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【摘 要】阅读教学在小学语文教学中扮演着十分重要的角色，只有不断地提高学生的阅读水平，才能帮助小学生提高他们的语文综合素养，因为小学生的阅读能力是与学生的整体语文水平息息相关的，阅读能力是学习其他板块和科目的基础。因此，我们应该重视小学语文课内外阅读衔接，在保證质量的前提下扩大学生的知识面。
【关键词】小学语文 课内外阅读衔接 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.064
一、小学语文课内外阅读衔接的重要性
高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”，这句话足以证明了阅读的作用是多么重要，学生通过阅读，养成了文明的习惯，对自身人文素养、素质能够产生极高的提升，对自己的品德也能够产生熏陶作用。学生在阅读过程中不断思考，不断研究，从而让其逐渐形成重要的创新、创造思维。也正是因为如此，对小学生来说，语文课内外阅读的衔接过程，也是其自觉实践的一种经历，这种童年的阅读经验积累，如同在生命底色的白纸上源源不断的注入新的内容，让这张白纸呈现出更加充盈、立体、丰厚的色彩。阅读是小学生的必修课，更是学生提升自我的一种重要学习方法，其能够直正地将阅读方法应用于课内外的实践之中，让学生的学习构成良性循环，从而让学生的全面素养得以更好提升。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的策略
（一）从课堂教学着手，运用教材对学生加以引导
小学语文教学中，阅读是极为重要的组成部分，它可以切实培养学生的理解能力和实际解决问题的能力，而且小学阶段的语文教学可以直接的影响到学生日后是否可以具备良好的教学素养。因此，语文教师一定要充分的意识到自身所具备的能力和专业优势，将自身的社会价值和引导性作用体现出来，可以着重通过阅读教学，以此为入手点，不断的提升学生对于语文知识的感悟能力，在实际的阅读内容中，学生将会切实的感悟到文学的魅力，在这些生动、灵活的语言中，体会它们的鲜明、规范以及独特之美，在此过程中，学生也会更好的理解文本中所表达的意义和情感，和作者的情感实现共鸣，最终还会对阅读内容的主旨予以体会，牢记阅读文本中的内容以及所表达的含义。
在实际的语文课堂教学中，学生也会积极地将阅读文本中的内容予以理解，发现一些有趣的名言警句等也会自行完成记忆，教师还应当对学生的理解和认知予以分析，而后再将这些部分内容进行二次重审和阐述，将教师本身的理解渗透给学生，学生同时也可以将这些句子的释义进行浅析，教师应当尊重学生的建议，将学生的主体性地位体现出来，提高学生对于语文阅读内容的理解和掌握，同时，学生自行对这些精美的、具有内涵的句子进行分析，还会使学生更完善的认知语文这门科目，同时实施阅读内容教学，也会体会到其他部分语文教学的精髓和含义，学生也会对这些文本内容自行感悟和体验，将自己的审美能力得以切实提升，尤其是了解一些名篇阅读内容之后，学生可以对文章的大体意思有所了解，但是仍旧无法对其中的细节描述清楚，而此时教师则要在课堂中，将学生喜爱的语文阅读内容渗透给其他学生，用来拓展学生的思维模式，也将这些内容实现切实的分析和探究，解答学生对于阅读内容的理解不足等。
（二）借助课外资源，由课内链接课外
有人提出：小学阶段学生共学近300篇课文，这些课文总计近几十万字的阅读量，而我们的课程要求则是两百万字，所以即使课本内容掌握得再好，仍然缺乏广度。这样的学习效果固然达不到我们的能力要求，所以完成教学任务之后一定要让学生大量地阅读新内容以增加知识储备。其实没有语文教师不明白读书的重要性，但让学生既能学好课内知识，又能得到课外书籍的精神洗礼，就需要教师团队的智慧来发挥作用。这样学生不再对课外篇目感到力不从心，而能把语言知识和方法灵活到位地运用起来。
1.兴趣是最好的老师。
很多时候困扰处于成长阶段的学生们的问题都源于兴趣的缺失，由于缺乏兴趣，他们达不到老师的要求而得不到表扬，因而变得沮丧或压抑，这样长期积累的情绪不是使他们自卑，就是导致他们愤怒和叛逆。所以在阅读活动中，我们也应注重兴趣的培养，让每个孩子在阅读时都不受约束，在自己认为最舒适的状态下完成这一任务，从而得到有效的提高。
2.课内外阅读有机衔接。
当课堂的教学不再拘泥于课本，课外阅读物也普遍进入课堂时，教师的任务就转为课内外阅读搭桥。著名教育家叶圣陶先生曾经指出语文教材是种种其他的书的一张跳板，在课内教学达到一定高度后，就能借势向课外读物延伸。所以在课堂上贯穿一部分拓展内容，有机地把课文内容向外延伸，就能使一篇文章成为一类文章的链接终端，让学生们一旦触及便会走入其中，最终掌握一类文本。这样一来，阅读既有深度也具广度，读书的意义更加突出，学生们得以真正的受益。
（三）开展活动，体验阅读乐趣
多种形式活动的开展可以让学生的阅读能力得以强化，更加可以为学生阅读之后的沟通提供平台，让学生可以将自己的阅读感受更加强烈，让学生的阅读效果更加显著。因此，教师要注重做好活动的开展，真正让学生感受阅读的乐趣。
三、总结
在实际的小学语文教学中，语文教师要根据学生的成长和发展需求，制定较为完整的教学方案，培养学生具备较强的阅读能力，还要对学生的实际需求予以总结和归纳，最终制定较为健全的教学模式，并在此模式下，找寻一个符合学生认知能力的阅读教学方案，以及一个适合学生学习的课外阅读内容的契合点，有效的提升学生的学习效率，逐渐的激发学生的学习积极性，并从整体上激发学生的认知能力，为学生营造一个良好的教学氛围，促使学生实现全方面成长和发展。
参考文献
[1]牛秀琴.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].学周刊，2015，34.
[2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点——浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2015，28.
[3]刘燕.小学语文课外阅读指导策略的研究[J].新课程（小学），2015，09.
【关键词】小学语文 课内外阅读衔接 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.064
一、小学语文课内外阅读衔接的重要性
高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”，这句话足以证明了阅读的作用是多么重要，学生通过阅读，养成了文明的习惯，对自身人文素养、素质能够产生极高的提升，对自己的品德也能够产生熏陶作用。学生在阅读过程中不断思考，不断研究，从而让其逐渐形成重要的创新、创造思维。也正是因为如此，对小学生来说，语文课内外阅读的衔接过程，也是其自觉实践的一种经历，这种童年的阅读经验积累，如同在生命底色的白纸上源源不断的注入新的内容，让这张白纸呈现出更加充盈、立体、丰厚的色彩。阅读是小学生的必修课，更是学生提升自我的一种重要学习方法，其能够直正地将阅读方法应用于课内外的实践之中，让学生的学习构成良性循环，从而让学生的全面素养得以更好提升。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的策略
（一）从课堂教学着手，运用教材对学生加以引导
小学语文教学中，阅读是极为重要的组成部分，它可以切实培养学生的理解能力和实际解决问题的能力，而且小学阶段的语文教学可以直接的影响到学生日后是否可以具备良好的教学素养。因此，语文教师一定要充分的意识到自身所具备的能力和专业优势，将自身的社会价值和引导性作用体现出来，可以着重通过阅读教学，以此为入手点，不断的提升学生对于语文知识的感悟能力，在实际的阅读内容中，学生将会切实的感悟到文学的魅力，在这些生动、灵活的语言中，体会它们的鲜明、规范以及独特之美，在此过程中，学生也会更好的理解文本中所表达的意义和情感，和作者的情感实现共鸣，最终还会对阅读内容的主旨予以体会，牢记阅读文本中的内容以及所表达的含义。
在实际的语文课堂教学中，学生也会积极地将阅读文本中的内容予以理解，发现一些有趣的名言警句等也会自行完成记忆，教师还应当对学生的理解和认知予以分析，而后再将这些部分内容进行二次重审和阐述，将教师本身的理解渗透给学生，学生同时也可以将这些句子的释义进行浅析，教师应当尊重学生的建议，将学生的主体性地位体现出来，提高学生对于语文阅读内容的理解和掌握，同时，学生自行对这些精美的、具有内涵的句子进行分析，还会使学生更完善的认知语文这门科目，同时实施阅读内容教学，也会体会到其他部分语文教学的精髓和含义，学生也会对这些文本内容自行感悟和体验，将自己的审美能力得以切实提升，尤其是了解一些名篇阅读内容之后，学生可以对文章的大体意思有所了解，但是仍旧无法对其中的细节描述清楚，而此时教师则要在课堂中，将学生喜爱的语文阅读内容渗透给其他学生，用来拓展学生的思维模式，也将这些内容实现切实的分析和探究，解答学生对于阅读内容的理解不足等。
（二）借助课外资源，由课内链接课外
有人提出：小学阶段学生共学近300篇课文，这些课文总计近几十万字的阅读量，而我们的课程要求则是两百万字，所以即使课本内容掌握得再好，仍然缺乏广度。这样的学习效果固然达不到我们的能力要求，所以完成教学任务之后一定要让学生大量地阅读新内容以增加知识储备。其实没有语文教师不明白读书的重要性，但让学生既能学好课内知识，又能得到课外书籍的精神洗礼，就需要教师团队的智慧来发挥作用。这样学生不再对课外篇目感到力不从心，而能把语言知识和方法灵活到位地运用起来。
1.兴趣是最好的老师。
很多时候困扰处于成长阶段的学生们的问题都源于兴趣的缺失，由于缺乏兴趣，他们达不到老师的要求而得不到表扬，因而变得沮丧或压抑，这样长期积累的情绪不是使他们自卑，就是导致他们愤怒和叛逆。所以在阅读活动中，我们也应注重兴趣的培养，让每个孩子在阅读时都不受约束，在自己认为最舒适的状态下完成这一任务，从而得到有效的提高。
2.课内外阅读有机衔接。
当课堂的教学不再拘泥于课本，课外阅读物也普遍进入课堂时，教师的任务就转为课内外阅读搭桥。著名教育家叶圣陶先生曾经指出语文教材是种种其他的书的一张跳板，在课内教学达到一定高度后，就能借势向课外读物延伸。所以在课堂上贯穿一部分拓展内容，有机地把课文内容向外延伸，就能使一篇文章成为一类文章的链接终端，让学生们一旦触及便会走入其中，最终掌握一类文本。这样一来，阅读既有深度也具广度，读书的意义更加突出，学生们得以真正的受益。
（三）开展活动，体验阅读乐趣
多种形式活动的开展可以让学生的阅读能力得以强化，更加可以为学生阅读之后的沟通提供平台，让学生可以将自己的阅读感受更加强烈，让学生的阅读效果更加显著。因此，教师要注重做好活动的开展，真正让学生感受阅读的乐趣。
三、总结
在实际的小学语文教学中，语文教师要根据学生的成长和发展需求，制定较为完整的教学方案，培养学生具备较强的阅读能力，还要对学生的实际需求予以总结和归纳，最终制定较为健全的教学模式，并在此模式下，找寻一个符合学生认知能力的阅读教学方案，以及一个适合学生学习的课外阅读内容的契合点，有效的提升学生的学习效率，逐渐的激发学生的学习积极性，并从整体上激发学生的认知能力，为学生营造一个良好的教学氛围，促使学生实现全方面成长和发展。
参考文献
[1]牛秀琴.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].学周刊，2015，34.
[2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点——浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2015，28.
[3]刘燕.小学语文课外阅读指导策略的研究[J].新课程（小学），2015，09.