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摘 要：高校体育教育所具备的教育功能、育人价值，一直是教育界研究的重点问题。于高校而言，优化体育教学，促进体育教学改革，进而提升体育教育质量，是一项重要的教育任务。“互联网+”背景下，高校体育教学有了更多的模式选择，例如混合学习模式，对此，高校需认识“互联网+”教育的内涵和意义。本文针对高校体育教学混合学习模式做出分析，提出从课前、课堂、课后三个方面践行这一模式。运用混合学习模式需改变教学思维，注重教师培训，设置模块化的体育课程学习平台，确保其应用效果。体育教育是高校教育中的重要组成部分，采用混合学习模式能实现“以体育人”，帮助大学生塑造健全人格。
關键词：“互联网+”;高校;体育教学;混合学习模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0086-03
时代在发展，互联网对于教育的影响也越来越大，在“互联网+”背景下，高校体育教学探索混合式学习模式，巧妙利用互联网的特点，优化教学方法，调整教学模式，让教与学活动都围绕互联网展开，提升线上教学占比，甚至在“互联网+”背景下调整体育教育模式，展开俱乐部式教育，都是可行的改革方向，可以说“互联网+”给高校体育教学提供了改革创新的契机，能够有效提升高校体育教学的创造力。
一、“互联网+”教育的内涵和意义
（一）“互联网+”教育
“互联网+”教育是互联网和教育深度融合的产物，教与学活动都围绕互联网来开展，持续提升线上教学的占比，让教育从封闭走向开放，打破时间空间的束缚，教师可以在互联网上共享和交流教学资源，在体育教学中广泛利用数字化教学动画视频展开，在课前阶段将数字化体育教学课件推送给学生，让学生在课前展开学习，课堂教学就会更加方便。此方式留给了学生更多自主锻炼的时间，线上线下相协调，能有效提升高校体育教学的质量。
（二）“互联网+”教育的意义
1. 优化教学方式
随着时代发展，信息技术与教育的融合已经越来越彻底，而基于“互联网+”背景构建混合学习模式，可广泛采用视频动画的教学模式，教师可以在相关教育资源网站上下载数字化视频，在课堂上通过大屏幕给学生播放[1]。
2. 提高教学质量
在互联网的基础应用中，比如多媒体技术的应用，能够将知识直观、生动地呈现给学生，传统高校体育课堂多为教师言传身教，但学生人数较多，教师的演示可能无法顺利呈现给学生，借助信息化大屏幕，将体育动作直观生动地呈现给学生，势必能够让学生加强认知、熟练掌握。
二、“互联网+”背景下高校体育混合学习模式的探索
高校体育混合学习模式，是线上和线下的混合，也是课内第一课堂和课外第二课堂的混合，为了详尽阐述，本文简单将“混合学习模式”教育分为课前、课堂、课后三个维度进行阐述。
（一）课前：引用标准体育动作视频，引导学生课前预习
首先，在“互联网+”背景下，大量使用视频动画教学资源来代替教师的课堂演示，教师可以在相关动画视频教学资源网站上下载教学课件，或者利用手机、相机等摄像设施拍摄动作演示视频，根据实际情况还需要对教学课件进行整理、修改等，力争创造出最合适的教学课件，让高校体育教学更加科学合理。一个体育知识点的教学课件时长最好在10分钟左右，研究表明，10分钟是学生学习思想最为活跃的时间段，超出10分钟，学生的学习兴趣会随之消减，学习效果也会慢慢变差，10分钟的时间开展课前学习，也不会让学生太过抵触。
其次，混合学习模式的特点之一在于拓展学生的课堂课外时间，调整教学结构，将线上和线下混合在一起，将课内第一课堂和课外第二课堂混合在一起，教师在制作好动画视频教学课件后，可以上传到慕课等线上教学平台、微信群中去[2]，将动画视频教学课件推送给学生，让学生自行下载观看，也可以发布教学指令，让学生自行在网络上搜索体育教学资源，并自行学习，可根据实际情况而定。课前的学习让学生对本堂课所要学习的体育知识内容有初步理解，会大大减少课堂教学的压力，课堂教学中教师应少讲解理论知识，直接引导学生展开自主训练。
（二）课堂：善于运用大屏幕，边看边学
首先播放体育动作内容。教师在体育课堂教学中应利用好操场大屏幕，直观清晰地放映体育动作，引导学生规范化、标准化进行体育训练，体育教学效果会更好，例如体育课程开展军体拳演练，教师可在操场大屏幕上放映军体拳动作，通过更直观、更清晰的视频展示，让学生对军体拳动作深入了解并精准掌握，这样学生所演练的军体拳也会更加标准[3]。
其次可以让学生思考理解。在让学生掌握一项体育项目时，教师要渗透讲解一些体育价值观的教学内容，此时就需要学生独立思考，充分理解。为了能够让学生更加深入地思考，教师可以布置一些教学问题来引导学生，让学生围绕问题或任务展开探索，学生可分享自己的理解，也可提出困惑，进一步加强理解和解决困惑的能力。例如体育课程展开“篮球训练”，给学生播放篮球挡拆技术的“一档二背三拆”，“背”的技术动作是在挡完之后，为了让掩护更有力度，创造更大的进攻空间，掩护者不应立刻做出后续拆分动作，应做出背的技术动作，调整脚步面朝篮筐，将防守者卡在身后。这一动作非常容易被学生遗忘，教师可提出问题，让学生认识到“背”动作的重要性，学生就能更好地理解及应用。
最后，体育项目是非常注重实践的课程，学生只有通过实践才能融会贯通，才能熟练掌握这一活动项目，学生实践活动中会出现各种各样的问题，只有不断解决问题，才能不断提升学生的实际竞技能力。在一定程度上，学生进行体育锻炼的同时，教师在操场大屏幕上不断播放标准体育动作，为学生指点，学生的动作就会越来越标准。
（三）课后：课后积极拓展，拔高训练 课后阶段是学生复习、巩固的阶段，高校体育教师可以根据实际情况给学生布置一定的作业，让学生在做中学，在做中提高。教师可以借助数字化教学课件的力量，让学生一边观看一边做动作，展开深入探索，基于“互联网+”教育，学生也可以和教师建立良好联系，学生有任何困惑可以及时询问教师，教师及时解决，避免问题堆积，或是课外线下组织教学活动，约两场球、组织一场竞赛活动等，都是可行的方式[4]。
三、促進混合教育的策略和建议
（一）改变教学思维
高校体育课程规划一般较为宽松，虽然教学任务量不大，但应精益求精，巧用“互联网+”思维，将课堂和课外的时间统筹规划起来，在课前推送数字化课件，让学生跟着数字化教学资源提早预习，课堂上进展会更顺利，课后又能良好复习，让课内和课外混合，线上和线下混合，如此才有助于提升课堂教学的有效性。
若想要改变教学思维，学校需严肃对待，将混合教学模式应用当作大事要事来办，要求体育教师出方案、出计划、出决策，落实“互联网+教育”战略决策，并做好考核，设定相应的奖惩措施。而对于教师来说，则要认识到“互联网+”背景以及混合教学模式的意义，积极改变教学思维，拓展应用混合教学模式，多加尝试，推动先进教法落地[5]。
（二）注重教师培训
优秀的教师才能培育出优秀的学生，才能贯彻落实混合学习模式，因此学校需要对教师进行培训，培训关于“互联网+”教育以及混合学习模式的应用策略，提升教师混合式教学的开展能力。同时可展开多元教研活动，教研活动是教师又一个提升自身发展的机会，选择混合教学方法课题，体育教师之间应积极探索，做到统一管理，统筹规划，相互之间应分享教学经验，以提升教师的教学能力，促进专业发展。
（三）设置模块化的体育课程学习平台
设置模块化的体育课程学习平台，教师上传体育教育的多类型视频，比如燃脂视频、花样跳绳视频、上肢体能训练视频等，撰写体育标准文章，收录教学资源，让“互联网+”教育更加有效[6]。教师可以在该资源平台上共享教学资源，也可以引导学生自行查阅学习，提升对体育课程的理解，拓宽锻炼和体育的学习途径，促进学生体育学习的积极性和主动性。
四、结语
从上文可以看出，在高校体育教学中，在“互联网+”教育背景下，体育教师应积极拓展混合式学习模式，调整教学结构，优化教学方式，实现线上与线下混合，课内与课外的混合，推动教学资源共享，推动教育从封闭走向开放，有效提升高校体育教学的质量，带给学生更好的体育活动体验。相关教师应把握“互联网+”教育的趋势，积极探索混合教学模式的开发和应用。
参考文献：
[1] 陈琳. 互联网+背景下高校体育教学混合学习模式思考[J]. 冰雪体育创新研究，2020（11）：68-69.
[2] 巢文辉. “互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式研究[J]. 参花（下），2020（10）：59-60.
[3] 武青那. 探究“互联网+”时代背景下高校体育教学的混合学习模式[J]. 文化创新比较研究，2019（29）：128-129.
[4] 段晓昱. “互联网+”视域下混合学习模式在高校体育教学中的运用[J]. 科教导刊（下旬），2019（24）：56-57.
[5] 王绥勇. “互联网+”环境下高校体育教学混合学习模式探究[J]. 山东青年，2019（12）：16-17.
[6] 孙琼琼. 互联网+背景下混合式教学模式设计与实践[J]. 文学教育（上），2019（05）：158-160.
（责任编辑：淳洁）
關键词：“互联网+”;高校;体育教学;混合学习模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0086-03
时代在发展，互联网对于教育的影响也越来越大，在“互联网+”背景下，高校体育教学探索混合式学习模式，巧妙利用互联网的特点，优化教学方法，调整教学模式，让教与学活动都围绕互联网展开，提升线上教学占比，甚至在“互联网+”背景下调整体育教育模式，展开俱乐部式教育，都是可行的改革方向，可以说“互联网+”给高校体育教学提供了改革创新的契机，能够有效提升高校体育教学的创造力。
一、“互联网+”教育的内涵和意义
（一）“互联网+”教育
“互联网+”教育是互联网和教育深度融合的产物，教与学活动都围绕互联网来开展，持续提升线上教学的占比，让教育从封闭走向开放，打破时间空间的束缚，教师可以在互联网上共享和交流教学资源，在体育教学中广泛利用数字化教学动画视频展开，在课前阶段将数字化体育教学课件推送给学生，让学生在课前展开学习，课堂教学就会更加方便。此方式留给了学生更多自主锻炼的时间，线上线下相协调，能有效提升高校体育教学的质量。
（二）“互联网+”教育的意义
1. 优化教学方式
随着时代发展，信息技术与教育的融合已经越来越彻底，而基于“互联网+”背景构建混合学习模式，可广泛采用视频动画的教学模式，教师可以在相关教育资源网站上下载数字化视频，在课堂上通过大屏幕给学生播放[1]。
2. 提高教学质量
在互联网的基础应用中，比如多媒体技术的应用，能够将知识直观、生动地呈现给学生，传统高校体育课堂多为教师言传身教，但学生人数较多，教师的演示可能无法顺利呈现给学生，借助信息化大屏幕，将体育动作直观生动地呈现给学生，势必能够让学生加强认知、熟练掌握。
二、“互联网+”背景下高校体育混合学习模式的探索
高校体育混合学习模式，是线上和线下的混合，也是课内第一课堂和课外第二课堂的混合，为了详尽阐述，本文简单将“混合学习模式”教育分为课前、课堂、课后三个维度进行阐述。
（一）课前：引用标准体育动作视频，引导学生课前预习
首先，在“互联网+”背景下，大量使用视频动画教学资源来代替教师的课堂演示，教师可以在相关动画视频教学资源网站上下载教学课件，或者利用手机、相机等摄像设施拍摄动作演示视频，根据实际情况还需要对教学课件进行整理、修改等，力争创造出最合适的教学课件，让高校体育教学更加科学合理。一个体育知识点的教学课件时长最好在10分钟左右，研究表明，10分钟是学生学习思想最为活跃的时间段，超出10分钟，学生的学习兴趣会随之消减，学习效果也会慢慢变差，10分钟的时间开展课前学习，也不会让学生太过抵触。
其次，混合学习模式的特点之一在于拓展学生的课堂课外时间，调整教学结构，将线上和线下混合在一起，将课内第一课堂和课外第二课堂混合在一起，教师在制作好动画视频教学课件后，可以上传到慕课等线上教学平台、微信群中去[2]，将动画视频教学课件推送给学生，让学生自行下载观看，也可以发布教学指令，让学生自行在网络上搜索体育教学资源，并自行学习，可根据实际情况而定。课前的学习让学生对本堂课所要学习的体育知识内容有初步理解，会大大减少课堂教学的压力，课堂教学中教师应少讲解理论知识，直接引导学生展开自主训练。
（二）课堂：善于运用大屏幕，边看边学
首先播放体育动作内容。教师在体育课堂教学中应利用好操场大屏幕，直观清晰地放映体育动作，引导学生规范化、标准化进行体育训练，体育教学效果会更好，例如体育课程开展军体拳演练，教师可在操场大屏幕上放映军体拳动作，通过更直观、更清晰的视频展示，让学生对军体拳动作深入了解并精准掌握，这样学生所演练的军体拳也会更加标准[3]。
其次可以让学生思考理解。在让学生掌握一项体育项目时，教师要渗透讲解一些体育价值观的教学内容，此时就需要学生独立思考，充分理解。为了能够让学生更加深入地思考，教师可以布置一些教学问题来引导学生，让学生围绕问题或任务展开探索，学生可分享自己的理解，也可提出困惑，进一步加强理解和解决困惑的能力。例如体育课程展开“篮球训练”，给学生播放篮球挡拆技术的“一档二背三拆”，“背”的技术动作是在挡完之后，为了让掩护更有力度，创造更大的进攻空间，掩护者不应立刻做出后续拆分动作，应做出背的技术动作，调整脚步面朝篮筐，将防守者卡在身后。这一动作非常容易被学生遗忘，教师可提出问题，让学生认识到“背”动作的重要性，学生就能更好地理解及应用。
最后，体育项目是非常注重实践的课程，学生只有通过实践才能融会贯通，才能熟练掌握这一活动项目，学生实践活动中会出现各种各样的问题，只有不断解决问题，才能不断提升学生的实际竞技能力。在一定程度上，学生进行体育锻炼的同时，教师在操场大屏幕上不断播放标准体育动作，为学生指点，学生的动作就会越来越标准。
（三）课后：课后积极拓展，拔高训练 课后阶段是学生复习、巩固的阶段，高校体育教师可以根据实际情况给学生布置一定的作业，让学生在做中学，在做中提高。教师可以借助数字化教学课件的力量，让学生一边观看一边做动作，展开深入探索，基于“互联网+”教育，学生也可以和教师建立良好联系，学生有任何困惑可以及时询问教师，教师及时解决，避免问题堆积，或是课外线下组织教学活动，约两场球、组织一场竞赛活动等，都是可行的方式[4]。
三、促進混合教育的策略和建议
（一）改变教学思维
高校体育课程规划一般较为宽松，虽然教学任务量不大，但应精益求精，巧用“互联网+”思维，将课堂和课外的时间统筹规划起来，在课前推送数字化课件，让学生跟着数字化教学资源提早预习，课堂上进展会更顺利，课后又能良好复习，让课内和课外混合，线上和线下混合，如此才有助于提升课堂教学的有效性。
若想要改变教学思维，学校需严肃对待，将混合教学模式应用当作大事要事来办，要求体育教师出方案、出计划、出决策，落实“互联网+教育”战略决策，并做好考核，设定相应的奖惩措施。而对于教师来说，则要认识到“互联网+”背景以及混合教学模式的意义，积极改变教学思维，拓展应用混合教学模式，多加尝试，推动先进教法落地[5]。
（二）注重教师培训
优秀的教师才能培育出优秀的学生，才能贯彻落实混合学习模式，因此学校需要对教师进行培训，培训关于“互联网+”教育以及混合学习模式的应用策略，提升教师混合式教学的开展能力。同时可展开多元教研活动，教研活动是教师又一个提升自身发展的机会，选择混合教学方法课题，体育教师之间应积极探索，做到统一管理，统筹规划，相互之间应分享教学经验，以提升教师的教学能力，促进专业发展。
（三）设置模块化的体育课程学习平台
设置模块化的体育课程学习平台，教师上传体育教育的多类型视频，比如燃脂视频、花样跳绳视频、上肢体能训练视频等，撰写体育标准文章，收录教学资源，让“互联网+”教育更加有效[6]。教师可以在该资源平台上共享教学资源，也可以引导学生自行查阅学习，提升对体育课程的理解，拓宽锻炼和体育的学习途径，促进学生体育学习的积极性和主动性。
四、结语
从上文可以看出，在高校体育教学中，在“互联网+”教育背景下，体育教师应积极拓展混合式学习模式，调整教学结构，优化教学方式，实现线上与线下混合，课内与课外的混合，推动教学资源共享，推动教育从封闭走向开放，有效提升高校体育教学的质量，带给学生更好的体育活动体验。相关教师应把握“互联网+”教育的趋势，积极探索混合教学模式的开发和应用。
参考文献：
[1] 陈琳. 互联网+背景下高校体育教学混合学习模式思考[J]. 冰雪体育创新研究，2020（11）：68-69.
[2] 巢文辉. “互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式研究[J]. 参花（下），2020（10）：59-60.
[3] 武青那. 探究“互联网+”时代背景下高校体育教学的混合学习模式[J]. 文化创新比较研究，2019（29）：128-129.
[4] 段晓昱. “互联网+”视域下混合学习模式在高校体育教学中的运用[J]. 科教导刊（下旬），2019（24）：56-57.
[5] 王绥勇. “互联网+”环境下高校体育教学混合学习模式探究[J]. 山东青年，2019（12）：16-17.
[6] 孙琼琼. 互联网+背景下混合式教学模式设计与实践[J]. 文学教育（上），2019（05）：158-160.
（责任编辑：淳洁）