在教学中，语文老师不但要把课教好，而且要诗情画意，让学生有美的感受。近年来，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以至成了语文教学理论与实践的热点，不少教师认真实践，并从理论上进行深入的探讨，取得了可喜的成绩。
　　语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体通过观照客体与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。语文学科是基础工具学科,语言文字作为表情达意的工具,具有强烈的思想性,而语文学科的德育,是语文教师凭借语文教材,发挥个人优良品德的影響,对学生进行道德认识、道德情感、道德意志行动、道德行为习惯的教育活动。
　　情感熏陶，是语文教学突出的特点。语文教学,就是要对学生的道德行为产生潜移默化的作用,如语文教师在教学中对革命领袖、英雄人物自然流露的崇敬、爱戴的感情引起学生的共鸣,使学生自然地接受道德情感的教育。语文课中无论是成功的朗诵,还是对课文中的艺术形象声情并茂的剖析,都可以起到启迪、感化的作用,使学生全神贯注于教学活动之中,知、情、意、行各方面都能得到协调平衡发展。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，授新课前，教师可花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
　　由于学生头脑中的“相异构想”既是特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达清楚的观念，使隐蔽的“相异构想”昭然若揭，然后与所学习的正确知识进行比较，再予以改正。
　　文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，它决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有利用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术,也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的,教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，以激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上,教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法,就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象。
　　教学中教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的兴趣，创作出他们内心真正喜欢的艺术。
　　（作者单位 河南省濮阳市油田第六中学）