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【摘要】在高校专业设置趋同、高等教育大众化的形式下，加强特色是一个专业得以生存和发展的关键，也是提高人才培养质量的重要切入点。本文通过对西安翻译学院高职学前教育专业建设的特色分析，提出了特色专业建设的目标、思路及实现途径。
【关键词】学前教育 特色 专业建设
【课题项目】本文系西安翻译学院2015年教育教学改革研究项目“学前教育示范性特色专业教学体系构建的理论研究与实践探索”的课题论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0223-02
专业作为高校培养各种人才的基本单元，其发展状况直接影响了高校人才培养质量。[1]其中，特色是专业的生存之本，在高等教育大众化、高校专业设置趋同的形式下，加强特色专业是一个专业得以生存和发展的关键，也是高校深化教育教学改革，提高人才培养质量的重要切入点。2012年西安翻译学院增设高职学前教育专业，学前作为学院新增专业既有机遇也有挑战。一方面在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的指引下，中央和地方关于学前教育工作指导方针和发展思路进一步明晰，我国学前教育呈现出多元化的活跃发展态势，高职院校学前教育专业无论从学生规模还是人才培养质量或是办学效益上都得到了明显提升。而另一方面在开办学前教育高校林立的现实情况下，我院的学前教育专业在经验、发展基础和平台上都较为薄弱。所以我院的学前教育专业更需以鲜明的办学特色为突破口，按照人无我有，人有我优，人优我特的办学思路，以特色立足，以质量固本，以成效壮大。
一、学前教育专业特色与优势分析
办学特色是增强办学实力，扩大学校影响的前提，同时，学校的办学特色在很大程度上也决定了专业办学特色的凝练。特色提炼不是盲目的， 而是要根据人才市场需求现状和发展趋势， 能够充分发挥自己的教学资源和学科优势， 特别是办学历史中已经积累的特色基础， 有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇， 在充分论证的基础上才能提炼出来的。[2]因此，在西安翻译学院总的办学特色为指导的前提下，我院学前教育专业对自身的特色建设给予了相应的定位。
一是突出依托西安翻译学院母体外语环境优势，强化双语幼教培养，建立中高端幼师培养体系。西安翻译学院的外语优势和学院历史积淀，培养“学前+外语+技能”的双语幼儿教师，是我院学前教育最大的办学优势之一。在同等情况下，双语幼教更受社会和家长的青睐，因而在职场就业中更具竞争优势。着力强化双语幼教培养，无疑是我院优于同类院校学前教育专业最突出的办学特色之一。
二是以大平台多方向的培养模式，打造学前教育的办学特色，培养多能一专人才。即在确保学前教育学生基本知识结构的基础上，学前专业开设四个特色方向：1.音乐舞蹈方向；2.绘画美工方向；3.双语教学方向；4.早期教育方向。在整合现有优势教学资源，在确保幼儿教师全面发展要求的基础上，开设音乐舞蹈、绘画手工、早期教育等专业选修方向，强化具有不同专业特长学生的专业素质，以培养多能一专幼儿教师，使我院学前教育专业学生以鲜明的特色独具就业竞争优势。
三是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。
四是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。聘任部分省内外资深学前教育专家和优秀幼儿园教师作为我校的专业师资，确立一些具有影响和特色的幼儿园作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。
二、学前教育特色专业建设目标与思路
（一）专业建设目标
《陕西省学前教育三年行动计划》中指出从2011-2013年，陕西省新增幼儿园2428所；而到2014年到2016年，全省建设450所幼儿园，每年各建150所。[3]学前教育资源迅速扩大，是“行动计划” 取得的最重要成效，也是当前我国学前教育发展的突出特点。[4]而在幼儿园数量迅速增加的同时，教师的补充与质量问题成为当前最迫切和艰巨的任务。为进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域学前教育事业发展提供优质的服务，体现强烈的社会责任感和改革创新的精神，在《纲要》的指导下，西安翻译学院学前教育专业制定了“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位。以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量。
（二）学前教育特色专业建设基本思路
1.坚持以学科建設为重点和突破口
学前教育特色专业建设的主要任务之一，是根据学前教育发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。为此，必须优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。
2.坚持学前教育发展服务的办学宗旨
实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校学前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务，从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专科教育为平台，培养高层次适用型人才，在本区域专业建设中发挥引领作用。要认真研究经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足专科层次，着眼本科层次，突破学科建设，不断适应学前教育发展的需要。
3.以教师专业发展为前提
“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为学前教育特色专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。 三、学前教育特色专业建设目标实现途径
高等职业院校在进行特色专业建设的过程中，必须把握特色专业建设的原则， 明确特色专业建设的条件，正确理解特色专业建设的内涵，才能找到适合的方式搞好特色专业建设。[5]因此，学前教育专业从培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面中体现特色，实现特色专业建设。
1.探索系统培养，完善人才培养方案
进一步完善专业培养方案，优化教育理论课程，根据高职学生教育特点，教学内容把握住“必须、够用”原则。强化技能型课程及加强教育实践课程，使方案向更加有利培养具备一定教育理论素养的实践型人才方向靠近。
2.坚持特色引领，积极打造特色方向班，实现真正意义多能一专
建立本专业综合测评模式，通过测评模式对学生基本条件和技能能力进行细分，打破班级建制，开设音乐舞蹈方向、绘画美工方向、早期教育方向、双语教学方向四大模块，形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。
3.建设教学团队，造就一支优质教师队伍，提升教师队伍服务学前教育发展的能力
进一步完善本专业教师团队的结构，培养和引进学科带头人、骨干教师、“双师型”教师团队，造就一支专业水平高，学历结构、年龄结构、学缘结构合理的教师队伍。这支队伍不仅能够承担学校的教育教学任务，而且能够承担各级各类幼儿教师在职培训任务和有效地指导幼儿园开展教育教学改革和教育科学研究。
4.完善课程体系的建设，建设省级、院级精品课程，提升专业内涵
加强专业课程和实践课程的联系，在专业课程中渗透实践课程的内容、方法和具体步骤，在实践课程中重视理论课程的指导性和引领作用。根据培养目标和当前时代对人才质量的需求，调整课程的教学内容，明确专业课程的职业技能要求，重视学生将所学的专业知识运用到工作实践中的能力。
积极打造院级精品课程，以进一步实现省级精品课程推荐，积极鼓励结合客观教学实际进行教材自编。
5.强化实践育人，全面提升学生的专业素质与从教能力
调整课程体系与教学内容，构建针对性、实用性、操作性及发展性都比较强的课程体系，合理规划理论课程和实践课程之间的教学比例。使文化通识类课程、专业理论课程、专业技能及专业实践课程的比例约各占三分之一左右。调整和改革课程实施方法，构建适合不同课程类型的教学方法体系，特别要加强案例教学、现场教学、互动教学与模拟教学，构建快乐、高效、灵活的，能与幼儿园教学对接的教学方法体系。
6.加强校园对接，构建“校园合作，学教结合”的人才培养模式
完善校内实训基地，整合校内琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等资源，建立蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室、仿真幼儿园教室等实训中心。拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园為主体的见习实习基地，满足学生不定期到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离对接的人才培养模式。
7.改革考核方法
学前教育的成绩评定，不应遵循其他专业传统单一的纸质闭卷理论考核的方式，应提倡多样化：开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合；加大平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩的百分比，折合在内。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，考查学生幼儿教学技能的掌握情况，培养学生解决实际问题的能力。
8.以赛代学，定期举办技能大赛，考查学生技能的掌握情况
在班级范围内、年级范围内、院级范围内，定期组织弹琴、唱歌、跳舞、画画、手工、幼儿双语教学展示等。通过比赛检验教学成果，提高提升学生对于基本技能的运用。
特色专业建设对高校和专业的可持续发展具有核心意义，但它的建设也不是一蹴而就的，而是经过长期的积累沉淀形成的。在建设的过程中如何平衡稳定性和动态性，不断随着内外部环境的变化作出相应的调整，打造出特色化、创新型成功的特色之路是我们需要不断在实践中探索的。
参考文献：
[1]李俊龙，林江辉，胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教育，2008，（4）.
[2]郑确辉.论高校特色专业建设[J].教育与职业，2006，（30）.
[3]陕西省教育厅. 陕西省第二期学前教育三年行动计划[EB/OL].http：//www.snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201411/05/8531. html.
[4]郑名.“学前教育三年行动计划”成效分析与政策建议[J].学前教育研究，2014，（8）.
[5]王淑文.高职特色专业建设内涵及途径研究[J].天津职业院校联合学报，2013，（4）.
作者简介：
杜赟（1987-），女，汉族，陕西富平人，西安翻译学院教育系讲师。研究方向：学前教育。
辛维英（1987-）女，汉族，陕西西安人，西安翻译学院教育系助教。研究方向：艺术教育。
【关键词】学前教育 特色 专业建设
【课题项目】本文系西安翻译学院2015年教育教学改革研究项目“学前教育示范性特色专业教学体系构建的理论研究与实践探索”的课题论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0223-02
专业作为高校培养各种人才的基本单元，其发展状况直接影响了高校人才培养质量。[1]其中，特色是专业的生存之本，在高等教育大众化、高校专业设置趋同的形式下，加强特色专业是一个专业得以生存和发展的关键，也是高校深化教育教学改革，提高人才培养质量的重要切入点。2012年西安翻译学院增设高职学前教育专业，学前作为学院新增专业既有机遇也有挑战。一方面在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的指引下，中央和地方关于学前教育工作指导方针和发展思路进一步明晰，我国学前教育呈现出多元化的活跃发展态势，高职院校学前教育专业无论从学生规模还是人才培养质量或是办学效益上都得到了明显提升。而另一方面在开办学前教育高校林立的现实情况下，我院的学前教育专业在经验、发展基础和平台上都较为薄弱。所以我院的学前教育专业更需以鲜明的办学特色为突破口，按照人无我有，人有我优，人优我特的办学思路，以特色立足，以质量固本，以成效壮大。
一、学前教育专业特色与优势分析
办学特色是增强办学实力，扩大学校影响的前提，同时，学校的办学特色在很大程度上也决定了专业办学特色的凝练。特色提炼不是盲目的， 而是要根据人才市场需求现状和发展趋势， 能够充分发挥自己的教学资源和学科优势， 特别是办学历史中已经积累的特色基础， 有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇， 在充分论证的基础上才能提炼出来的。[2]因此，在西安翻译学院总的办学特色为指导的前提下，我院学前教育专业对自身的特色建设给予了相应的定位。
一是突出依托西安翻译学院母体外语环境优势，强化双语幼教培养，建立中高端幼师培养体系。西安翻译学院的外语优势和学院历史积淀，培养“学前+外语+技能”的双语幼儿教师，是我院学前教育最大的办学优势之一。在同等情况下，双语幼教更受社会和家长的青睐，因而在职场就业中更具竞争优势。着力强化双语幼教培养，无疑是我院优于同类院校学前教育专业最突出的办学特色之一。
二是以大平台多方向的培养模式，打造学前教育的办学特色，培养多能一专人才。即在确保学前教育学生基本知识结构的基础上，学前专业开设四个特色方向：1.音乐舞蹈方向；2.绘画美工方向；3.双语教学方向；4.早期教育方向。在整合现有优势教学资源，在确保幼儿教师全面发展要求的基础上，开设音乐舞蹈、绘画手工、早期教育等专业选修方向，强化具有不同专业特长学生的专业素质，以培养多能一专幼儿教师，使我院学前教育专业学生以鲜明的特色独具就业竞争优势。
三是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。
四是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。聘任部分省内外资深学前教育专家和优秀幼儿园教师作为我校的专业师资，确立一些具有影响和特色的幼儿园作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。
二、学前教育特色专业建设目标与思路
（一）专业建设目标
《陕西省学前教育三年行动计划》中指出从2011-2013年，陕西省新增幼儿园2428所；而到2014年到2016年，全省建设450所幼儿园，每年各建150所。[3]学前教育资源迅速扩大，是“行动计划” 取得的最重要成效，也是当前我国学前教育发展的突出特点。[4]而在幼儿园数量迅速增加的同时，教师的补充与质量问题成为当前最迫切和艰巨的任务。为进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域学前教育事业发展提供优质的服务，体现强烈的社会责任感和改革创新的精神，在《纲要》的指导下，西安翻译学院学前教育专业制定了“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位。以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量。
（二）学前教育特色专业建设基本思路
1.坚持以学科建設为重点和突破口
学前教育特色专业建设的主要任务之一，是根据学前教育发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。为此，必须优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。
2.坚持学前教育发展服务的办学宗旨
实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校学前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务，从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专科教育为平台，培养高层次适用型人才，在本区域专业建设中发挥引领作用。要认真研究经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足专科层次，着眼本科层次，突破学科建设，不断适应学前教育发展的需要。
3.以教师专业发展为前提
“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为学前教育特色专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。 三、学前教育特色专业建设目标实现途径
高等职业院校在进行特色专业建设的过程中，必须把握特色专业建设的原则， 明确特色专业建设的条件，正确理解特色专业建设的内涵，才能找到适合的方式搞好特色专业建设。[5]因此，学前教育专业从培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面中体现特色，实现特色专业建设。
1.探索系统培养，完善人才培养方案
进一步完善专业培养方案，优化教育理论课程，根据高职学生教育特点，教学内容把握住“必须、够用”原则。强化技能型课程及加强教育实践课程，使方案向更加有利培养具备一定教育理论素养的实践型人才方向靠近。
2.坚持特色引领，积极打造特色方向班，实现真正意义多能一专
建立本专业综合测评模式，通过测评模式对学生基本条件和技能能力进行细分，打破班级建制，开设音乐舞蹈方向、绘画美工方向、早期教育方向、双语教学方向四大模块，形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。
3.建设教学团队，造就一支优质教师队伍，提升教师队伍服务学前教育发展的能力
进一步完善本专业教师团队的结构，培养和引进学科带头人、骨干教师、“双师型”教师团队，造就一支专业水平高，学历结构、年龄结构、学缘结构合理的教师队伍。这支队伍不仅能够承担学校的教育教学任务，而且能够承担各级各类幼儿教师在职培训任务和有效地指导幼儿园开展教育教学改革和教育科学研究。
4.完善课程体系的建设，建设省级、院级精品课程，提升专业内涵
加强专业课程和实践课程的联系，在专业课程中渗透实践课程的内容、方法和具体步骤，在实践课程中重视理论课程的指导性和引领作用。根据培养目标和当前时代对人才质量的需求，调整课程的教学内容，明确专业课程的职业技能要求，重视学生将所学的专业知识运用到工作实践中的能力。
积极打造院级精品课程，以进一步实现省级精品课程推荐，积极鼓励结合客观教学实际进行教材自编。
5.强化实践育人，全面提升学生的专业素质与从教能力
调整课程体系与教学内容，构建针对性、实用性、操作性及发展性都比较强的课程体系，合理规划理论课程和实践课程之间的教学比例。使文化通识类课程、专业理论课程、专业技能及专业实践课程的比例约各占三分之一左右。调整和改革课程实施方法，构建适合不同课程类型的教学方法体系，特别要加强案例教学、现场教学、互动教学与模拟教学，构建快乐、高效、灵活的，能与幼儿园教学对接的教学方法体系。
6.加强校园对接，构建“校园合作，学教结合”的人才培养模式
完善校内实训基地，整合校内琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等资源，建立蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室、仿真幼儿园教室等实训中心。拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园為主体的见习实习基地，满足学生不定期到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离对接的人才培养模式。
7.改革考核方法
学前教育的成绩评定，不应遵循其他专业传统单一的纸质闭卷理论考核的方式，应提倡多样化：开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合；加大平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩的百分比，折合在内。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，考查学生幼儿教学技能的掌握情况，培养学生解决实际问题的能力。
8.以赛代学，定期举办技能大赛，考查学生技能的掌握情况
在班级范围内、年级范围内、院级范围内，定期组织弹琴、唱歌、跳舞、画画、手工、幼儿双语教学展示等。通过比赛检验教学成果，提高提升学生对于基本技能的运用。
特色专业建设对高校和专业的可持续发展具有核心意义，但它的建设也不是一蹴而就的，而是经过长期的积累沉淀形成的。在建设的过程中如何平衡稳定性和动态性，不断随着内外部环境的变化作出相应的调整，打造出特色化、创新型成功的特色之路是我们需要不断在实践中探索的。
参考文献：
[1]李俊龙，林江辉，胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教育，2008，（4）.
[2]郑确辉.论高校特色专业建设[J].教育与职业，2006，（30）.
[3]陕西省教育厅. 陕西省第二期学前教育三年行动计划[EB/OL].http：//www.snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201411/05/8531. html.
[4]郑名.“学前教育三年行动计划”成效分析与政策建议[J].学前教育研究，2014，（8）.
[5]王淑文.高职特色专业建设内涵及途径研究[J].天津职业院校联合学报，2013，（4）.
作者简介：
杜赟（1987-），女，汉族，陕西富平人，西安翻译学院教育系讲师。研究方向：学前教育。
辛维英（1987-）女，汉族，陕西西安人，西安翻译学院教育系助教。研究方向：艺术教育。