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【摘要】知识经济社会是个充满创新的社会，一个没有创新能力的人难以立足于社会。因此，教育的职能不仅仅是向学生传授基本知识和基本技能，更重要的是要培养学生的创新精神和创新能力。那么，作为一名语文教师，更应该在语文教学中通过创设教学情境，鼓励质疑，激发学习兴趣，善教善放，开启想象力，开发求异思维，通过语文实践活动等方面培养学生的创新能力。
【关键词】质疑 激励 摸索 挖掘 想象力 求异 实践
所谓“创新”，是指教师通过一定的方法和手段，对学生施以教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的学习能力。下面我就如何在小学语文教学中培养学生的创新意识、创新能力谈几点看法。
一、教学情境中鼓励质疑，培养创新意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《圆明园的毁灭》一文时， 我首先让学生听课文朗读和看录像相结合， 接着引导学生细读课文， 最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍， 激起了他们提问的欲望。有的学生问：“这么一座园林艺术的瑰宝，建筑艺術的精华是怎么建成的？”有的学生问：“为什么八国联军会轻易的进入圆明园？”有的学生问：“圆明园已经被烧毁，为什么作者还要花那么多的笔墨去描写它以往的辉煌？”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。
二、和谐氛围中激发兴趣，强化创新意识
教师要注意加强与学生之间情感的交流，营造良好的教学民主气氛。 启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑、动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。 学生的情绪始终处于一种积极的状态， 让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣， 积极动脑思考。
三、善教善放中捕捉信息，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。但是若教师为了让学生“创新”，又不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。例如，教学《我的“长生果”》一文时，我问学生学生：“是不是所有的课外书都是有益处，可以拿来读的呀？”孩子们有的说是，有的说不是，这样一来课堂陷入了僵局，为了培养学生们正确的读书方法，我特地举办了一次“开卷有益和开卷未必有益”辩论会。辩论会中，学生积极开动脑筋想问题，用自己课下搜集到的知识去论证自己的观点。 小小的辩论会，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了学生搜集知识的能力，寻找到了正确的读书方法。 因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
四、丰富的想象中发现问题，提高创新能力
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 在教学中，教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开想象的翅膀，这对培养学生创新精神起着举足轻重的作用。如《地震中的父与子》一课，课文的大致内容是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。最后结果是“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”给读者留下丰富的想象余地。学完课文后，学生仍沉浸在故事结局的想象当中，有的认为父子俩会抱头痛哭，有的认为他们会甜蜜的笑，有的认为他们以后经历任何困难都不会倒下。教师启发引导，鼓励他们展开想象，进行敢于创新，打破成规的训练。以“得救以后......”为话题，大家展开想象，经教师启发，学生展开发散性思维，纷纷发言，在感知理解课文的基础上，将自己对课文的的想象延伸用故事的形式表达出来，通过这种手段，大大提高了学生的语文表达能力，也调动了学生主动参与课堂活动的积极性。学生能从不同角度进行合理想象，根据自己对平常生活的感悟构思出新的情节，使主人公的形象更加丰满。在语文教学中，教师只要能凭借教材的想象因子，经常对学生进行想象训练，就能培养学生思维的创造能力。
比如，教学《钓鱼的启示》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果“我”没有听从父亲的话把大鲈鱼放回湖里，“我”以后的会是一个怎样的人？让学生明白，如果没有当时父亲对“我”严格的教育，“我”没有获得道德实践的勇气和力量，就不会有今天这样的启示，更不会懂得道德的重要性，甚至会成为一个品行不端正的人。教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。 六、实践活动中积累体验，提高创新能力
实践活动是学生展示自我的舞台，在实践活动中接受磨炼。通过亲身的操作、感受，积累直接经验，体会科学的精神、体会学习方法、体会做人的道理，意识到生活中处处有语文，在生活中学语文。比如自己办手抄报，教师只要把活动的计划告诉学生，至于稿件的来源、版面的设计均由学生完成。这样学生投身于整个活动之中，充分展示了自己的能力。有的学生给自己的小报起了“晨曦”“荷露”等有意思的名字，手抄报的内容同学们在班内征稿完成。可以是爱护环境，保护水土，提倡节约，良好班风……把课内所学用于课外实践生活之中，既提高了语文能力，又增长了许多知识和才干。
总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代的要求，因此作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。
【关键词】质疑 激励 摸索 挖掘 想象力 求异 实践
所谓“创新”，是指教师通过一定的方法和手段，对学生施以教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的学习能力。下面我就如何在小学语文教学中培养学生的创新意识、创新能力谈几点看法。
一、教学情境中鼓励质疑，培养创新意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《圆明园的毁灭》一文时， 我首先让学生听课文朗读和看录像相结合， 接着引导学生细读课文， 最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍， 激起了他们提问的欲望。有的学生问：“这么一座园林艺术的瑰宝，建筑艺術的精华是怎么建成的？”有的学生问：“为什么八国联军会轻易的进入圆明园？”有的学生问：“圆明园已经被烧毁，为什么作者还要花那么多的笔墨去描写它以往的辉煌？”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。
二、和谐氛围中激发兴趣，强化创新意识
教师要注意加强与学生之间情感的交流，营造良好的教学民主气氛。 启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑、动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。 学生的情绪始终处于一种积极的状态， 让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣， 积极动脑思考。
三、善教善放中捕捉信息，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。但是若教师为了让学生“创新”，又不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。例如，教学《我的“长生果”》一文时，我问学生学生：“是不是所有的课外书都是有益处，可以拿来读的呀？”孩子们有的说是，有的说不是，这样一来课堂陷入了僵局，为了培养学生们正确的读书方法，我特地举办了一次“开卷有益和开卷未必有益”辩论会。辩论会中，学生积极开动脑筋想问题，用自己课下搜集到的知识去论证自己的观点。 小小的辩论会，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了学生搜集知识的能力，寻找到了正确的读书方法。 因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
四、丰富的想象中发现问题，提高创新能力
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 在教学中，教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开想象的翅膀，这对培养学生创新精神起着举足轻重的作用。如《地震中的父与子》一课，课文的大致内容是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。最后结果是“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”给读者留下丰富的想象余地。学完课文后，学生仍沉浸在故事结局的想象当中，有的认为父子俩会抱头痛哭，有的认为他们会甜蜜的笑，有的认为他们以后经历任何困难都不会倒下。教师启发引导，鼓励他们展开想象，进行敢于创新，打破成规的训练。以“得救以后......”为话题，大家展开想象，经教师启发，学生展开发散性思维，纷纷发言，在感知理解课文的基础上，将自己对课文的的想象延伸用故事的形式表达出来，通过这种手段，大大提高了学生的语文表达能力，也调动了学生主动参与课堂活动的积极性。学生能从不同角度进行合理想象，根据自己对平常生活的感悟构思出新的情节，使主人公的形象更加丰满。在语文教学中，教师只要能凭借教材的想象因子，经常对学生进行想象训练，就能培养学生思维的创造能力。
比如，教学《钓鱼的启示》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果“我”没有听从父亲的话把大鲈鱼放回湖里，“我”以后的会是一个怎样的人？让学生明白，如果没有当时父亲对“我”严格的教育，“我”没有获得道德实践的勇气和力量，就不会有今天这样的启示，更不会懂得道德的重要性，甚至会成为一个品行不端正的人。教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。 六、实践活动中积累体验，提高创新能力
实践活动是学生展示自我的舞台，在实践活动中接受磨炼。通过亲身的操作、感受，积累直接经验，体会科学的精神、体会学习方法、体会做人的道理，意识到生活中处处有语文，在生活中学语文。比如自己办手抄报，教师只要把活动的计划告诉学生，至于稿件的来源、版面的设计均由学生完成。这样学生投身于整个活动之中，充分展示了自己的能力。有的学生给自己的小报起了“晨曦”“荷露”等有意思的名字，手抄报的内容同学们在班内征稿完成。可以是爱护环境，保护水土，提倡节约，良好班风……把课内所学用于课外实践生活之中，既提高了语文能力，又增长了许多知识和才干。
总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代的要求，因此作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。