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【摘 要】语文在小学教育中，是一门十分重要的课程。语文是学好各门学科、掌握各种知识的基础。通过语文教学，学生可以认识学习其他事物。识字是小学语文教学的基础，文字是书面语言的符号，是记录语言的工作。教学生学习书面语言，首先必须掌握这个工具。因此，要十分重视识字教学。
【关键词】字音 字形 字义 写字
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.004
汉字本身的规律指音、形、义三者之间的关系。汉字有字音、字形、字义三方面的特点。字音方面：字多，音节少，有同音字、多音字、近音字之分。字形方面：字体大小相当，但笔画的形状、多少各异；有的笔画繁难，有的字形相似。字义方面：有单音词和多音词的区别，还有多义词、反义词之分。
一、字音教学
低年级儿童对客观事物的认识，一般是比较笼统的，只了解大体轮廓，粗略并且不精确，辨别事物的能力不强，不大注意物体的形状。思维有它的直观性和形象性。年级越低，儿童思维的具体性也就越明显。识字教学要遵循儿童认识事物的规律，符合由具体到抽象、由感性到理性的认识过程。识字教学要符合由字到词到句到篇的学习语文的规律。字是连字成词、连词成句、连句成段、连段成篇的最基本单位。教学生识字，一定要字不离词，注意字在句子和篇章的训练。
一课或几课中的字，在音形义方面总有一些共同的特点，如有些是同音的；有些是同声母、韵母的；有些是同结构的；有些是同偏旁部首的；有些是同属于某种词类的。归类要突出重点，不要平均使用力量。练习要有指导的进行，要力求练习的普遍性，一是立足大多数，尽量使更多的儿童参与其中；二是练习的知识应尽量广泛，注意新旧知识的联系，既抓住重点，又照顾其次；三是练习方式要多样，防止单打一，以激发儿童的学习兴趣。多音字要根据词语来定音；同音字要注意分析字形和字义的差别；近音字要比较字音，突出差别，对读音相近的字要多进行对比练习，读准字音，结合组词弄清字义。轻声、儿化、变调等音变知识也要适当教给学生，先接触，为以后打下基础。
二、字形教学
字形教学要按照由简单到复杂、由独体到合体的顺序进行教学，着力培养学生自己分析字形的能力。汉字是由几种不同形状的笔画组成的方块字，笔画是汉字结构的最小单位，好像机器的零件一样。字形教学应从分析笔画开始，首先让学生观察整个字形，然后按照笔顺分析笔画，同时教会学生笔画名称和笔顺次序。在学生认识一定数量的独体字，掌握一些偏旁后，要转入揭示汉字的结构规律中，充分利用合体字多的特点，指导学生从合体字的结构单位去分析辨认字形，不用再从分析笔画开始，提高识字效率，培养学生分析字形的能力。
识字教学要遵循学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律。教会学生识字方法，培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，着重指导学生认清字形。学过的汉字要求在阅读和写作练习中经常出现，反复运用，把学和用结合起来。识字教学还要注意儿童特点，与思想教育结合，前人曾提出：“一个革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识和自然常识，以为从事工作的基础和学习理论的基础，工作才有做好的希望，理论才有学好的希望。”他还提出：“学生学会了看书、作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了”。
识字教学要根据汉字的特点来进行。教象形、会意、指事这类字时，可分别根据他们的特点，运用实物、图片等进行具体形象的教学，如“笔”字，可以让学生和毛笔联系，毛笔笔杆是竹子做的，所以笔是由竹字头和毛字组成。这样的直观教学法，能激发学生的学习兴趣，加深记忆。如“日、月、水”可指出它们的象形特点；“看、歪、苗”指出它们的会意特点；“上、下、本”指出它们的指事特点。学过的字要在理解的基础上运用，在运用的过程中加以理解。所谓用，就是阅读、说话、写话。教师要让学生学过的字经常出现在读写中，反复运用，把学与用结合起来。
汉字的形声字占的比重最大，所以识字教学要突出向学生揭示形声字形旁表义、声旁表音的规律。如“跑、泡、炮”声旁都是包，但形旁不一样，表示的意义就不一样。跑要用足，泡要用水，炮要用火。集中识字中有一种基本方式，就是基本带字，通过一个字带出其他相关的字。每个字都包含音、形、义三个方面，教学时要把这三方面有机结合起来，让学生知道读什么音，是什么样子，是什么意思。音、形、义的教学应根据不同的年级，不同的生字，确定不同的重点、难点。
有效结合儿童注意力的特点。儿童注意力不稳定，不能持续很久，自制能力较差，所以识字教学方法要多样化。如读读字音，讲讲字形，用词说话或练习书写等，让儿童的多种感官同时参与训练，并灵活地结合起来，如果用单打的方式，容易引起疲劳，影响注意力的集中。儿童机械识记超过意识识记。识字教学要促使儿童把机械识记转变为意识识记。
三、字义、写字教学
字义教学要坚持“字不离词”的原则，要注意儿童的知识水平和接受能力，联系儿童的生活实际，力求简明确切，通俗易懂。一般采用下列几种形式：自然的直观。如教学与自然实物的关联，可以根据需要，带领学生观察；第二种，教具的直观。有时限于条件，不能进行自然的直观，可运用标本、模型、图片等教具让儿童观察；第三种，教师动作表情的直观。如教“看”字，用手放到眼睛旁，做看的动作。第四种，教师语言的直观。这是最重要的，教师生动形象的语言，就是一种教学艺术，可以让学生形成鲜明深刻的印象。汉字在不同的语境中有不同的意思。如“学”字，在“学毛笔字”中是学习的意思；在“学狗叫”中是模仿的意思；在“上学”中指学校；在“博学多才”中指知识。
教师要培养学生写字的技巧。包括写得对、写得好、写得快。写得对需要学生笔画间架结构合乎规范，没有增减笔画或改变字形等错误；写得好指写得认真，一笔不苟，字体工整，笔画清楚，大小均匀，形款整齐；写得快指运笔得法，写得迅速。教师要训练学生正确的写字姿势，要求学生身体坐直，两肩齐平，头正，稍向前倾；背直、胸挺起，适当离开书桌，两脚平放在地上；右手执笔，左臂平放在桌上，用左手按纸，纸要放正；眼睛与纸面距离一尺左右。教师在平常的教学活动中，要时刻提醒学生这些注意事项，以帮助学生养成良好的写字习惯。
鼓励学生把字写好，一定要激发学生写字的积极性，使学生自觉地养成每天练习写字的习惯。教师可以为学生准备字帖，让学生每天固定写多少页，因为小学生的自制力较差，所以教师的强行要求有时是必需的。要求学生把字写好的同时，教师自己写字也要规范，不管是板书还是批改作业都要写得正确端正，做好榜样作用。因此，教师本身也要练好写字的基本功，养成认真书写的习惯。
小学语文是学生学好其他学科的关键。教师要充分了解学生的特点，才能教好小学语文。要把握学生学习的规律，了解他们的需求，并有针对性地选择教学策略，不断创新，以便更好地教学。
【关键词】字音 字形 字义 写字
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.004
汉字本身的规律指音、形、义三者之间的关系。汉字有字音、字形、字义三方面的特点。字音方面：字多，音节少，有同音字、多音字、近音字之分。字形方面：字体大小相当，但笔画的形状、多少各异；有的笔画繁难，有的字形相似。字义方面：有单音词和多音词的区别，还有多义词、反义词之分。
一、字音教学
低年级儿童对客观事物的认识，一般是比较笼统的，只了解大体轮廓，粗略并且不精确，辨别事物的能力不强，不大注意物体的形状。思维有它的直观性和形象性。年级越低，儿童思维的具体性也就越明显。识字教学要遵循儿童认识事物的规律，符合由具体到抽象、由感性到理性的认识过程。识字教学要符合由字到词到句到篇的学习语文的规律。字是连字成词、连词成句、连句成段、连段成篇的最基本单位。教学生识字，一定要字不离词，注意字在句子和篇章的训练。
一课或几课中的字，在音形义方面总有一些共同的特点，如有些是同音的；有些是同声母、韵母的；有些是同结构的；有些是同偏旁部首的；有些是同属于某种词类的。归类要突出重点，不要平均使用力量。练习要有指导的进行，要力求练习的普遍性，一是立足大多数，尽量使更多的儿童参与其中；二是练习的知识应尽量广泛，注意新旧知识的联系，既抓住重点，又照顾其次；三是练习方式要多样，防止单打一，以激发儿童的学习兴趣。多音字要根据词语来定音；同音字要注意分析字形和字义的差别；近音字要比较字音，突出差别，对读音相近的字要多进行对比练习，读准字音，结合组词弄清字义。轻声、儿化、变调等音变知识也要适当教给学生，先接触，为以后打下基础。
二、字形教学
字形教学要按照由简单到复杂、由独体到合体的顺序进行教学，着力培养学生自己分析字形的能力。汉字是由几种不同形状的笔画组成的方块字，笔画是汉字结构的最小单位，好像机器的零件一样。字形教学应从分析笔画开始，首先让学生观察整个字形，然后按照笔顺分析笔画，同时教会学生笔画名称和笔顺次序。在学生认识一定数量的独体字，掌握一些偏旁后，要转入揭示汉字的结构规律中，充分利用合体字多的特点，指导学生从合体字的结构单位去分析辨认字形，不用再从分析笔画开始，提高识字效率，培养学生分析字形的能力。
识字教学要遵循学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律。教会学生识字方法，培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，着重指导学生认清字形。学过的汉字要求在阅读和写作练习中经常出现，反复运用，把学和用结合起来。识字教学还要注意儿童特点，与思想教育结合，前人曾提出：“一个革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识和自然常识，以为从事工作的基础和学习理论的基础，工作才有做好的希望，理论才有学好的希望。”他还提出：“学生学会了看书、作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了”。
识字教学要根据汉字的特点来进行。教象形、会意、指事这类字时，可分别根据他们的特点，运用实物、图片等进行具体形象的教学，如“笔”字，可以让学生和毛笔联系，毛笔笔杆是竹子做的，所以笔是由竹字头和毛字组成。这样的直观教学法，能激发学生的学习兴趣，加深记忆。如“日、月、水”可指出它们的象形特点；“看、歪、苗”指出它们的会意特点；“上、下、本”指出它们的指事特点。学过的字要在理解的基础上运用，在运用的过程中加以理解。所谓用，就是阅读、说话、写话。教师要让学生学过的字经常出现在读写中，反复运用，把学与用结合起来。
汉字的形声字占的比重最大，所以识字教学要突出向学生揭示形声字形旁表义、声旁表音的规律。如“跑、泡、炮”声旁都是包，但形旁不一样，表示的意义就不一样。跑要用足，泡要用水，炮要用火。集中识字中有一种基本方式，就是基本带字，通过一个字带出其他相关的字。每个字都包含音、形、义三个方面，教学时要把这三方面有机结合起来，让学生知道读什么音，是什么样子，是什么意思。音、形、义的教学应根据不同的年级，不同的生字，确定不同的重点、难点。
有效结合儿童注意力的特点。儿童注意力不稳定，不能持续很久，自制能力较差，所以识字教学方法要多样化。如读读字音，讲讲字形，用词说话或练习书写等，让儿童的多种感官同时参与训练，并灵活地结合起来，如果用单打的方式，容易引起疲劳，影响注意力的集中。儿童机械识记超过意识识记。识字教学要促使儿童把机械识记转变为意识识记。
三、字义、写字教学
字义教学要坚持“字不离词”的原则，要注意儿童的知识水平和接受能力，联系儿童的生活实际，力求简明确切，通俗易懂。一般采用下列几种形式：自然的直观。如教学与自然实物的关联，可以根据需要，带领学生观察；第二种，教具的直观。有时限于条件，不能进行自然的直观，可运用标本、模型、图片等教具让儿童观察；第三种，教师动作表情的直观。如教“看”字，用手放到眼睛旁，做看的动作。第四种，教师语言的直观。这是最重要的，教师生动形象的语言，就是一种教学艺术，可以让学生形成鲜明深刻的印象。汉字在不同的语境中有不同的意思。如“学”字，在“学毛笔字”中是学习的意思；在“学狗叫”中是模仿的意思；在“上学”中指学校；在“博学多才”中指知识。
教师要培养学生写字的技巧。包括写得对、写得好、写得快。写得对需要学生笔画间架结构合乎规范，没有增减笔画或改变字形等错误；写得好指写得认真，一笔不苟，字体工整，笔画清楚，大小均匀，形款整齐；写得快指运笔得法，写得迅速。教师要训练学生正确的写字姿势，要求学生身体坐直，两肩齐平，头正，稍向前倾；背直、胸挺起，适当离开书桌，两脚平放在地上；右手执笔，左臂平放在桌上，用左手按纸，纸要放正；眼睛与纸面距离一尺左右。教师在平常的教学活动中，要时刻提醒学生这些注意事项，以帮助学生养成良好的写字习惯。
鼓励学生把字写好，一定要激发学生写字的积极性，使学生自觉地养成每天练习写字的习惯。教师可以为学生准备字帖，让学生每天固定写多少页，因为小学生的自制力较差，所以教师的强行要求有时是必需的。要求学生把字写好的同时，教师自己写字也要规范，不管是板书还是批改作业都要写得正确端正，做好榜样作用。因此，教师本身也要练好写字的基本功，养成认真书写的习惯。
小学语文是学生学好其他学科的关键。教师要充分了解学生的特点，才能教好小学语文。要把握学生学习的规律，了解他们的需求，并有针对性地选择教学策略，不断创新，以便更好地教学。