新数学教学方法，缓解两极分化
数学老师需要留出一部分的时间和精力与学生进行沟通和互动，关注学生的个体差异性，在此基础之上选择针对性的数学研究方法，更好的缓解两极分化，保障学生在基础学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动。长期的应试教育导致学生的学习积极性被极大的挫伤，为了避免这一不足，老师需要结合学生的个体差异性，针对性地设置不同的学习任务，保障不同层次的学生都能够获得老师的帮助以及辅导，这一点对体现学生的主体差异性、缓解学生的两极分化意义重大。
（三）完善教学评价体系，重新认识两极分化
在完成前期的教学环节之后，老师需要对学生进行综合分析以及研究，了解学生的学习能力，构建科学完善的教学评价体系，将学生的自我评价与老师的评价相结合，通过对两极分化的重新认识以及研究来充分体现教学评价的指导作用以及价值，保障学生能够在老师的引导之下对个人的学习能力有一个客观的认知，从而实现自我调整和自我教育，这一点对构建高效课堂、促进教学资源的优化配置和利用也有着重要的作用和优势。
三、 结语
在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中教育的公平性备受关注，为了实现不同学生的良性成长和发展，老师必须要做好充分的准备工作，着眼于时代对人才培养的实施条件，将创造性的教学策略融入主题教学环节，营造自由宽松的学习氛围，保障学生产生源源不断的学习动力，这一点对于小学数学教学来说尤为关键。与其他学科相比，小学数学的教学难度偏高，小学生的社会生活实践经验不足，在数学学习的过程之中感觉无从下手，出现了较为严重的逆反情绪以及消极对待心理，同时两极分化的现象非常的明显，数学老师也面临着较大的教学压力。
参考文献：
[1]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化：农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇，2014（24）：160-161.
[2]杨文文.实施有效情境教学，缩小课堂“两极分化”：小学中段数学教学策略研究[J].新课程，2019（4）.
[3]曾华.送一缕阳光给学生：试论小学数学教学中缩小两极分化的策略[J].考试周刊，2017（55）.
作者简介：
莫文高，广西壮族自治区河池市，南丹县罗富镇央哨小学。
关键词：农村小学，数学教学，两极分化，策略研究
一、 农村小学数学教学两极分化的背景及原因
一直以来，我国十分关注教育教学改革，积极推动素质教育，将全新的教育教学理念融入不同的教学课程环节，其中教学手段和教学模式的更新换代周期越来越短。但是对于农村小学数学教学来说，在教学实践的过程之中学生的两极分化现象非常明显，有一部分小学数学老师以新课程理念为依据，将这一理念与实践课程相融合，农村地区的师资力量和师资水平难以实现比较有限，难以实现新课程理念的有效践行，无法将这一理念完全融入课堂教学环节，另外小学生的心理素质和学习习惯参差不齐，因此自身的学习能力和学习水平差异较大，学生的数学成绩出现了明显的区分，这一点直接影响了教育教学质量和水平的提升。因此在农村小学数学教学的过程之中，老师除了需要关注教学大纲的分析及解读之外，还需要了解学生的个性化发展要求，分析两极分化现象产生的实际原因。
首先，学生的个体差异性较为明显。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，知识层次不同，因此在数学教学的过程之中老师需要注重针对性的调节。一些逻辑思维较强的学生往往能够掌握数学学习的技巧，同时数学成绩较好，但是对于学习基础较为薄弱的学生来说只能够以一个参与者的身份与老师进行沟通和互动，长此以往就会丧失数学学习的兴趣，无法真正的掌握这门学科学习的核心要求。
其次，学生的认知能力存在较大的差异，从目前来看，许多农村小学数学老师不断加强新课程理念与数学教学模式之间的联系，但是两者之间的融合所涉及的内容和形式比较复杂，数学老师需要注重不同教学模式的核心，其中，分层教学的应用比较明显，但实际上极少有老师能够及时对学生进行相应的辅导，学生之间的学习差距越来越大，在此基础之上所产生的认知也存在一定的区分。
最后，老师所采取的数学教学评价参差不齐，差异较为明显。在完成主体教学环节之后，老师需要对学生进行简单的评价，但是长期传统的应试教育导致老师直接以最终的卷面成绩为依据分析学生的知识掌握情况和水平，没有站在宏观的角度对学生的学习能力和学习态度进行分析和研究，最终导致学生的良性成长和发展受到了极大的阻碍，严重束缚了学生的自主学习。
二、 农村小学数学教学两极分化的解决策略
为了避免上文中所存在的各类不足，我国农村小学数学老师在教学实践的过程之中需要抓住两极分化的实质原因，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍，根据学生的学习态度以及学习能力来调整教育教学策略，保证学生在自主学习和实践研究的过程之中掌握数学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力及水平的综合提升。
（一）关注学生的学习状态，减少两极分化
数学老师需要以学生为中心，了解学生的学习状态以及学习水平，盡量避免两极分化现象的产生，其中学生学习基础的分析尤为关键。在推动新课程改革以及教学创新的过程之中，我国素质教育提出了明确的要求。老师需要了解学生的学习地位，坚持学生的主体地位以及核心，关注农村教育教学改革的现实条件，着眼于学生原有的认知水平积极践行以人为本、因材施教的教育教学理念，保障每个学生都能够获得公平的学习机会，实现个人的平衡发展。另外老师还需要关注学生的学习兴趣，分析学生在数学学习过程中的基本动力，采取符合学生个性化发展要求的教学策略和教学手段来激发学生的学习动力，保证学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而积极参与不同的数学学习活动。
（二）创新数学教学方法，缓解两极分化
数学老师需要留出一部分的时间和精力与学生进行沟通和互动，关注学生的个体差异性，在此基础之上选择针对性的数学研究方法，更好的缓解两极分化，保障学生在基础学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动。长期的应试教育导致学生的学习积极性被极大的挫伤，为了避免这一不足，老师需要结合学生的个体差异性，针对性地设置不同的学习任务，保障不同层次的学生都能够获得老师的帮助以及辅导，这一点对体现学生的主体差异性、缓解学生的两极分化意义重大。
（三）完善教学评价体系，重新认识两极分化
在完成前期的教学环节之后，老师需要对学生进行综合分析以及研究，了解学生的学习能力，构建科学完善的教学评价体系，将学生的自我评价与老师的评价相结合，通过对两极分化的重新认识以及研究来充分体现教学评价的指导作用以及价值，保障学生能够在老师的引导之下对个人的学习能力有一个客观的认知，从而实现自我调整和自我教育，这一点对构建高效课堂、促进教学资源的优化配置和利用也有着重要的作用和优势。
三、 结语
在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中教育的公平性备受关注，为了实现不同学生的良性成长和发展，老师必须要做好充分的准备工作，着眼于时代对人才培养的实施条件，将创造性的教学策略融入主题教学环节，营造自由宽松的学习氛围，保障学生产生源源不断的学习动力，这一点对于小学数学教学来说尤为关键。与其他学科相比，小学数学的教学难度偏高，小学生的社会生活实践经验不足，在数学学习的过程之中感觉无从下手，出现了较为严重的逆反情绪以及消极对待心理，同时两极分化的现象非常的明显，数学老师也面临着较大的教学压力。
参考文献：
[1]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化：农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇，2014（24）：160-161.
[2]杨文文.实施有效情境教学，缩小课堂“两极分化”：小学中段数学教学策略研究[J].新课程，2019（4）.
[3]曾华.送一缕阳光给学生：试论小学数学教学中缩小两极分化的策略[J].考试周刊，2017（55）.
作者简介：
莫文高，广西壮族自治区河池市，南丹县罗富镇央哨小学。