语文教学通过优美的语句提升学生的语感、丰富学生的情感，挖掘学生的潜能，激活学生的思维，落实立德树人的目标，提高学生的核心素养。学生热爱语文，形成快速感悟文本的能力，能对文字进行分析、理解、感悟、吸纳，要具有语文情怀，提升自己的审美品位，增强自己的文化自信，能传承、积淀中华优秀文化。
　　潜心研思，增加积累，激活思维
　　适当“留白”，引领探学。纵观我们的语文课堂，“教教材”的现象比比皆是，很多教师在新的理念与传统教法之间出现摇摆，教《鲁提辖拳打镇关西》就组织“法庭”审判鲁达，教《孔乙己》就让学生为孔乙己维权，教师对课程理论缺乏深层解读，对语文教学的认识不足，就出现了教课文的现象。教师要从“教课文”走向“教语文”，要营造民主的师生关系，要尊重学生，与学生平等相处。教师要从大处着手，重视学生核心素养的提升，避免将课文“肢解”。如在《囚绿记》一文教学中，教者让学生快速浏览全文，以最凝练的语言概括全文各个部分的内容，学生参照标题“囚绿”的格式，用“择绿、赏绿、囚绿、释绿、放绿”来概括，既显得简洁，又显得有艺术性。教师要敢于放手，留有让学生思考、互动的空间，讲解不能十分紧凑，要适当“留白”，不必按部就班地讲解，要让学生在互动中分享、探学，产生情感的交流、智慧的碰撞。
　　由此及彼，习得手法。由关注内容走向关注形式。教师的传统教学观导致教学活动出现偏差，教师要培养学生的学习能力，提高学生的核心素养，方能达到“教是为了不教”。语文教学不能囿于内容，而要将教学内容视为一个“例子”，要从关注内容走向关注“形式”，重视语言、知识结构、手法的习得。如在《天上的街市》一课教学中，教者提出问题：“作者看到街灯，联系到天上的什么？（明星）再由明星想到了什么？（街灯）由街灯想到了什么？（天上的街市）然后想到什么？还有人啦，什么人呢？这里有哪些实实在在看得见的东西？（街灯、明星）由这些实景联想到街灯、天上的街市、天上的人物，这实际上是由实到什么的过程？（虚）”展开联想，由实到虚，帮助学生理清思路。教师“不唯书”，不做教材的奴隶，不刻意地深扒教材，要思考通过文章的学习获得了什么。
　　教育的目的不是将“待装”的桶装满，而是点燃学生的希望，不冷眼相对、不冷嘲热讽，要关注学生的发展，挖掘学生的潜能，要留有让学生自主习得、提升的空间。
　　举三反一，深入浅出。举一反三是由此及彼，在知识迁移中形成学习策略，学生在迁移过程中往往因未能“吃透”文本，显得过于牵强。在信息爆炸的时代，我们的视域充斥着新鲜的内容，要放慢自己的脚步，以“静待花开”之心让学生掌握扎实的知识。师生只有将人文精神、情感体验根植于文本的语言之中，才能获得完美的学习感悟。教师要采用“举三反一”的策略，从浩如烟海的资料中选取具有共同特征的文本，增加学生的积累，让学生有所思、有所获。
　　多元解读，发掘学力，提升素养
　　指向过程，多元拓展。传统的语文教学中，教师过于强调学习结果，而忽视了学生语文核心素养的培养。教师在引导学生从关注阅读的内容走向挖掘学生的阅读力，让他们从接触文字中领会其丰富的精神世界。学生只有掌握了阅读方法，阅读时才能如探囊取物，使自己的理解更为透彻。教师要倡导人文阅读，要关注学生的认知发展水平，根据他们的年龄特点，采用由浅入深、由易到难的原则，为阅读教学制定一个整体规划。
　　教师要尊重学生的认知差异，顺应学生的发展不平衡性，制定行之有效的阅读目标，为学生补充知识结构的短板，让他们接触小说、诗歌、散文、议论文等文体，让他们在多样化的阅读中习得方法。
　　媒体融合，突破限制。多媒体教学早已步入寻常教室，丰富教学内容，充实了学生的精神世界，但如果一味滥用，往往会阻碍学生思维能力的发展。在“互联网 ”时代，教师要借助多媒体技术培养学生的核心素养。语文融入多媒体教学，产生图文并茂、声色俱全的效果，如学习《济南的冬天》一文时，教师为学生提供一组图片，让学生感受济南的冬天，再去细读文本，能激发学生的阅读兴趣。
　　教师要将多媒体教学视为一种辅助手段，让学生潜心阅读，静心思考，让思维在拓展延伸中翱翔。有限聚焦，引发思考。教师要以导入引发新旧知识、对与错、理想与现实的冲突，让学生在困惑、怀疑中思考，发散自己的思考，引发深度的思考。教师要提出开放性的问题，为学生留有自由表述的空间，以激活学生的思维。
　　迁移转化，发掘学力。语文教学要利用学生的已有经验，强调知识的迁移，促进学生的认知建构，如《父母的心》所在单元的主题是至爱亲情，学生可以从《背影》中父子间紧密无私的爱获得思考，以触发学生的情感认知迁移，以积极的思维解決问题，形成良好的学习策略。
　　结语
　　总之，在语文教学中，教师要关注学生发展，发掘学生学力，让学生充分地感知、体验、品味文本内容，提高理解、吸纳的能力，促进学生语文核心素养的形成。