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摘要：在小学语文教学中，审美教育是重要的组成部分，两者之间存在不可分割的关系。对小学语文教师而言，在实际的教学过程中应该着重培养学生的审美情趣和审美能力，可以通过启发想象、创设情境、细读文本、品味词句等教学手段，引导学生充分体味语言美、体会情感美、感受形象美，以及追求创造美。
关键词：小学语文；审美；能力；培养
小学语文教材包含赏心悦目的自然美、催人奋发的社会美、匠心独运的艺术美，启迪才智的科学美等丰富多样的审美素养。尽管语文课程没有美术、音乐课程那么直感，但是却能够赋予审美教育更宽阔的发展空间。那么，在小学语文教学中，老师应该如何培养学生的审美能力呢？文章对此展开了以下分析。
一、 营造美的氛围培养学生的审美能力
尽管小学语文教材提供了大量丰富的便于培养学生审美能力的素材，但是文学作品的美是比较抽象的，加之小学生的有意注意时间较短、有意注意能力较差，因此，老师要注重创设美的教学情境，将教材中蕴含的美形象地展现在学生面前，鼓舞学生的学习热情，启发他们对美的感受，进而诱发其审美体验和激发其审美兴趣。一方面，老师可以借助多媒体教学手段，通过播放动听的音乐、展示美的画面等动静结合、声画并茂的形式，吸引学生的注意力，刺激他们的视听感官，让他们体会到如临其境的美的感受。如此一来，不但可以让学生受到美的熏陶，还为他们接下来的学习定好了情感基调，进而才能让学生能够深刻体会到语文教材中蕴含的审美素养。另一方面，老师要注重提高自身的教学艺术水平，进而才能够为学生营造美的课堂氛围。老师在课堂上绘声绘色的描述、漂亮工整的板书、生动形象的表演等教学艺术，都能够营造美的课堂氛围。比如，老师要做到语言美，首先要充分理解、把握语文教材的思想内容和情感特点，同时还要具备一定的语言表现、审美表达能力，这样才能实现抑扬顿挫、娓娓道来、辞以情发。
二、 借助涵盖美的语言培养学生的审美能力
小学语文教材中生动优美的语言是培养学生审美能力的重要素材。因此，老师要善于抓住每一篇课文中美的语言，并努力引导学生认真品析，借助语言所表达的意境充分唤起他们的联想和想象，让学生知道如何审美，在他们获得美的享受过程中，逐渐培养他们欣赏美的能力。例如，老师在讲授《桂林山水》时，为了让学生充分感受到桂林的两大特点，即山美和水美，可以将学生合理划分为两个学习小组，让其中一组寻找课文中表达山美的词句，则让另外一组寻找表达水美的语言。如此一来，就充分激发了学生的兴趣。他们经过仔细查找后，纷纷找到了表达山美、水美的词句，接下来，就到了小组代表阐述观点的环节，该环节过后，老师再进行总结。整个过程下来，学生在不知不觉中体会到了桂林山水美的韵味，同时还受到了美的熏陶，从而培养了学生欣赏美的能力。
三、 在阅读教学中培养学生的审美能力
入选小学语文教材的文章都是名篇佳作，同时也是文质兼美的审美载体，即便是散文和古诗词，大部分也意境优美、语言凝练，具备较高的审美价值。因此，在教学中，老师要引导学生反复阅读，使其在阅读过程中体验、感悟到文章的美，进而培养学生鉴赏美的能力。一是学生通过课文阅读，不但能够从人物的神态、语言、动作体会到人物的形象之美，还能够从人物的心理活动感受到人物的心理之美。正如“美读法”所言，就是通过阅读把作者的情感充分表达出来，该委婉时就委婉，该激昂时就激昂，不但了解作者说了什么、想说什么，还做到了与作者的心意相通。如此一来，就增强了审美主体对审美客体的感悟程度，甚至实现两者之间界限的消融，从朗诵的节奏之美上升到作品的情感之美，实现物我两忘、物我合一的最高审美境界。二是情感是审美的动力，无论何种教材作品，老师都应该引导学生在阅读的过程中将思维和心理活动引向情感方向。只有这样，才能够让学生在掌握作品感情的基礎上，充分体会到文章不可抗拒、丰富多彩的感染力。三是老师在引导学生阅读课文、理解内容、体会情感、感悟美的同时，还要充分激发学生展开丰富的想象力，做到声情并茂、情理交融、真情流露，让他们在情感体验过程中得到教益、启迪、美之体验，进而培养他们对美的鉴赏能力。
四、 在写作教学中培养学生的审美能力
小学语文教学中审美教育的最终目的是为了培养学生对美的创造能力，因而老师不但要注重培养学生的审美鉴赏、审美感知能力，同时还要注重培养他们对美的表达能力和创造能力。而写作是提高学生审美创造力的一种行之有效的重要途径，因此，老师可以合理利用写作，帮助学生提高自身表达美、创造美的能力。例如，以《家乡的变化》为作文题目，在学生写作之前，老师可以引导学生认真、仔细地观察家乡变化，充分激起学生的兴趣。学生或以采访的形式，从亲人处了解到家乡的变化；或以小组制进行实地考察，并做好记录；或将现在的高层楼房去对比以前的草房、平房、多层楼房；或从街道路况入手，将现在的柏油宽马路跟以前狭窄的泥土路、水泥路作鲜明的对比等等。学生通过自身的观察，不但从景物的变化中发现了家乡的真实变化，还发现了劳动力量、创造力量的美，同时也体会到了景色之美、心灵之美，不但从中收获了劳动创造的美，还激起了自己对家乡的无限赞美和热爱。此种“用我手写我心”的写作方式，既表达了学生的真实情感，也培养了他们的情操，并寄托了他们的理想。另外，还可以让学生通过写人记事，记录社会各界人士的形象，在充分反映当今时代气息的同时，让他们体会到人物的心理之美以及社会之美。
五、 结语
综上所述，小学语文教学中审美教育的方法是灵活性和多样化的。老师只有在教学实践中不断深入探索、融会贯通，同时注重提升自身理解美、鉴赏美的能力，才能够在教学中贯彻落实审美教育，进而培养学生鉴赏美、感受美、创造美的审美能力。
参考文献：
[1]李天嵩.高中语文合作学习中近邻要素相互关系的探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，（02）.
[2]张龙.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].教育观察（下半月），2017，（06）.
[3]梁金英.中职语文教学“带学”与“帮学”的六点法[J].包装世界，2017，（01）.
[4]马晓辉.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].学周刊，2017，（05）.
关键词：小学语文；审美；能力；培养
小学语文教材包含赏心悦目的自然美、催人奋发的社会美、匠心独运的艺术美，启迪才智的科学美等丰富多样的审美素养。尽管语文课程没有美术、音乐课程那么直感，但是却能够赋予审美教育更宽阔的发展空间。那么，在小学语文教学中，老师应该如何培养学生的审美能力呢？文章对此展开了以下分析。
一、 营造美的氛围培养学生的审美能力
尽管小学语文教材提供了大量丰富的便于培养学生审美能力的素材，但是文学作品的美是比较抽象的，加之小学生的有意注意时间较短、有意注意能力较差，因此，老师要注重创设美的教学情境，将教材中蕴含的美形象地展现在学生面前，鼓舞学生的学习热情，启发他们对美的感受，进而诱发其审美体验和激发其审美兴趣。一方面，老师可以借助多媒体教学手段，通过播放动听的音乐、展示美的画面等动静结合、声画并茂的形式，吸引学生的注意力，刺激他们的视听感官，让他们体会到如临其境的美的感受。如此一来，不但可以让学生受到美的熏陶，还为他们接下来的学习定好了情感基调，进而才能让学生能够深刻体会到语文教材中蕴含的审美素养。另一方面，老师要注重提高自身的教学艺术水平，进而才能够为学生营造美的课堂氛围。老师在课堂上绘声绘色的描述、漂亮工整的板书、生动形象的表演等教学艺术，都能够营造美的课堂氛围。比如，老师要做到语言美，首先要充分理解、把握语文教材的思想内容和情感特点，同时还要具备一定的语言表现、审美表达能力，这样才能实现抑扬顿挫、娓娓道来、辞以情发。
二、 借助涵盖美的语言培养学生的审美能力
小学语文教材中生动优美的语言是培养学生审美能力的重要素材。因此，老师要善于抓住每一篇课文中美的语言，并努力引导学生认真品析，借助语言所表达的意境充分唤起他们的联想和想象，让学生知道如何审美，在他们获得美的享受过程中，逐渐培养他们欣赏美的能力。例如，老师在讲授《桂林山水》时，为了让学生充分感受到桂林的两大特点，即山美和水美，可以将学生合理划分为两个学习小组，让其中一组寻找课文中表达山美的词句，则让另外一组寻找表达水美的语言。如此一来，就充分激发了学生的兴趣。他们经过仔细查找后，纷纷找到了表达山美、水美的词句，接下来，就到了小组代表阐述观点的环节，该环节过后，老师再进行总结。整个过程下来，学生在不知不觉中体会到了桂林山水美的韵味，同时还受到了美的熏陶，从而培养了学生欣赏美的能力。
三、 在阅读教学中培养学生的审美能力
入选小学语文教材的文章都是名篇佳作，同时也是文质兼美的审美载体，即便是散文和古诗词，大部分也意境优美、语言凝练，具备较高的审美价值。因此，在教学中，老师要引导学生反复阅读，使其在阅读过程中体验、感悟到文章的美，进而培养学生鉴赏美的能力。一是学生通过课文阅读，不但能够从人物的神态、语言、动作体会到人物的形象之美，还能够从人物的心理活动感受到人物的心理之美。正如“美读法”所言，就是通过阅读把作者的情感充分表达出来，该委婉时就委婉，该激昂时就激昂，不但了解作者说了什么、想说什么，还做到了与作者的心意相通。如此一来，就增强了审美主体对审美客体的感悟程度，甚至实现两者之间界限的消融，从朗诵的节奏之美上升到作品的情感之美，实现物我两忘、物我合一的最高审美境界。二是情感是审美的动力，无论何种教材作品，老师都应该引导学生在阅读的过程中将思维和心理活动引向情感方向。只有这样，才能够让学生在掌握作品感情的基礎上，充分体会到文章不可抗拒、丰富多彩的感染力。三是老师在引导学生阅读课文、理解内容、体会情感、感悟美的同时，还要充分激发学生展开丰富的想象力，做到声情并茂、情理交融、真情流露，让他们在情感体验过程中得到教益、启迪、美之体验，进而培养他们对美的鉴赏能力。
四、 在写作教学中培养学生的审美能力
小学语文教学中审美教育的最终目的是为了培养学生对美的创造能力，因而老师不但要注重培养学生的审美鉴赏、审美感知能力，同时还要注重培养他们对美的表达能力和创造能力。而写作是提高学生审美创造力的一种行之有效的重要途径，因此，老师可以合理利用写作，帮助学生提高自身表达美、创造美的能力。例如，以《家乡的变化》为作文题目，在学生写作之前，老师可以引导学生认真、仔细地观察家乡变化，充分激起学生的兴趣。学生或以采访的形式，从亲人处了解到家乡的变化；或以小组制进行实地考察，并做好记录；或将现在的高层楼房去对比以前的草房、平房、多层楼房；或从街道路况入手，将现在的柏油宽马路跟以前狭窄的泥土路、水泥路作鲜明的对比等等。学生通过自身的观察，不但从景物的变化中发现了家乡的真实变化，还发现了劳动力量、创造力量的美，同时也体会到了景色之美、心灵之美，不但从中收获了劳动创造的美，还激起了自己对家乡的无限赞美和热爱。此种“用我手写我心”的写作方式，既表达了学生的真实情感，也培养了他们的情操，并寄托了他们的理想。另外，还可以让学生通过写人记事，记录社会各界人士的形象，在充分反映当今时代气息的同时，让他们体会到人物的心理之美以及社会之美。
五、 结语
综上所述，小学语文教学中审美教育的方法是灵活性和多样化的。老师只有在教学实践中不断深入探索、融会贯通，同时注重提升自身理解美、鉴赏美的能力，才能够在教学中贯彻落实审美教育，进而培养学生鉴赏美、感受美、创造美的审美能力。
参考文献：
[1]李天嵩.高中语文合作学习中近邻要素相互关系的探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，（02）.
[2]张龙.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].教育观察（下半月），2017，（06）.
[3]梁金英.中职语文教学“带学”与“帮学”的六点法[J].包装世界，2017，（01）.
[4]马晓辉.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].学周刊，2017，（05）.