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中考阅读题分值占总分值的近一半，地位是举足轻重的。阅读能力是在阅读实践中逐步形成的，语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力，而要提高学生的阅读能力必须依托课堂教学，从平时抓起。
一、引趣激兴，激发阅读渴望
要培养学生的阅读能力，必须使学生对阅读产生浓厚的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，是一切事物成功的开始。语文教师在课堂教学中要适时地激发学生的阅读兴趣。
1.通过介绍作者的轶文趣事激发学生的阅读兴趣。在教学中，我们通常在课前介绍作者的生平、代表作品、写作背景等。如果介绍一些作者的轶文趣事，更能激发学生的好奇心，促使学生阅读其作品。例如讲授《背影》时，为学生介绍朱自清在1948年时，贫困交加，却拒绝接受美国的救济粮，表现出崇高的民族气节。学生被朱自清的人格所深深吸引，自然激发对他的作品的阅读兴趣。
2.拓展延伸教材。课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，激发学生的阅读兴趣。比如在教学《享受生活》时，在我告诉学生我县也有一位传奇的海伦式人物，那就是多次勇夺世界击剑冠军的残疾人运动员胡道亮。我简单为学生讲述了他的成长故事，学生听得津津有味，个个敬佩不已。这样就激发了学生深入了解海伦的兴趣，也加深了学生对课文的理解。
3.注重引入导入激趣这一环节，发展学生的思维，引导学生体验。讲授《明天不封阳台》时，我设计这样的导入语：“‘一滴水中见世界，半瓣花上说人情。’一件平凡的小事，往往孕育着一个深刻的道理。我们一起来学习《明天不封阳台》这篇课文，看看它给我们带来哪些思考？”好的导语设计加上恰到好处地运用就是成功的课堂教学的开始。
二、朗读训练，读思悟相结合
古人云：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因为它不仅能帮助学生养成良好的语言习惯，而且能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考。
以问题带动学生自读、思考，学生进行充分的自主学习而不游离于学习目标之外，把握学习重点，从而帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和理解能力。只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情。如教学《呼兰河传》一文时，我指名学生朗读课文，让学生思考：①课文哪些语句是反映“我”的天真的烂漫？②在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？引导学生边读边思考，从文中找出相关的句子，并学会概括和体会文章的语言特点。
三、比较阅读，拓展思维空间
中考一直注重对比较阅读的考察。比较阅读是同时选取两篇或者两段的文章对照阅读，找出并品味文章中相同或者不同点的阅读方式。在课堂教学中，要注重比较阅读的训练，引导学生从不同方面、不同角度探索同一个问题，让学生从另一个方面分析思考。比较阅读既能加深对文章的理解，准确把握文章的中心，又能提高分析和理解能力。
要从内容到写作手法，进行多角度多层次的整体比较。通过阅读，比较文章总体倾向和总体特征的异同，加深对课文内容的理解。如比较朱自清的《背影》与邹韬奋的《我的母亲》，相同点是两篇文章表达的都是“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文，不同点是《背影》是截取人物状态中最鲜明、最生动的瞬间——背影构建文章的，而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历：四个片段，表现人物的。
四、质疑问难，培养探究意识
古人说：“疑为学之始。”说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考。在阅读过程中产生疑问，是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。培养学生的问题意识，引导学生发现问题，鼓励学生质疑问难，让学生成为学习的主体，这样既加深了学生对文章内容的理解，又有利于提高学生的立体思维能力，提高学生的阅读能力。
五、读书动笔，提高阅读水平
读书动笔就是自己动手动脑，主动获取知识。教师要鼓励学生多记笔记，留下读书心得，即使怕是片言只语也好。要求学生采用圈点批注的方法读书，这不是一日之功，而是一个长期的过程。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”可见，积累在语文学习中的重要作用。
“好头脑不如烂笔头”。在课堂上，学生要把教师讲解中的关键语句言简意赅地记在课文对应的地方，如一些文化、文学常识，容易读错字的音，疑难词语的意思，重点语句的作用等。如《出师表》中“陟罚臧否”的“臧否”的意思是评论人物的好坏。“受任于败军之际，奉命于危难之间”这句话包含着创业艰难的意思，也表达了诸葛亮对刘备的忠贞之情，愿与他患难与共。从字面上看，这句话说的是建安十三年长坂坡之战，实际上也可视为诸葛亮追随随刘备创业全过程的概括，感情是极为深沉的。
学生要学会根据老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作简单的点评，这对培养良好的读书习惯、掌握深刻的思维方法很有好处。当然，由于学生个体文化水平差异、语言表达能力的不同等的限制，他们的感悟能力有差别，这一过程也需要老师指导。批注最好有自己独到的感悟与发现。教师发现学生有创造性的批注，要及时表扬，鼓励他们在全班进行交流。
阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”语文老师要依据学生的实际情况，抓住课堂这块主阵地，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读，教授学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养。
一、引趣激兴，激发阅读渴望
要培养学生的阅读能力，必须使学生对阅读产生浓厚的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，是一切事物成功的开始。语文教师在课堂教学中要适时地激发学生的阅读兴趣。
1.通过介绍作者的轶文趣事激发学生的阅读兴趣。在教学中，我们通常在课前介绍作者的生平、代表作品、写作背景等。如果介绍一些作者的轶文趣事，更能激发学生的好奇心，促使学生阅读其作品。例如讲授《背影》时，为学生介绍朱自清在1948年时，贫困交加，却拒绝接受美国的救济粮，表现出崇高的民族气节。学生被朱自清的人格所深深吸引，自然激发对他的作品的阅读兴趣。
2.拓展延伸教材。课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，激发学生的阅读兴趣。比如在教学《享受生活》时，在我告诉学生我县也有一位传奇的海伦式人物，那就是多次勇夺世界击剑冠军的残疾人运动员胡道亮。我简单为学生讲述了他的成长故事，学生听得津津有味，个个敬佩不已。这样就激发了学生深入了解海伦的兴趣，也加深了学生对课文的理解。
3.注重引入导入激趣这一环节，发展学生的思维，引导学生体验。讲授《明天不封阳台》时，我设计这样的导入语：“‘一滴水中见世界，半瓣花上说人情。’一件平凡的小事，往往孕育着一个深刻的道理。我们一起来学习《明天不封阳台》这篇课文，看看它给我们带来哪些思考？”好的导语设计加上恰到好处地运用就是成功的课堂教学的开始。
二、朗读训练，读思悟相结合
古人云：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因为它不仅能帮助学生养成良好的语言习惯，而且能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考。
以问题带动学生自读、思考，学生进行充分的自主学习而不游离于学习目标之外，把握学习重点，从而帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和理解能力。只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情。如教学《呼兰河传》一文时，我指名学生朗读课文，让学生思考：①课文哪些语句是反映“我”的天真的烂漫？②在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？引导学生边读边思考，从文中找出相关的句子，并学会概括和体会文章的语言特点。
三、比较阅读，拓展思维空间
中考一直注重对比较阅读的考察。比较阅读是同时选取两篇或者两段的文章对照阅读，找出并品味文章中相同或者不同点的阅读方式。在课堂教学中，要注重比较阅读的训练，引导学生从不同方面、不同角度探索同一个问题，让学生从另一个方面分析思考。比较阅读既能加深对文章的理解，准确把握文章的中心，又能提高分析和理解能力。
要从内容到写作手法，进行多角度多层次的整体比较。通过阅读，比较文章总体倾向和总体特征的异同，加深对课文内容的理解。如比较朱自清的《背影》与邹韬奋的《我的母亲》，相同点是两篇文章表达的都是“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文，不同点是《背影》是截取人物状态中最鲜明、最生动的瞬间——背影构建文章的，而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历：四个片段，表现人物的。
四、质疑问难，培养探究意识
古人说：“疑为学之始。”说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考。在阅读过程中产生疑问，是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。培养学生的问题意识，引导学生发现问题，鼓励学生质疑问难，让学生成为学习的主体，这样既加深了学生对文章内容的理解，又有利于提高学生的立体思维能力，提高学生的阅读能力。
五、读书动笔，提高阅读水平
读书动笔就是自己动手动脑，主动获取知识。教师要鼓励学生多记笔记，留下读书心得，即使怕是片言只语也好。要求学生采用圈点批注的方法读书，这不是一日之功，而是一个长期的过程。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”可见，积累在语文学习中的重要作用。
“好头脑不如烂笔头”。在课堂上，学生要把教师讲解中的关键语句言简意赅地记在课文对应的地方，如一些文化、文学常识，容易读错字的音，疑难词语的意思，重点语句的作用等。如《出师表》中“陟罚臧否”的“臧否”的意思是评论人物的好坏。“受任于败军之际，奉命于危难之间”这句话包含着创业艰难的意思，也表达了诸葛亮对刘备的忠贞之情，愿与他患难与共。从字面上看，这句话说的是建安十三年长坂坡之战，实际上也可视为诸葛亮追随随刘备创业全过程的概括，感情是极为深沉的。
学生要学会根据老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作简单的点评，这对培养良好的读书习惯、掌握深刻的思维方法很有好处。当然，由于学生个体文化水平差异、语言表达能力的不同等的限制，他们的感悟能力有差别，这一过程也需要老师指导。批注最好有自己独到的感悟与发现。教师发现学生有创造性的批注，要及时表扬，鼓励他们在全班进行交流。
阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”语文老师要依据学生的实际情况，抓住课堂这块主阵地，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读，教授学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养。