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摘要：语文教学中加强学生对“非连续性文本”的阅读，是促进学生核心素养的重要范畴。但在教学实践中，很多教师并没有对“非连续性文本”引起足够的重视，这的确是对语文教学资源的一种严重错位与浪费。因此，本文提出要领悟价值，高度重视“非连续性文本”的教学；开掘融通，密切关注“非连续性文本”的资源；明确目标，深入关注“非连续性文本”的特质，从而促进“非连续性文本”的教学效益。
关键词：领悟价值；开掘融通；明确目标；“非连续性文本”
语文教学中加强学生对“非连续性文本”的阅读，是促进学生核心素养的重要范畴。但在教学实践中，很多教师并没有对“非连续性文本”引起足够的重视，这的确是对语文教学资源的一种严重错位与浪费。
在重视中领悟价值
要想彻底改变现状，就必须从强化学生关注“非连续性文本”的教学意识开始，要全面更新教师的教育教学理念，就必须要让每一位教师都深刻意识到“非连续性文本”在语文教学中的实践价值与意义。“非连续性文本”不是对普通文本的形式补充，更不是可有可无的。在现实生活中，“非连续性文本”的形式多种多样，对现实生活指导作用并不可小觑，如产品使用说明书、行政地图、各种统计图表、宣传标语、招聘广告、平面设计等，都为人们正常的工作、学习，起到重要的作用。而学生对于“非连续性文本”的阅读也存有两项核心要旨：首先是对“非连续性文本”的信息提取，学会从多种形式中探寻到自己需要的价值与信息资源；其次，是对信息的分析、整合与处理，形成自己对信息感知的成果，形成富有自身价值的结论。
开掘融通，密切关注
当下苏教版教材是在新课标提出“非连续性文本”教学要求之前编创的，其中对于“非连续性文本”已经有了一定的体现，但完全不能胜任当下社会生活对学生“非连续性文本”阅读的要求，不仅在形式上显得较为单一，更在数量上也严重不足。著名教育实践家陶行知曾经说过：语文的外延即生活。因此，“非连续性文本”资源开掘就需要教师充分发挥自身资源的开掘意识，通过对教材、生活以及其他领域的整合，促进“非连续性文本”和连续性文本的融合。
当下小学语文教材都是以文选的方式精心编制，选择的内容都是以连续性文本为主，但只要教师形成“非连续性文本”的教学意识，善于从文本的特质出发，完全可以在合理地开发运用过程中，从这些连续性文本中开掘出“非连续性文本”的教学元素，在促进学生“非连续性文本”阅读能力的提升过程中，相辅相成，促进学生对文本内容的理解与体悟。
以著名作家叶圣陶先生《记金华的双龙洞》一文为例，为了让学生更好地对话作者，感知作者蕴藏在文本中的行文思路，体验“移步换景”的写作方法。教学中，教师可以在课前绘制一场与文本写作顺序相吻合的导览图。借助这种导览图进行教学，找出相应的信息，不但可以促进学生对“非连续性文本”中图表的阅读能力，更反作用于文本，可谓是一箭双雕。这种从文本内容出发，开掘、绘制导览图来渗入“非连续性文本”教学的做法，也可以运用在教材配置的插图上。以六年级《螳螂捕蝉》一文的教学为例，教师可以充分运用教材中的插图，引领学生在认真观察的基础上，了解到课文中写了什么、明白了些什么，从而为正确理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的理解以及其所蕴藏的道理。
明确目标，提升素养
2011版《语文课程标准》对“非连续性文本”提出了这样的教学目标：即能够阅读简单的“非连续性文本”，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。由此，我们也不难看出，小学阶段的“非连续性文本”就是为了历练学生对信息的提炼、整合以及评价等方面的能力。这一点需要在课堂教学中进行度的把控。因此，与连续性文本相同的是，“非连续性文本”同样具有自己的教学方法与策略。
例如，在教学中，以统计图表为重要形式的“非连续性文本”时，教师可以从两个方面入手：首先借助标题，从标题中获取“非连续性文本”的内容信息，可以借助图表中所划分的类型、项目以及类别等等；其次，关注图表中的横轴与纵轴，从而精确了解相关项目的标准与维度。而对于地图、导览图以及示意图等，就需要引领学生紧扣地图呈现的特质，对方向、比例、线路名称等进行阅读，从而提炼自己需要的信息内容，并根据自己的需要作出高效地判断。就“非连续性文本”的特征来说，相对直观简明，并且带有强烈的概括性，只有在对比、推理的过程中才能选择对自己有价值信息。这表明对“非连续性文本”的教学，首先要给予学生探寻内容信息的方法，必须将自己所渴望的信息与文本中提供的信息进行联系，从而寻找最为贴近自己急需要的信息；其次，则是要帮助学生解释分析，学生才能更好地认知自己的结构，联系文本中提供不同的信息进行适当地推理，揭示出“非连续性文本”没有直接呈现的资源。
作为日常生活的重要能力，对“非连续性文本”的阅读应该成为语文教学的重要内容。只有从教师理念更新入手，紧密结合“非连续性文本”的特点，在语文教学中融入“非连续性文本”的教学内容，从而促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
关键词：领悟价值；开掘融通；明确目标；“非连续性文本”
语文教学中加强学生对“非连续性文本”的阅读，是促进学生核心素养的重要范畴。但在教学实践中，很多教师并没有对“非连续性文本”引起足够的重视，这的确是对语文教学资源的一种严重错位与浪费。
在重视中领悟价值
要想彻底改变现状，就必须从强化学生关注“非连续性文本”的教学意识开始，要全面更新教师的教育教学理念，就必须要让每一位教师都深刻意识到“非连续性文本”在语文教学中的实践价值与意义。“非连续性文本”不是对普通文本的形式补充，更不是可有可无的。在现实生活中，“非连续性文本”的形式多种多样，对现实生活指导作用并不可小觑，如产品使用说明书、行政地图、各种统计图表、宣传标语、招聘广告、平面设计等，都为人们正常的工作、学习，起到重要的作用。而学生对于“非连续性文本”的阅读也存有两项核心要旨：首先是对“非连续性文本”的信息提取，学会从多种形式中探寻到自己需要的价值与信息资源；其次，是对信息的分析、整合与处理，形成自己对信息感知的成果，形成富有自身价值的结论。
开掘融通，密切关注
当下苏教版教材是在新课标提出“非连续性文本”教学要求之前编创的，其中对于“非连续性文本”已经有了一定的体现，但完全不能胜任当下社会生活对学生“非连续性文本”阅读的要求，不仅在形式上显得较为单一，更在数量上也严重不足。著名教育实践家陶行知曾经说过：语文的外延即生活。因此，“非连续性文本”资源开掘就需要教师充分发挥自身资源的开掘意识，通过对教材、生活以及其他领域的整合，促进“非连续性文本”和连续性文本的融合。
当下小学语文教材都是以文选的方式精心编制，选择的内容都是以连续性文本为主，但只要教师形成“非连续性文本”的教学意识，善于从文本的特质出发，完全可以在合理地开发运用过程中，从这些连续性文本中开掘出“非连续性文本”的教学元素，在促进学生“非连续性文本”阅读能力的提升过程中，相辅相成，促进学生对文本内容的理解与体悟。
以著名作家叶圣陶先生《记金华的双龙洞》一文为例，为了让学生更好地对话作者，感知作者蕴藏在文本中的行文思路，体验“移步换景”的写作方法。教学中，教师可以在课前绘制一场与文本写作顺序相吻合的导览图。借助这种导览图进行教学，找出相应的信息，不但可以促进学生对“非连续性文本”中图表的阅读能力，更反作用于文本，可谓是一箭双雕。这种从文本内容出发，开掘、绘制导览图来渗入“非连续性文本”教学的做法，也可以运用在教材配置的插图上。以六年级《螳螂捕蝉》一文的教学为例，教师可以充分运用教材中的插图，引领学生在认真观察的基础上，了解到课文中写了什么、明白了些什么，从而为正确理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的理解以及其所蕴藏的道理。
明确目标，提升素养
2011版《语文课程标准》对“非连续性文本”提出了这样的教学目标：即能够阅读简单的“非连续性文本”，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。由此，我们也不难看出，小学阶段的“非连续性文本”就是为了历练学生对信息的提炼、整合以及评价等方面的能力。这一点需要在课堂教学中进行度的把控。因此，与连续性文本相同的是，“非连续性文本”同样具有自己的教学方法与策略。
例如，在教学中，以统计图表为重要形式的“非连续性文本”时，教师可以从两个方面入手：首先借助标题，从标题中获取“非连续性文本”的内容信息，可以借助图表中所划分的类型、项目以及类别等等；其次，关注图表中的横轴与纵轴，从而精确了解相关项目的标准与维度。而对于地图、导览图以及示意图等，就需要引领学生紧扣地图呈现的特质，对方向、比例、线路名称等进行阅读，从而提炼自己需要的信息内容，并根据自己的需要作出高效地判断。就“非连续性文本”的特征来说，相对直观简明，并且带有强烈的概括性，只有在对比、推理的过程中才能选择对自己有价值信息。这表明对“非连续性文本”的教学，首先要给予学生探寻内容信息的方法，必须将自己所渴望的信息与文本中提供的信息进行联系，从而寻找最为贴近自己急需要的信息；其次，则是要帮助学生解释分析，学生才能更好地认知自己的结构，联系文本中提供不同的信息进行适当地推理，揭示出“非连续性文本”没有直接呈现的资源。
作为日常生活的重要能力，对“非连续性文本”的阅读应该成为语文教学的重要内容。只有从教师理念更新入手，紧密结合“非连续性文本”的特点，在语文教学中融入“非连续性文本”的教学内容，从而促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）