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摘要：初中地理学科部分知识内容较为枯燥、抽象，不易引起学生兴趣。有时即便学生认真听，也很难理解其中的繁杂概念。长此以往，部分学生就会慢慢地失去学习积极性。为此，教师就需要尝试利用微课，基于其“短而精”的特点，对特定内容展开分析，帮助学生保持注意力的集中，完成难点突破，进而提升学习效率。
关键词：微课;初中地理;策略
一、微课的基本概念与优势
微课一词源自于英文单词Micro Lecture，主要是指基于学生的认知规律，利用信息技术对碎片化知识内容进行呈现的教学类型。微课的最大特点便是时间短，通常只有5到8分钟，并能在短时间内，针对某项特定的知识进行详细分析。因此，教师就能预留出大量时间，展开其他教学任务、计划。特别是近年来，智能终端的快速发展，学生可以随时随地便捷地使用网络，为微课的有效应用提供了有力支撑。而微课视频又都能上传到互联网平台上，因此学生们可以按照自己的想法，自由地下载观看，已经掌握的知识可以跳过播放，没有掌握的知识能够反复观看，甚至还能在平台上留下自己的想法，与其他观看者互动交流。微课的媒介传播灵动而富有吸引力，视频、音频、图片、文字等表现形式丰富多彩，传输、存储、应用、加工十分方便。由此可见，微课视频有着独到的技术优势。
二、传统地理课堂教学现状
地理在初中阶段属于“副科”，一般学校的课时安排一周只有两节课，不少地区的中考也不考地理学科，诸多因素导致部分学生缺少学习主动性。同时，根据学生的思维发展规律，初中学生仍以形象思维为主，而地理学科基本上都以概念为主，十分抽象，学生们单纯依靠死记硬背，或许在短时间内能够记住，但却无法完全理解，影响了学习的实际效果。同时，地理课程涉及的知识内容又十分广泛，教学难度相对较大，在一定程度上也影响了学生学习成效。
比如在地理教学活动中，地图是非常重要的教学工具。学生需要掌握正确使用地图的方式。传统的地图使用知识授课之时，基本上都是教师自己进行演示，并对详细内容进行讲解，而学生几乎没有太多机会进行训练。由于学生的地理知识与能力存在差异，部分学生就会因为没有完全听懂，从而出现了无法跟上教学进度的情况。而教师在采用了微课之后，就能为学生提供大量训练的机会，包括课后就尚未掌握的知识点进行“查缺补漏”，确保知识学习“堂堂清”，从而使得教学效率显著提升。一般来说，教师可以应用微课提高课堂教学的学生参与度。
三、初中地理教学中微课的应用现状
从目前来看，微课整体使用率普遍不高，主要原因便是学校内部缺少较为便利的学习平台，相应的资源数量也不够丰富。此外，由于部分教师仍然习惯于传统教学模式，因此只是播放简单的微课视频，并没有深入地进行微课教学。
还有部分教师在进行教学时，总喜欢使用PPT，整个课堂中一直都是图片展示。由于图片的具体播放与教师自己的教学节奏存在联系，如果教师的节奏慢，图片展示的时间就很长，显然如果时间过长，就和“微课”的“微”特点不符，导致微课优势没有被充分利用。实际情况就是PPT的堆砌致使学生慢慢失去学习兴趣，如此一来，微课教学的实际效果就无法达到预期水平。
四、初中地理课程微课的设计
第一，注重微课的展现方式。
教师应当尽可能地通过微课应用吸引学生的注意力，只有学生产生浓厚兴趣，才会积极参与互动、交流，进而能够自主展开阅读、学习以及探究。
在设计具体的微课情境的时候，要尽可能与学生的实际生活建立联系。诸如，这些情境可以是学校所属区域的人口分布、近期天气特征等。同时，考虑到学生的年龄特点，在设置微课展现方式的时候，适当加入一些动画等更为直观的手段，有助于引导学生进入到情境中，并提高了探究的持续性。学生们一边参与，一边对当前学习的内容展开思考，并基于个人能力，对其持续加工。如此一来，学生知识记忆的效果就会得到有效巩固，同时还能帮助其快速掌握相关应用技能。
第二，注重内容建构。
举例来说，地理区域分析就是对各个地区独有的特点和状况进行全面概括，由于初中学生的概括能力有限，很难自主完成区域划分。此时教师就可以通过微课的方式，对该部分地理区域知识点，如世界各个地区的地形状况、人口的分布状况、气候差异等展开建构，着重讲解相关核心概念内容：地理位置的情况和分布状况，各个区域的地理特点差异，地理因果关系，各个空间之间的作用，自然环境之间的具体关系，帮助学生理解并掌握区域分析的基本方法。之后，教师再以此为基础，向学生提问：“它具体是什么样的？为什么会出现在这里？会产生怎样的作用？”基于这一方式，学生就能对地理学习产生全新的认知，明确了学习的基本方向。
第三，要紧扣学科素养培养。
传统的初中地理教学中，教师都会让学生强化识记相关知识点，背下每个区域的特点及其地理事物。之后再通过探究的方式，了解各个地理事物的分布状况、出现原因以及关系变化等。這种方法虽然有效，但却较为僵化。而通过微课教学，教师就能将一些特定的案例作为代表，对其中的思维过程进行较为直观的讲解，有利于提高学生学习兴趣和积极性，促进学科素养的培养。
五、初中地理教学中微课的应用
其一，可以将微课应用于课程教学的不同阶段。首先可以在教学活动开始之前，使用微课进行讲解，将其作为课堂教学的一种导入方式，吸引学生的注意力，让其对本堂课程产生兴趣，从而能够做到全神贯注。其次微课也能用于课程提升阶段，在完成多个单元的学习之后，通过微课的方式展开归纳和总结，为下一步的学习奠定基础。最后，在学生完成所有知识学习后，可将微课作为复习的工具，引导学生基于自身知识结构的短板，选择特定的微课进行补足。通过长时间巩固，学生的认知水平和思维能力都会得到提升。
其二，可以利用微课加强教学互动。在初中地理教学中应用微课，一个突出的优点就是可以促进课堂互动。在微课教学结束之后，教师可配合教学任务，将目标作为导向，开展互动。由于大部分知识都在课堂教学外完成了预习，因此在课堂教学时，就要更为注重活动、探究、互动交流，促使学生在特定的环境之中，有效完成知识的习得，独自进行问题处理。
其三，可以利用微课开展考题解析工作。相比于单调的书面考试题目，由于微课融入了视频和图画，通过微课的方式对考题展开解析，变得生动而有趣，可以让学生获得更直观的感受，能更好地把握某个地区的位置、特点、结构和外部环境状况等相关资料，有助于学生理解在考试中所犯错误，教师也更易了解学生存在哪些不足，从而能够对教学方法展开调整，促使学生持续提升地理素养。
参考文献
[1]庄云芳，王明坤.初中地理微课应用与课堂教学的有效融合[J].中学地理教学参考，2019（20）：21-22.
[2]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）：38-41.
关键词：微课;初中地理;策略
一、微课的基本概念与优势
微课一词源自于英文单词Micro Lecture，主要是指基于学生的认知规律，利用信息技术对碎片化知识内容进行呈现的教学类型。微课的最大特点便是时间短，通常只有5到8分钟，并能在短时间内，针对某项特定的知识进行详细分析。因此，教师就能预留出大量时间，展开其他教学任务、计划。特别是近年来，智能终端的快速发展，学生可以随时随地便捷地使用网络，为微课的有效应用提供了有力支撑。而微课视频又都能上传到互联网平台上，因此学生们可以按照自己的想法，自由地下载观看，已经掌握的知识可以跳过播放，没有掌握的知识能够反复观看，甚至还能在平台上留下自己的想法，与其他观看者互动交流。微课的媒介传播灵动而富有吸引力，视频、音频、图片、文字等表现形式丰富多彩，传输、存储、应用、加工十分方便。由此可见，微课视频有着独到的技术优势。
二、传统地理课堂教学现状
地理在初中阶段属于“副科”，一般学校的课时安排一周只有两节课，不少地区的中考也不考地理学科，诸多因素导致部分学生缺少学习主动性。同时，根据学生的思维发展规律，初中学生仍以形象思维为主，而地理学科基本上都以概念为主，十分抽象，学生们单纯依靠死记硬背，或许在短时间内能够记住，但却无法完全理解，影响了学习的实际效果。同时，地理课程涉及的知识内容又十分广泛，教学难度相对较大，在一定程度上也影响了学生学习成效。
比如在地理教学活动中，地图是非常重要的教学工具。学生需要掌握正确使用地图的方式。传统的地图使用知识授课之时，基本上都是教师自己进行演示，并对详细内容进行讲解，而学生几乎没有太多机会进行训练。由于学生的地理知识与能力存在差异，部分学生就会因为没有完全听懂，从而出现了无法跟上教学进度的情况。而教师在采用了微课之后，就能为学生提供大量训练的机会，包括课后就尚未掌握的知识点进行“查缺补漏”，确保知识学习“堂堂清”，从而使得教学效率显著提升。一般来说，教师可以应用微课提高课堂教学的学生参与度。
三、初中地理教学中微课的应用现状
从目前来看，微课整体使用率普遍不高，主要原因便是学校内部缺少较为便利的学习平台，相应的资源数量也不够丰富。此外，由于部分教师仍然习惯于传统教学模式，因此只是播放简单的微课视频，并没有深入地进行微课教学。
还有部分教师在进行教学时，总喜欢使用PPT，整个课堂中一直都是图片展示。由于图片的具体播放与教师自己的教学节奏存在联系，如果教师的节奏慢，图片展示的时间就很长，显然如果时间过长，就和“微课”的“微”特点不符，导致微课优势没有被充分利用。实际情况就是PPT的堆砌致使学生慢慢失去学习兴趣，如此一来，微课教学的实际效果就无法达到预期水平。
四、初中地理课程微课的设计
第一，注重微课的展现方式。
教师应当尽可能地通过微课应用吸引学生的注意力，只有学生产生浓厚兴趣，才会积极参与互动、交流，进而能够自主展开阅读、学习以及探究。
在设计具体的微课情境的时候，要尽可能与学生的实际生活建立联系。诸如，这些情境可以是学校所属区域的人口分布、近期天气特征等。同时，考虑到学生的年龄特点，在设置微课展现方式的时候，适当加入一些动画等更为直观的手段，有助于引导学生进入到情境中，并提高了探究的持续性。学生们一边参与，一边对当前学习的内容展开思考，并基于个人能力，对其持续加工。如此一来，学生知识记忆的效果就会得到有效巩固，同时还能帮助其快速掌握相关应用技能。
第二，注重内容建构。
举例来说，地理区域分析就是对各个地区独有的特点和状况进行全面概括，由于初中学生的概括能力有限，很难自主完成区域划分。此时教师就可以通过微课的方式，对该部分地理区域知识点，如世界各个地区的地形状况、人口的分布状况、气候差异等展开建构，着重讲解相关核心概念内容：地理位置的情况和分布状况，各个区域的地理特点差异，地理因果关系，各个空间之间的作用，自然环境之间的具体关系，帮助学生理解并掌握区域分析的基本方法。之后，教师再以此为基础，向学生提问：“它具体是什么样的？为什么会出现在这里？会产生怎样的作用？”基于这一方式，学生就能对地理学习产生全新的认知，明确了学习的基本方向。
第三，要紧扣学科素养培养。
传统的初中地理教学中，教师都会让学生强化识记相关知识点，背下每个区域的特点及其地理事物。之后再通过探究的方式，了解各个地理事物的分布状况、出现原因以及关系变化等。這种方法虽然有效，但却较为僵化。而通过微课教学，教师就能将一些特定的案例作为代表，对其中的思维过程进行较为直观的讲解，有利于提高学生学习兴趣和积极性，促进学科素养的培养。
五、初中地理教学中微课的应用
其一，可以将微课应用于课程教学的不同阶段。首先可以在教学活动开始之前，使用微课进行讲解，将其作为课堂教学的一种导入方式，吸引学生的注意力，让其对本堂课程产生兴趣，从而能够做到全神贯注。其次微课也能用于课程提升阶段，在完成多个单元的学习之后，通过微课的方式展开归纳和总结，为下一步的学习奠定基础。最后，在学生完成所有知识学习后，可将微课作为复习的工具，引导学生基于自身知识结构的短板，选择特定的微课进行补足。通过长时间巩固，学生的认知水平和思维能力都会得到提升。
其二，可以利用微课加强教学互动。在初中地理教学中应用微课，一个突出的优点就是可以促进课堂互动。在微课教学结束之后，教师可配合教学任务，将目标作为导向，开展互动。由于大部分知识都在课堂教学外完成了预习，因此在课堂教学时，就要更为注重活动、探究、互动交流，促使学生在特定的环境之中，有效完成知识的习得，独自进行问题处理。
其三，可以利用微课开展考题解析工作。相比于单调的书面考试题目，由于微课融入了视频和图画，通过微课的方式对考题展开解析，变得生动而有趣，可以让学生获得更直观的感受，能更好地把握某个地区的位置、特点、结构和外部环境状况等相关资料，有助于学生理解在考试中所犯错误，教师也更易了解学生存在哪些不足，从而能够对教学方法展开调整，促使学生持续提升地理素养。
参考文献
[1]庄云芳，王明坤.初中地理微课应用与课堂教学的有效融合[J].中学地理教学参考，2019（20）：21-22.
[2]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）：38-41.