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小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步发展的。因此，在教学中根椐实际需要充分利用不同形式的直观教学，呈现教学内容，化抽象为具体，能使学生学得更加轻松、快乐。从而促进学生的思维能力发展，有效地提高教学质量。
一、动作直观，增强学习趣味
低年级孩子学习数学时，注意力不易集中。而让他们做一些游戏化的动作，能增强其趣味性，让学习更快乐。例如，教学一年级数学“5的组成”时，可以设置这样一个拍手游戏来巩固知识：一只盲小白兔要把萝卜装进篮子里。5个萝卜装满一个小篮子，每个篮子里都已经装进一些萝卜了，你能帮它把萝卜装满吗?由于盲兔子眼睛看不到，所以我们只能通过拍手的办法告诉它，老师拍几下代表已有的萝卜，小朋友们拍几下代表要装进几个萝卜：
首先，师生对拍。师：我拍1，生：我拍4，1和4组成5。师：我拍2，生：我拍3，2和3组成5……然后，学生同桌对拍。甲：我拍1，乙：我拍4……。整个环节，学生都兴味盎然地拍手帮助小兔子装萝卜，直至下课铃声响了，还沉浸于拍手游戏的快乐之中。
二、实物直观，丰富感性材料
在小学数学课堂里，经常需要呈现实物来帮助教学。以丰富学生的感性材料，促进数学知识与生活经验紧密联系，进而发现规律。例如，教学长方体的认识，可以先向学生提供诸如粉笔盒，牙膏盒，包装纸箱、长方体教具之类的一些实物。让学生看一看，唤起对这些物品的感性特征的回忆与重新认识，知道长方体的大体样子。再让他们摸一摸，找一找，数一数，比一比。认识面、棱、顶点等部分的一些本质属性。最后，与一些长方形的实物(如长方形纸张)相比较，让学生感性区分“长方体”和“长方形”的不同。学生对长方体的认识才更加透彻、深刻。学生空间想象能力也得到了发展。
三、图形直观，功不可没
几乎每一个数学老师都离不开图形的辅助教学。图形在数学课堂自始至终扮演着非常重要的角色。因此，它应用得最为广泛。
1 组图——对比归纳本质属性。如在教学《圆的认识》中，可以出示几组图形：
让学生将圆与第一组图形对比，得出它们有角，是直线图形，而圆没有角，是曲线图形。再将圆与第二组图形对比得出圆是匀称、均衡而美观的图形。这样，圆的本质特点就在对比中明晰了。
2 情境图——创设探究情境。在一年级数学“9+2”一节里，为了激发学生学习兴趣，引发思维的火花，我画了一幅简笔画帖在黑板上：9、只蚂蚁抬着一只毛毛虫走来了，毛毛虫太重了，蚂蚁们抬得累坏了，这时又有2只蚂蚁赶来帮忙。那么，现在一共有多少只蚂蚁才把毛毛虫抬回家?(我一边说一边又贴出另两张单只蚂蚁图)学生学习的气氛马上被调动起来。在后面算法指导时我又引导学生把2只蚂蚁移过1，只与9只凑成10只，再加上另1只得11只(凑十法：9+2=9+1+1=11)，学生自然容易理解了。
3 简图——简化问题。小学生虽然具有一定的抽象逻辑思维能力，但思维仍然易走直路而出错，这时要鼓励他们画出简图以纠正。如，将一根铁丝平均分成6段，要剪几次，有个学生不假思索地回答：“6次”。画出图后，他马上恍然大悟：只要剪5次!
4 线段图——理解题意。学生常为分析应用题数量关系而伤透脑筋。当学生无法理解数量关系时，那么借助线段图将使这一过程变得更加轻松。因此，要有意识地引导学生通过画线段图来帮助理解题意、分析数量关系。如：服装厂计划做590套服装，已经做了5天，每天70套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套?在审题弄清已知条件和所求问题后，就可以画出线段图来帮助理解题意。画出图后，一切条件问题集于一图，十分直观：
四、操作直观，探求数学规律
一个精明的老师知道学生自己探究得到的知识将终生牢记，受用无穷，“乐做闲人”，只起到引路人的作用，效果却能事半功倍。如在教学《圆锥的体积》这一课时，我让学生这样做：①学完圆柱体积后，课前先照课本后所附的图样制作一空心圆柱和一空心圆锥(二者等底等高，都留一个底面不粘上，其余的要粘牢)，自备一些细沙。②推导体积公式时，问学生怎么才能知道这个圆锥和这个圆柱体积之间的关系呢?请大家做个实验，将空心圆锥体装满细沙，倒入空心圆柱体，你发现了什么?③学生经过实验发现圆柱体积是圆锥体积的3倍，反过来，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，因为它们等底等高，所以，圆锥体积＝1/3圆柱体积=底面积×高÷3，即v=1/3sh。④引导将公式应用于实际，让学生去量量手中的圆锥的高和底面直径(师只提示测量方法)。再求出这个圆锥体积。至此，学生自行操作实验、测量计算。掌握了圆锥体积的计算方法，我也解决了教学难点，圆满完成教学任务。
责任编辑 杨博
一、动作直观，增强学习趣味
低年级孩子学习数学时，注意力不易集中。而让他们做一些游戏化的动作，能增强其趣味性，让学习更快乐。例如，教学一年级数学“5的组成”时，可以设置这样一个拍手游戏来巩固知识：一只盲小白兔要把萝卜装进篮子里。5个萝卜装满一个小篮子，每个篮子里都已经装进一些萝卜了，你能帮它把萝卜装满吗?由于盲兔子眼睛看不到，所以我们只能通过拍手的办法告诉它，老师拍几下代表已有的萝卜，小朋友们拍几下代表要装进几个萝卜：
首先，师生对拍。师：我拍1，生：我拍4，1和4组成5。师：我拍2，生：我拍3，2和3组成5……然后，学生同桌对拍。甲：我拍1，乙：我拍4……。整个环节，学生都兴味盎然地拍手帮助小兔子装萝卜，直至下课铃声响了，还沉浸于拍手游戏的快乐之中。
二、实物直观，丰富感性材料
在小学数学课堂里，经常需要呈现实物来帮助教学。以丰富学生的感性材料，促进数学知识与生活经验紧密联系，进而发现规律。例如，教学长方体的认识，可以先向学生提供诸如粉笔盒，牙膏盒，包装纸箱、长方体教具之类的一些实物。让学生看一看，唤起对这些物品的感性特征的回忆与重新认识，知道长方体的大体样子。再让他们摸一摸，找一找，数一数，比一比。认识面、棱、顶点等部分的一些本质属性。最后，与一些长方形的实物(如长方形纸张)相比较，让学生感性区分“长方体”和“长方形”的不同。学生对长方体的认识才更加透彻、深刻。学生空间想象能力也得到了发展。
三、图形直观，功不可没
几乎每一个数学老师都离不开图形的辅助教学。图形在数学课堂自始至终扮演着非常重要的角色。因此，它应用得最为广泛。
1 组图——对比归纳本质属性。如在教学《圆的认识》中，可以出示几组图形：
让学生将圆与第一组图形对比，得出它们有角，是直线图形，而圆没有角，是曲线图形。再将圆与第二组图形对比得出圆是匀称、均衡而美观的图形。这样，圆的本质特点就在对比中明晰了。
2 情境图——创设探究情境。在一年级数学“9+2”一节里，为了激发学生学习兴趣，引发思维的火花，我画了一幅简笔画帖在黑板上：9、只蚂蚁抬着一只毛毛虫走来了，毛毛虫太重了，蚂蚁们抬得累坏了，这时又有2只蚂蚁赶来帮忙。那么，现在一共有多少只蚂蚁才把毛毛虫抬回家?(我一边说一边又贴出另两张单只蚂蚁图)学生学习的气氛马上被调动起来。在后面算法指导时我又引导学生把2只蚂蚁移过1，只与9只凑成10只，再加上另1只得11只(凑十法：9+2=9+1+1=11)，学生自然容易理解了。
3 简图——简化问题。小学生虽然具有一定的抽象逻辑思维能力，但思维仍然易走直路而出错，这时要鼓励他们画出简图以纠正。如，将一根铁丝平均分成6段，要剪几次，有个学生不假思索地回答：“6次”。画出图后，他马上恍然大悟：只要剪5次!
4 线段图——理解题意。学生常为分析应用题数量关系而伤透脑筋。当学生无法理解数量关系时，那么借助线段图将使这一过程变得更加轻松。因此，要有意识地引导学生通过画线段图来帮助理解题意、分析数量关系。如：服装厂计划做590套服装，已经做了5天，每天70套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套?在审题弄清已知条件和所求问题后，就可以画出线段图来帮助理解题意。画出图后，一切条件问题集于一图，十分直观：
四、操作直观，探求数学规律
一个精明的老师知道学生自己探究得到的知识将终生牢记，受用无穷，“乐做闲人”，只起到引路人的作用，效果却能事半功倍。如在教学《圆锥的体积》这一课时，我让学生这样做：①学完圆柱体积后，课前先照课本后所附的图样制作一空心圆柱和一空心圆锥(二者等底等高，都留一个底面不粘上，其余的要粘牢)，自备一些细沙。②推导体积公式时，问学生怎么才能知道这个圆锥和这个圆柱体积之间的关系呢?请大家做个实验，将空心圆锥体装满细沙，倒入空心圆柱体，你发现了什么?③学生经过实验发现圆柱体积是圆锥体积的3倍，反过来，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，因为它们等底等高，所以，圆锥体积＝1/3圆柱体积=底面积×高÷3，即v=1/3sh。④引导将公式应用于实际，让学生去量量手中的圆锥的高和底面直径(师只提示测量方法)。再求出这个圆锥体积。至此，学生自行操作实验、测量计算。掌握了圆锥体积的计算方法，我也解决了教学难点，圆满完成教学任务。
责任编辑 杨博