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改革开放的今天，借鉴国际职教经验，并进行本土化重构和实施是当前课改的有效途径。我校实践证明，要在这条途径上走好走稳走出成效，必须正确把握、切实操作好以下三个方面。
一、借鉴
在借鉴国际职教先进课程经验上，我国职教界存在两大问题。一是照搬照抄、机械拿来；二是浅尝辄止、畏难放弃。二者都导致课程改革的失败。我们认为，借鉴应该采取“扬弃”的态度，在对国际职教经验全方位的学习、对照、研究的基础上，进行筛选、改造、利用，应该牢牢抓住以下几个着力点。
1．借鉴职教理念
教育观念支配教育行为，有什么样的职教理念，就有什么样的职教行为，随之也就有什么样的课程改革。我们在本土化实践中，借鉴国际先进职教经验的基本思想，不断强化以下理念。
（1）政府参与、行业驱动、学校主导的办学理念。国际职教经验告诉我们，政府是职教办学的最主要主体；行会既是职教的强大后盾，又是职教的推进器；但他们参与办学的程度与学校的理念、行为密切相关。因此，我们十分注重密切与政府各相关职能部门的关系，主动争取政府实实在在参与学校的相关工作，发挥指导、桥梁作用；十分注重依托行会办学，借力行会发展。这样，实现了学校与产业界的真正合作，实现了企业与学校双元配合、对接、互动、融合、共赢。
（2）让学生在工作中学习的育人理念。职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。普教和职教都是培养人的基础教育，只不过采用的“载体”不同。我们在对“双元制”教育的研究与实践中，深切地感受到职业学校落实“以学生为本”理念，必须要让学生在工作中学习。因此，我们从办学宗旨、培养目标、教育理念、环境创设、课程流程等全方位构建学生成长的良好氛围，创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。
（3）学生关键能力的培养比专业能力的培养更重要的课程理念。德国职业教育强调培养学生的专业能力、方法能力、社会能力；澳大利亚职业教育强调培养学生的综合素质与动手操作能力，等等。以能力为本位的课程理念普遍被人们所接受。但在诸种能力培养中，我们确立了学生关键能力的培养比专业能力的培养更重要的课程理念，努力做到学校学习与岗位训练的有效结合，提倡师生交流与互动，重视学生职业生涯指导。
（4）社会化的评价理念。“双元制”教育的重大考试通常不是由学校主考，也不是由企业主考，而是由行会专门组织的考试委员会依据教学大纲主考的。我们借鉴社会化的评价理念，逐步增大社会、企业人员参与课程考核的力度；在一些校企合作培养的专业中，由行会、企业、兄弟学校人员组成考试委员会实施考核，或参与专门的考试机构组织的考核，如机械大类专业的德国IHK考试，日语专业的日本工TEST考试。
2.借鉴办学模式
学校的办学模式是构建学校课程体系的重要前提条件之一。国际先进职教经验证明，办学模式制约课程建设，有什么样的办学模式就会有什么样的课程改革路径。德国的“双元制”教育、新加坡的教学工厂、澳大利亚的TAFE等都是职教成功的办学模式。它们形式不同，但共同点是产业界的实质性参与，从而催生出了各具特色的先进课程。为此，我们根据地方特点，创造性构建了“政府主导、双元参与、合同执行、成本分担”的办学模式，并根据合作企业的参与方式，分企业订单式、股东合作式、学校主体式、学校参与式等样式。共同特征是依靠政府引领，确立合作主体的契约关系，明晰合作主体的责权利；有专门的运作班子，通常以一个专业每届一个班为单位，学校和企业通常是一对一的，两者是伙伴关系；学校与企业合作建立培训中心，以学校和企业或行业协会为依托，根据社会和企业的需求进行课程建设，开展学历体系职业教育。
3.借鉴培养模式
培养模式决定课程建设，课程建设的优劣反过来也决定了培养模式的实施效度。培养模式通常分学校全日制、学校与企业合作制两种形式。不管何种形式，工学结合是世界职教界流行的培养模式，也是我国职教重要的教育制度。我们借鉴国际先进职教经验，从职业活动的内容、环境、过程来研究培养模式的做法，以大类专业与专门化方向相结合的培养思路，根据学校和当地企业的情况，创建具有自身特色的培养样式。如我校已形成了订单式、标准式、企业与标准结合式、学校与标准结合式等培养样式，共同特征是都有多元实施主体和具体明确的目标，实行学校与企业部分时间轮换制或强调认识实习、中间实习、顶岗实习过程，倡导模块化教学。
二、创设
国际先进职教课程需要先进的课程运作条件作保障。我们要借鉴国际先进的职教经验，就必须本土化创设一系列支撑条件。基于创设离不开借鉴，借鉴不能没有创设，创设需要一定基础作铺垫等认识，我们着力在以下三个方面进行创设运作。
1.校企合作环境的创设。校企合作是职业学校发展的必由之路，是职教课程开发和实施的关键性平台。袁贵仁部长指出，校企合作是职教改革创新的关键环节，是解决职教诸多问题的“牛鼻子”。所以，校企合作当然也是课程改革的“牛鼻子”。对此，我们认为，与课程改革有关的校园环境、实训环境、教室环境等小环境固然要创设，但校企合作环境更要创设。在校企合作环境本土化创设中，我们做到四个坚持：一是坚持正确定位。始终强化校企合作是职业院校必然选择的价值定位，学校是校企合作能动主体的角色定位。二是坚持全面构筑。我们始终做到提供资金、支援设备等物质层面的校企合作努力争取，学生到企业就业、师傅进学校兼课等人力层面的校企合作大力倡导，把专业与产业对接、课程与职业对接等文化层面校企合作作为追求的主要行为方式。三是坚持发展性创设。我们实施了“203002工程”，每个专业与20家企业建立密切的合作关系，每个专业与30位企业工程技术人员建立良性互动关系，每个专业3年中有2项校企合作创新性项目。四是坚持重点突破。我们在有些企业内建立专门用于学生技能教学的培训中心，或把企业生产线引进学校，或学生到企业进行“企业研修”；还在企业工程技术人员中聘请“专业辅导员”开展相关活动等。这些，都为课程建设创设了校企互动、动态发展的条件。
2.教学设施的创设。优秀课程的构建与实施，需要相应的乃至超前的保障条件。为此，我们充分挖掘地方资源，攻坚克难，把以实训设备为主要标志的教学设施作为打造职教魅力课程的关键性支撑条件，加以重点创设，做到了三个“凸显”。一是凸显“专门化”。我们主要进行了以专业专门化方向为单元的教学工厂建设，有的建在学校，有的建在企业；有的是学校主导型，有的是企业主导型；不仅是硬件建设，更重要的是软件建设。二是凸显“企业氛围”。通常教学工厂建筑采用大框架结构，内部设施及流程结构的设置，均符合相应企业的现代生产和教育的要求，产学要素贯通：功能区创设、情境创设等全方位营造企业现场氛围，融入企业文化、引入企业管理制度、实行经理负责。三是凸显“模块化”。以模块为单位设计教学进程，采取小组教学，多工种岗位轮换；开发工作页、课件，实施模块化教学。这样，为职教课程呈现职教“类”特征奠定了重要基础。
3.师资培养平台的创设。“双师”素质是对广大职教教师的必然要求，也是职教师资课程能力的重要指标；专业课程教师要具备“双师”素质，基础课程教师也要具备了解相关专业、企业、行业、产业的素质。为此，我们从“双元制”本土化推进的基本要求出发，全面实施了“教师素质与能力提升工程”，着力搭建三大“平台”。第一，自我培养平台。如组织个人自主学习、提供岗位实践、构建学习型组织等。第二，强力提升平台。通过德国教学方法培训等多元培训，专项课题研究、合力攻关实战等举措，使全体教师围绕课程建设在理念、行动、创新等方面得到了全方位的提升。第三，合作互动平台。我们通过与德国专家共同开发课程，理论教师和培训师开展团队工作，师生与专业辅导员互动交流，组织教师下企业，定期举行课程改革沙龙或论坛，开展“与你同行”校际交流等，促进课程主体间的智慧碰撞，从而务实高效地打造了一批“双师型”教师和工作团队，教师的专业素养和服务经济发展的能力明显提升。
三、创新
“创新”是国际先进职教课程理论本土化的最高境界，也是在职教国际经验本土化的课改路径上健康运行的指南。我们结合国际职教经验，在以下几个方面实现对外来理论的有机创造和整合。
1.课程建设导向把握的创新
课程建设路径确定以后，要在这条路径上健康有效地迈好每一步，还要切实把握好一系列要素，其中极为关键的也是首要的要素是“导向”要素，即“设计导向”。国内外包括学习领域课程的改革基本上都是基于工作过程“设计导向”的。我们认为，鲁昕副部长的“五个对接”和江苏职教的“三以一化”都是“设计导向”职业教育思想的具体表述。而作为课程改革践行主体的学校，既要明确课程改革路径，更要创新把握课程改革的“导向”。我们借鉴国内“工作过程系统化”课程和德国学习领域课程的理念，在“工作过程导向”的课程设计指向上，呈现了四大创新性特征：一是典型性。就是按照典型职业工作过程建构课程、设计教学活动；在典型的职业活动情境中展开教学活动，并高度注重关键能力的培养。二是聚焦性。我们在课程改革过程中，依靠广大教师，不断聚焦工作过程，进行有机整合，使公共基础课程、专业技能课程，必修课程、选修课程在学校课程体系中的配置、地位、功能不断优化。三是一致性。依据“工作过程导向”选择课程内容，序化课程结构，设计教学方式，进行有效评价，从而使各种类型的课程，在基本关系的价值取向上具有一致性。四是系统性。根据重复的必须是步骤而不是内容的原则，通过同一范畴三个以上学习情境的学习实现“工作过程系统化”。
2.课程建设策略推进的创新
课程建设是职业学校永恒的话题，其动力既有内在的、也有外在的。因此，课程改革有自下而上模式，也有自上而下模式。不管何种模式要实现科学运作，职业学校不仅要树立正确的课程理念、构建行动性课程体系、提高课程实施能力、建立多元评价体系、形成课程管理新制度，还必须有正确的推进策略。为此，我们依托具有贯通性、实效性的课程建设机制，抓住主要环节，采用相应的策略，从而确保课程建设在学校层面的可持续发展。一是观念武装的引领策略。就是学校自始至终用先进的课程理念启迪、指导、引领教师。二是规划统构的整体策略。就是把课改计划与决策的过程变为整体构建课改体系的过程，组织、内容、设备、师资、评价体系的系统设计、整体构建的过程。关键在于把课改变成在科学规划基础上逐步实施、螺旋上升的过程，在课改理论指导下“行动”的过程。三是制度推进的驱动策略。要使课程改革有实质性的推进，技术性的指导固然重要，战略性的推动才是根本。战略性的推动必须要依靠制度来实现。例如课改带头人领衔的开发制度、主讲教师负责的实施制度、整体课题规划与分步实施结合制度、改革权与执行权分离制度等。四是评价革新的发展策略。就是学校采用多种形式、多角度地加强对课程评价的改革，并用发展性的评价体系引导课程改革健康前进。如我们综合运用专家评审、实践检验、同行使用、专项督导四种主要的评价来引导课程改革健康运行，持续发展。
3.课程建设环节操作的创新
只有根据职教的类型特征来建设符合职教特点的课程体系，并遵循教育学、心理学的规律，才能实现应用型人才的培养目标。各国、各地、各校的情况不同，不可能有普适性的课程建设操作模式。我们主要借鉴德国职教经验，在课程建设环节操作的以下四个方面进行了突破，初步形成了具有我校特色的课程建设操作的新样式。
（1）课程资源定位：我们认为，课程资源不仅仅指以“教学工作页”为主要标志的教学资料，还包括以教学设备为主要标志的教学设施，体现教学进程的教学方式，以及开发、实施课程的教学团队等。教学资料包括传统意义上的“课本”，现代意义上的“教师用工作页”和“学生用工作页”。“教师用工作页”包括“理论工作页”、“实践工作页”、“教学评分页”等。另外，动态生成的课程资源，是确保课程可持续发展的关键性资源。其中最主要之点在于教材不是唯一的课程资源，教师是最重要课程资源。这样，打开了教师的眼界，为课程建设奠定了最坚实的资源基础。
（2）课程开发：内容、情境、方法一体化设计。主要体现在，一是既强调课程方案、课程标准、课程载体三者开发的逻辑顺序，又强调三者之间的相互补充、螺旋上升。二是重点从相关行业、企业的工作对象、方式、内容、组织、工具等要素出发，根据职业生活特质与普遍性、地方特点与技术发展方向，按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤和学习情境之间具有平行、递进或包容的关系来进行主体性的情境建设。三是根据学生智能结构和年龄特点，设计新的教学方法，如教室漫步、长桌游戏、单词沙拉等。这样，从整体到具体、从标准到内容、从情境到方法，实现了课程开发的多维整合和共振性效应。
（3）课程实施：模块式一体化教学。模块式是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。一体化是指理论教学和实践、实习教学实行一体化，教学资料、教学媒体和教学方式实行一体化。以模具制造专业为例，主要分为车、铣、磨、钳、气动、数控六大模块。24人的班分成A、B、C、D四个教学组，人数分别为8、8、6、2，由三位培训师进行钳工、铣工、车工和磨工等技能培训。同时，通过引进工业项目及服务、技术转移来获得新知识、增长新能力。现场教学、中间实习等措施都是建立在模块式一体化教学安排上的。这样，做到了教学有配套设备，学生有配套教材，教师有配套方法，评价有配套标准。
（4）课程评价：学业评价。我们更新评价内容、重构评价标准、丰富评价方法、拓展评价主体、创新评价形式，在过程评价、多元评价、动态评价、互动评价等发展性评价模式的操作上取得了很好的成果，初步建立起符合培养现代社会人的课程评价体系。如学业评价。我们学校出台了《学业评价的意见》，每学年组织对每一个学生的学业进行全方位的评价。其中“面对面评价”环节是指在班主任老师的组织下，全体任课老师、被评价学生的家长、专业辅导员集中在一起对学生进行全方位评价。必要时，也可以邀请同学参加。家长、老师与被评价同学面对面交流，开诚布公，促进了学生学习情感态度甚至价值观的变化，极佳地发挥了评价的改进、激励、发展功能。
总之，国际职教经验必须借鉴而不是照搬照抄；走本土化的道路并不是抛弃国际先进职教经验的精髓。只有坚持二者的和谐推进，才能走好国际职教经验本土化的课改路径；只有在整个办学模式、思路明确的前提下，课改才能保证方向、路径及内容等相关要素的有效推进，从而打造出真正属于我们自己的魅力课程。这就要求在走这条路径的实践中，切实把握好借鉴、创设、创新三者既有区别又有渗透的辩证关系，既要在明确重点的前提下，正确借鉴、务实创设、开拓创新，又要将三者融合思考，科学实施。
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）
一、借鉴
在借鉴国际职教先进课程经验上，我国职教界存在两大问题。一是照搬照抄、机械拿来；二是浅尝辄止、畏难放弃。二者都导致课程改革的失败。我们认为，借鉴应该采取“扬弃”的态度，在对国际职教经验全方位的学习、对照、研究的基础上，进行筛选、改造、利用，应该牢牢抓住以下几个着力点。
1．借鉴职教理念
教育观念支配教育行为，有什么样的职教理念，就有什么样的职教行为，随之也就有什么样的课程改革。我们在本土化实践中，借鉴国际先进职教经验的基本思想，不断强化以下理念。
（1）政府参与、行业驱动、学校主导的办学理念。国际职教经验告诉我们，政府是职教办学的最主要主体；行会既是职教的强大后盾，又是职教的推进器；但他们参与办学的程度与学校的理念、行为密切相关。因此，我们十分注重密切与政府各相关职能部门的关系，主动争取政府实实在在参与学校的相关工作，发挥指导、桥梁作用；十分注重依托行会办学，借力行会发展。这样，实现了学校与产业界的真正合作，实现了企业与学校双元配合、对接、互动、融合、共赢。
（2）让学生在工作中学习的育人理念。职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。普教和职教都是培养人的基础教育，只不过采用的“载体”不同。我们在对“双元制”教育的研究与实践中，深切地感受到职业学校落实“以学生为本”理念，必须要让学生在工作中学习。因此，我们从办学宗旨、培养目标、教育理念、环境创设、课程流程等全方位构建学生成长的良好氛围，创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。
（3）学生关键能力的培养比专业能力的培养更重要的课程理念。德国职业教育强调培养学生的专业能力、方法能力、社会能力；澳大利亚职业教育强调培养学生的综合素质与动手操作能力，等等。以能力为本位的课程理念普遍被人们所接受。但在诸种能力培养中，我们确立了学生关键能力的培养比专业能力的培养更重要的课程理念，努力做到学校学习与岗位训练的有效结合，提倡师生交流与互动，重视学生职业生涯指导。
（4）社会化的评价理念。“双元制”教育的重大考试通常不是由学校主考，也不是由企业主考，而是由行会专门组织的考试委员会依据教学大纲主考的。我们借鉴社会化的评价理念，逐步增大社会、企业人员参与课程考核的力度；在一些校企合作培养的专业中，由行会、企业、兄弟学校人员组成考试委员会实施考核，或参与专门的考试机构组织的考核，如机械大类专业的德国IHK考试，日语专业的日本工TEST考试。
2.借鉴办学模式
学校的办学模式是构建学校课程体系的重要前提条件之一。国际先进职教经验证明，办学模式制约课程建设，有什么样的办学模式就会有什么样的课程改革路径。德国的“双元制”教育、新加坡的教学工厂、澳大利亚的TAFE等都是职教成功的办学模式。它们形式不同，但共同点是产业界的实质性参与，从而催生出了各具特色的先进课程。为此，我们根据地方特点，创造性构建了“政府主导、双元参与、合同执行、成本分担”的办学模式，并根据合作企业的参与方式，分企业订单式、股东合作式、学校主体式、学校参与式等样式。共同特征是依靠政府引领，确立合作主体的契约关系，明晰合作主体的责权利；有专门的运作班子，通常以一个专业每届一个班为单位，学校和企业通常是一对一的，两者是伙伴关系；学校与企业合作建立培训中心，以学校和企业或行业协会为依托，根据社会和企业的需求进行课程建设，开展学历体系职业教育。
3.借鉴培养模式
培养模式决定课程建设，课程建设的优劣反过来也决定了培养模式的实施效度。培养模式通常分学校全日制、学校与企业合作制两种形式。不管何种形式，工学结合是世界职教界流行的培养模式，也是我国职教重要的教育制度。我们借鉴国际先进职教经验，从职业活动的内容、环境、过程来研究培养模式的做法，以大类专业与专门化方向相结合的培养思路，根据学校和当地企业的情况，创建具有自身特色的培养样式。如我校已形成了订单式、标准式、企业与标准结合式、学校与标准结合式等培养样式，共同特征是都有多元实施主体和具体明确的目标，实行学校与企业部分时间轮换制或强调认识实习、中间实习、顶岗实习过程，倡导模块化教学。
二、创设
国际先进职教课程需要先进的课程运作条件作保障。我们要借鉴国际先进的职教经验，就必须本土化创设一系列支撑条件。基于创设离不开借鉴，借鉴不能没有创设，创设需要一定基础作铺垫等认识，我们着力在以下三个方面进行创设运作。
1.校企合作环境的创设。校企合作是职业学校发展的必由之路，是职教课程开发和实施的关键性平台。袁贵仁部长指出，校企合作是职教改革创新的关键环节，是解决职教诸多问题的“牛鼻子”。所以，校企合作当然也是课程改革的“牛鼻子”。对此，我们认为，与课程改革有关的校园环境、实训环境、教室环境等小环境固然要创设，但校企合作环境更要创设。在校企合作环境本土化创设中，我们做到四个坚持：一是坚持正确定位。始终强化校企合作是职业院校必然选择的价值定位，学校是校企合作能动主体的角色定位。二是坚持全面构筑。我们始终做到提供资金、支援设备等物质层面的校企合作努力争取，学生到企业就业、师傅进学校兼课等人力层面的校企合作大力倡导，把专业与产业对接、课程与职业对接等文化层面校企合作作为追求的主要行为方式。三是坚持发展性创设。我们实施了“203002工程”，每个专业与20家企业建立密切的合作关系，每个专业与30位企业工程技术人员建立良性互动关系，每个专业3年中有2项校企合作创新性项目。四是坚持重点突破。我们在有些企业内建立专门用于学生技能教学的培训中心，或把企业生产线引进学校，或学生到企业进行“企业研修”；还在企业工程技术人员中聘请“专业辅导员”开展相关活动等。这些，都为课程建设创设了校企互动、动态发展的条件。
2.教学设施的创设。优秀课程的构建与实施，需要相应的乃至超前的保障条件。为此，我们充分挖掘地方资源，攻坚克难，把以实训设备为主要标志的教学设施作为打造职教魅力课程的关键性支撑条件，加以重点创设，做到了三个“凸显”。一是凸显“专门化”。我们主要进行了以专业专门化方向为单元的教学工厂建设，有的建在学校，有的建在企业；有的是学校主导型，有的是企业主导型；不仅是硬件建设，更重要的是软件建设。二是凸显“企业氛围”。通常教学工厂建筑采用大框架结构，内部设施及流程结构的设置，均符合相应企业的现代生产和教育的要求，产学要素贯通：功能区创设、情境创设等全方位营造企业现场氛围，融入企业文化、引入企业管理制度、实行经理负责。三是凸显“模块化”。以模块为单位设计教学进程，采取小组教学，多工种岗位轮换；开发工作页、课件，实施模块化教学。这样，为职教课程呈现职教“类”特征奠定了重要基础。
3.师资培养平台的创设。“双师”素质是对广大职教教师的必然要求，也是职教师资课程能力的重要指标；专业课程教师要具备“双师”素质，基础课程教师也要具备了解相关专业、企业、行业、产业的素质。为此，我们从“双元制”本土化推进的基本要求出发，全面实施了“教师素质与能力提升工程”，着力搭建三大“平台”。第一，自我培养平台。如组织个人自主学习、提供岗位实践、构建学习型组织等。第二，强力提升平台。通过德国教学方法培训等多元培训，专项课题研究、合力攻关实战等举措，使全体教师围绕课程建设在理念、行动、创新等方面得到了全方位的提升。第三，合作互动平台。我们通过与德国专家共同开发课程，理论教师和培训师开展团队工作，师生与专业辅导员互动交流，组织教师下企业，定期举行课程改革沙龙或论坛，开展“与你同行”校际交流等，促进课程主体间的智慧碰撞，从而务实高效地打造了一批“双师型”教师和工作团队，教师的专业素养和服务经济发展的能力明显提升。
三、创新
“创新”是国际先进职教课程理论本土化的最高境界，也是在职教国际经验本土化的课改路径上健康运行的指南。我们结合国际职教经验，在以下几个方面实现对外来理论的有机创造和整合。
1.课程建设导向把握的创新
课程建设路径确定以后，要在这条路径上健康有效地迈好每一步，还要切实把握好一系列要素，其中极为关键的也是首要的要素是“导向”要素，即“设计导向”。国内外包括学习领域课程的改革基本上都是基于工作过程“设计导向”的。我们认为，鲁昕副部长的“五个对接”和江苏职教的“三以一化”都是“设计导向”职业教育思想的具体表述。而作为课程改革践行主体的学校，既要明确课程改革路径，更要创新把握课程改革的“导向”。我们借鉴国内“工作过程系统化”课程和德国学习领域课程的理念，在“工作过程导向”的课程设计指向上，呈现了四大创新性特征：一是典型性。就是按照典型职业工作过程建构课程、设计教学活动；在典型的职业活动情境中展开教学活动，并高度注重关键能力的培养。二是聚焦性。我们在课程改革过程中，依靠广大教师，不断聚焦工作过程，进行有机整合，使公共基础课程、专业技能课程，必修课程、选修课程在学校课程体系中的配置、地位、功能不断优化。三是一致性。依据“工作过程导向”选择课程内容，序化课程结构，设计教学方式，进行有效评价，从而使各种类型的课程，在基本关系的价值取向上具有一致性。四是系统性。根据重复的必须是步骤而不是内容的原则，通过同一范畴三个以上学习情境的学习实现“工作过程系统化”。
2.课程建设策略推进的创新
课程建设是职业学校永恒的话题，其动力既有内在的、也有外在的。因此，课程改革有自下而上模式，也有自上而下模式。不管何种模式要实现科学运作，职业学校不仅要树立正确的课程理念、构建行动性课程体系、提高课程实施能力、建立多元评价体系、形成课程管理新制度，还必须有正确的推进策略。为此，我们依托具有贯通性、实效性的课程建设机制，抓住主要环节，采用相应的策略，从而确保课程建设在学校层面的可持续发展。一是观念武装的引领策略。就是学校自始至终用先进的课程理念启迪、指导、引领教师。二是规划统构的整体策略。就是把课改计划与决策的过程变为整体构建课改体系的过程，组织、内容、设备、师资、评价体系的系统设计、整体构建的过程。关键在于把课改变成在科学规划基础上逐步实施、螺旋上升的过程，在课改理论指导下“行动”的过程。三是制度推进的驱动策略。要使课程改革有实质性的推进，技术性的指导固然重要，战略性的推动才是根本。战略性的推动必须要依靠制度来实现。例如课改带头人领衔的开发制度、主讲教师负责的实施制度、整体课题规划与分步实施结合制度、改革权与执行权分离制度等。四是评价革新的发展策略。就是学校采用多种形式、多角度地加强对课程评价的改革，并用发展性的评价体系引导课程改革健康前进。如我们综合运用专家评审、实践检验、同行使用、专项督导四种主要的评价来引导课程改革健康运行，持续发展。
3.课程建设环节操作的创新
只有根据职教的类型特征来建设符合职教特点的课程体系，并遵循教育学、心理学的规律，才能实现应用型人才的培养目标。各国、各地、各校的情况不同，不可能有普适性的课程建设操作模式。我们主要借鉴德国职教经验，在课程建设环节操作的以下四个方面进行了突破，初步形成了具有我校特色的课程建设操作的新样式。
（1）课程资源定位：我们认为，课程资源不仅仅指以“教学工作页”为主要标志的教学资料，还包括以教学设备为主要标志的教学设施，体现教学进程的教学方式，以及开发、实施课程的教学团队等。教学资料包括传统意义上的“课本”，现代意义上的“教师用工作页”和“学生用工作页”。“教师用工作页”包括“理论工作页”、“实践工作页”、“教学评分页”等。另外，动态生成的课程资源，是确保课程可持续发展的关键性资源。其中最主要之点在于教材不是唯一的课程资源，教师是最重要课程资源。这样，打开了教师的眼界，为课程建设奠定了最坚实的资源基础。
（2）课程开发：内容、情境、方法一体化设计。主要体现在，一是既强调课程方案、课程标准、课程载体三者开发的逻辑顺序，又强调三者之间的相互补充、螺旋上升。二是重点从相关行业、企业的工作对象、方式、内容、组织、工具等要素出发，根据职业生活特质与普遍性、地方特点与技术发展方向，按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤和学习情境之间具有平行、递进或包容的关系来进行主体性的情境建设。三是根据学生智能结构和年龄特点，设计新的教学方法，如教室漫步、长桌游戏、单词沙拉等。这样，从整体到具体、从标准到内容、从情境到方法，实现了课程开发的多维整合和共振性效应。
（3）课程实施：模块式一体化教学。模块式是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。一体化是指理论教学和实践、实习教学实行一体化，教学资料、教学媒体和教学方式实行一体化。以模具制造专业为例，主要分为车、铣、磨、钳、气动、数控六大模块。24人的班分成A、B、C、D四个教学组，人数分别为8、8、6、2，由三位培训师进行钳工、铣工、车工和磨工等技能培训。同时，通过引进工业项目及服务、技术转移来获得新知识、增长新能力。现场教学、中间实习等措施都是建立在模块式一体化教学安排上的。这样，做到了教学有配套设备，学生有配套教材，教师有配套方法，评价有配套标准。
（4）课程评价：学业评价。我们更新评价内容、重构评价标准、丰富评价方法、拓展评价主体、创新评价形式，在过程评价、多元评价、动态评价、互动评价等发展性评价模式的操作上取得了很好的成果，初步建立起符合培养现代社会人的课程评价体系。如学业评价。我们学校出台了《学业评价的意见》，每学年组织对每一个学生的学业进行全方位的评价。其中“面对面评价”环节是指在班主任老师的组织下，全体任课老师、被评价学生的家长、专业辅导员集中在一起对学生进行全方位评价。必要时，也可以邀请同学参加。家长、老师与被评价同学面对面交流，开诚布公，促进了学生学习情感态度甚至价值观的变化，极佳地发挥了评价的改进、激励、发展功能。
总之，国际职教经验必须借鉴而不是照搬照抄；走本土化的道路并不是抛弃国际先进职教经验的精髓。只有坚持二者的和谐推进，才能走好国际职教经验本土化的课改路径；只有在整个办学模式、思路明确的前提下，课改才能保证方向、路径及内容等相关要素的有效推进，从而打造出真正属于我们自己的魅力课程。这就要求在走这条路径的实践中，切实把握好借鉴、创设、创新三者既有区别又有渗透的辩证关系，既要在明确重点的前提下，正确借鉴、务实创设、开拓创新，又要将三者融合思考，科学实施。
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）