论文部分内容阅读
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会就是活教材。”我园有一片小树林，自然生态，资源丰富。在日常活动中，孩子们流连忘返。树林里的一花一草、一虫一鸟都有可能引起孩子的兴趣和好奇，提出问题，引发探索，生成各种小树林课程。在小树林课程中，我们倡导儿童“泰然自若”。
何为泰然自若？这里引申指幼儿积极主动的学习状态，即幼儿在悠然、自由、自主、愉悦的状态中欣赏、感知、探究、表达，形成自我认知，获得成长体验。小树林课程实施路径多样，其中项目活动是有效实践途径之一。它是幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家都感兴趣的“话题”或“问题”进行深入探索，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。项目活动由幼儿主动发起，主导推进。本文以大班“爬山虎神奇的脚”的项目活动为例，介绍小树林项目活动见证儿童“泰然成长”的实践探索。
源于兴趣，问题导向
[镜头一]爬山虎有脚吗
幼儿在小树林玩耍时，对爬山虎的“脚”产生了好奇，浩浩说：“这个植物有脚，爬在墙上。”晨晨过来，用手轻轻地拉了拉爬山虎的吸盘问：“这就是它的脚吗，它的脚抓得牢不牢，力量有多大？”另外几个孩子围过来，对爬山虎的“脚”展开了争论，有的说：“树是没有脚的。”有的说：“有脚，就是这个圆圆的小吸盘。”有的说：“它是抓住墙壁的吗？”还有的说：“我用手拉一拉它的脚，没掉下来，力量蛮大的，到底有多大呢？”……孩子们主动要求：我们来研究爬山虎吧，肯定很有趣。于是“爬山虎”的项目活动开始了。
在小树林中，孩子们自发、积极地对爬山虎展开观察与讨论，提出了想探究的问题：爬山虎的脚力量有多大。好奇激发幼儿自主探究和思考，促使幼儿运用观察、測量、统计等方式展开探索活动，帮助幼儿获得关于力量方面的经验，让真正的学习开始。
组建小组，制订计划
[镜头二]怎么办，商量一下
孩子们商量着要组成“力量组”，想办法解决“爬山虎的脚力量有多大”这个“大”问题。晨晨作为组长，画了招募板。招募时，晨晨说：“我们要探究爬山虎的脚，他的力量有多大，你们想和我一起探索吗？愿意的话请在这块板子上签名”。
组成小组后，我说：“你们准备怎么解决问题呢？”晨晨说：“我们要商量商量。”于是小组开始了讨论和计划。铭铭说：“用手拉一拉就知道了。”轩轩说：“可以把一个东西挂在爬山虎的脚上，不掉下来就是这个东西的重量了。”琪琪说：“对，可以挂积木，还可以挂鹅卵石。”晨晨说：“可以用弹簧秤来称一称。”晨晨说：“我们先把想法画下来，再找来需要的东西去试一试。”大家开始画起来并收集材料，为实验做准备。
制订计划能为项目小组指明方向，为解决“爬山虎的脚力量有多大”的问题提供可能。讨论中，孩子们倾听、理解同伴的想法，主动提出质疑或发表自己的观点，每个孩子积极思考测量的方法并列出材料清单，初步形成了下一步的探索计划。
探索实践，解决问题
[镜头三]这样的比较方法公平吗
“力量组”根据小组计划展开了实验。嘉嘉用线串了4个积木系在末端第二个吸盘上。轩轩把2个石头放在塑料袋里，用S形弯钩勾在末端第三个吸盘上。铭铭团了一小团黏土，用胶带粘在末端的吸盘上。晨晨问：“你们称出来了吗？哪个脚抓的力量最大？”轩轩说：“我是2个小石头重。”铭铭说：“我才1个黏土。”嘉嘉高兴地说：“我找的吸盘最厉害，有4个串珠重。”晨晨问：“老师，是嘉嘉找的吸盘最厉害吗？”我说：“你们觉得这样的比较方法公平吗？”孩子们你看我我看你，晨晨拿起一个串珠和一个石头说：“我知道了，这不公平，串珠轻，石头重。”轩轩听到也用手掂量材料，说：“对，不一样的东西不能比，要用一样的东西比才公平”于是，他们另外找了爬山虎的藤，在不同位置的吸盘上都用串珠进行称重，晨晨说：“老师，我又发现问题了，我量的是这个脚，嘉嘉量的是上面的脚，我们要数一数第几个脚，都量这个脚。”我说：“把你的想法和大家说，听听他们的意见。”晨晨和小组成员交流后，大家一致认可：“要同样的吸盘位置，同样的称重工具才公平。”
在项目小组活动中，教师要相信幼儿，敢于放手，给幼儿自主探究、讨论、交流的时间和空间。根据前期制定的计划探索“爬山虎的脚的力量有多大”的问题时，孩子们由于第一次尝试重量的测量，相关经验十分欠缺，出现了称重的工具不同、称重的位置不同等问题。“这样的比较方法公平吗？”的设问推动了幼儿的进一步思考。孩子们在尝试掂量称重材料，观察称重位置的过程中，发现了同样的吸盘位置，同样的称重工具才公平的比较方法。在小组自主探索过程中，孩子们自主观察、比较、沟通，资源互补，合作学习，是真正意义上的深度探索与学习，泰然自得。
[镜头四]秤真的不能称吗
“力量组”的晨晨在第一次尝试时，用带来的杆秤称重吸盘时，或是秤砣掉下来，或是秤杆往上翘，多次尝试后放弃。回教室后，小组讨论实验成果，晨晨说：“我想用秤来称，可是秤不能称。”其他孩子提出困惑：“秤就是用来秤重量的，为什么不能称爬山虎脚的力量？”为了解决孩子们的疑惑，我创设了“各种各样的秤”的区域，提供了弹簧秤、电子计重秤、电子台秤、杆秤、玩具平衡称等各类秤。孩子们在摆弄、操作中发现，有的秤是平面的，有的秤是杆式的，有的是东西放在上面称的，有的是吊在钩子上的，有的是直接出现数字的重量，有的是有数字和刻度的，还有的是砝码等。特别是在玩玩具平衡称时，晨晨发现：“不一样的东西也可以比较重量，只要放在平衡称两边比一比，称是平的就一样重。”铭铭问：“我们上次用的小石头、串珠，现在也能比了，我们把记录单拿出来，用平衡称来比一比吧。”于是，“力量组”用平衡称比一比的实验开始了。
在过程中，幼儿或多或少会遇到新的问题和困难，当困难和问题影响幼儿的下一步活动时，教师需要搭建支架，为幼儿的深入探索提供可能。例如，我创设了“各种各样的秤”的区域环境，让幼儿在观察、实验、探索中发现秤外观、称重方式等的不同，丰富了孩子关于各种各样秤的相关认识。在探索玩具平衡称时，孩子们发现不一样的称重材料通过平衡称也能比较重量。
成果分享，助力成长
[镜头五]成果分享会开始啦
经过努力，“力量组”初步解决了关于爬山虎吸盘抓得有多牢的问题。在老师的支持下，他们准备举办一场成果分享会。分享会之前，他们商量分工，认真准备。分享会上，晨晨拿着大家的记录单介绍每个孩子关于“脚的吸力”的结果，告诉大家，比较重量的方法有两种：可以用同样的材料来，也可以用不同的材料，只要再放到平衡称的两边比一比，秤的哪边在下面就是重的。这个方法比较麻烦。嘉嘉还逐一介绍了各种各样的秤。铭铭提出：“我们觉得一个藤上不同吸盘的力量是不一样的，以后我们还会去试一试。”
成果的分享展示是项目活动不可或缺的一部分，这既是幼儿表达与交流的平台，也可以展示幼儿自主探索的成就。分享活动中，孩子们自主商量分工，在集体面前大胆介绍小组的探索过程和结果。
（作者单位：太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园）
何为泰然自若？这里引申指幼儿积极主动的学习状态，即幼儿在悠然、自由、自主、愉悦的状态中欣赏、感知、探究、表达，形成自我认知，获得成长体验。小树林课程实施路径多样，其中项目活动是有效实践途径之一。它是幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家都感兴趣的“话题”或“问题”进行深入探索，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。项目活动由幼儿主动发起，主导推进。本文以大班“爬山虎神奇的脚”的项目活动为例，介绍小树林项目活动见证儿童“泰然成长”的实践探索。
源于兴趣，问题导向
[镜头一]爬山虎有脚吗
幼儿在小树林玩耍时，对爬山虎的“脚”产生了好奇，浩浩说：“这个植物有脚，爬在墙上。”晨晨过来，用手轻轻地拉了拉爬山虎的吸盘问：“这就是它的脚吗，它的脚抓得牢不牢，力量有多大？”另外几个孩子围过来，对爬山虎的“脚”展开了争论，有的说：“树是没有脚的。”有的说：“有脚，就是这个圆圆的小吸盘。”有的说：“它是抓住墙壁的吗？”还有的说：“我用手拉一拉它的脚，没掉下来，力量蛮大的，到底有多大呢？”……孩子们主动要求：我们来研究爬山虎吧，肯定很有趣。于是“爬山虎”的项目活动开始了。
在小树林中，孩子们自发、积极地对爬山虎展开观察与讨论，提出了想探究的问题：爬山虎的脚力量有多大。好奇激发幼儿自主探究和思考，促使幼儿运用观察、測量、统计等方式展开探索活动，帮助幼儿获得关于力量方面的经验，让真正的学习开始。
组建小组，制订计划
[镜头二]怎么办，商量一下
孩子们商量着要组成“力量组”，想办法解决“爬山虎的脚力量有多大”这个“大”问题。晨晨作为组长，画了招募板。招募时，晨晨说：“我们要探究爬山虎的脚，他的力量有多大，你们想和我一起探索吗？愿意的话请在这块板子上签名”。
组成小组后，我说：“你们准备怎么解决问题呢？”晨晨说：“我们要商量商量。”于是小组开始了讨论和计划。铭铭说：“用手拉一拉就知道了。”轩轩说：“可以把一个东西挂在爬山虎的脚上，不掉下来就是这个东西的重量了。”琪琪说：“对，可以挂积木，还可以挂鹅卵石。”晨晨说：“可以用弹簧秤来称一称。”晨晨说：“我们先把想法画下来，再找来需要的东西去试一试。”大家开始画起来并收集材料，为实验做准备。
制订计划能为项目小组指明方向，为解决“爬山虎的脚力量有多大”的问题提供可能。讨论中，孩子们倾听、理解同伴的想法，主动提出质疑或发表自己的观点，每个孩子积极思考测量的方法并列出材料清单，初步形成了下一步的探索计划。
探索实践，解决问题
[镜头三]这样的比较方法公平吗
“力量组”根据小组计划展开了实验。嘉嘉用线串了4个积木系在末端第二个吸盘上。轩轩把2个石头放在塑料袋里，用S形弯钩勾在末端第三个吸盘上。铭铭团了一小团黏土，用胶带粘在末端的吸盘上。晨晨问：“你们称出来了吗？哪个脚抓的力量最大？”轩轩说：“我是2个小石头重。”铭铭说：“我才1个黏土。”嘉嘉高兴地说：“我找的吸盘最厉害，有4个串珠重。”晨晨问：“老师，是嘉嘉找的吸盘最厉害吗？”我说：“你们觉得这样的比较方法公平吗？”孩子们你看我我看你，晨晨拿起一个串珠和一个石头说：“我知道了，这不公平，串珠轻，石头重。”轩轩听到也用手掂量材料，说：“对，不一样的东西不能比，要用一样的东西比才公平”于是，他们另外找了爬山虎的藤，在不同位置的吸盘上都用串珠进行称重，晨晨说：“老师，我又发现问题了，我量的是这个脚，嘉嘉量的是上面的脚，我们要数一数第几个脚，都量这个脚。”我说：“把你的想法和大家说，听听他们的意见。”晨晨和小组成员交流后，大家一致认可：“要同样的吸盘位置，同样的称重工具才公平。”
在项目小组活动中，教师要相信幼儿，敢于放手，给幼儿自主探究、讨论、交流的时间和空间。根据前期制定的计划探索“爬山虎的脚的力量有多大”的问题时，孩子们由于第一次尝试重量的测量，相关经验十分欠缺，出现了称重的工具不同、称重的位置不同等问题。“这样的比较方法公平吗？”的设问推动了幼儿的进一步思考。孩子们在尝试掂量称重材料，观察称重位置的过程中，发现了同样的吸盘位置，同样的称重工具才公平的比较方法。在小组自主探索过程中，孩子们自主观察、比较、沟通，资源互补，合作学习，是真正意义上的深度探索与学习，泰然自得。
[镜头四]秤真的不能称吗
“力量组”的晨晨在第一次尝试时，用带来的杆秤称重吸盘时，或是秤砣掉下来，或是秤杆往上翘，多次尝试后放弃。回教室后，小组讨论实验成果，晨晨说：“我想用秤来称，可是秤不能称。”其他孩子提出困惑：“秤就是用来秤重量的，为什么不能称爬山虎脚的力量？”为了解决孩子们的疑惑，我创设了“各种各样的秤”的区域，提供了弹簧秤、电子计重秤、电子台秤、杆秤、玩具平衡称等各类秤。孩子们在摆弄、操作中发现，有的秤是平面的，有的秤是杆式的，有的是东西放在上面称的，有的是吊在钩子上的，有的是直接出现数字的重量，有的是有数字和刻度的，还有的是砝码等。特别是在玩玩具平衡称时，晨晨发现：“不一样的东西也可以比较重量，只要放在平衡称两边比一比，称是平的就一样重。”铭铭问：“我们上次用的小石头、串珠，现在也能比了，我们把记录单拿出来，用平衡称来比一比吧。”于是，“力量组”用平衡称比一比的实验开始了。
在过程中，幼儿或多或少会遇到新的问题和困难，当困难和问题影响幼儿的下一步活动时，教师需要搭建支架，为幼儿的深入探索提供可能。例如，我创设了“各种各样的秤”的区域环境，让幼儿在观察、实验、探索中发现秤外观、称重方式等的不同，丰富了孩子关于各种各样秤的相关认识。在探索玩具平衡称时，孩子们发现不一样的称重材料通过平衡称也能比较重量。
成果分享，助力成长
[镜头五]成果分享会开始啦
经过努力，“力量组”初步解决了关于爬山虎吸盘抓得有多牢的问题。在老师的支持下，他们准备举办一场成果分享会。分享会之前，他们商量分工，认真准备。分享会上，晨晨拿着大家的记录单介绍每个孩子关于“脚的吸力”的结果，告诉大家，比较重量的方法有两种：可以用同样的材料来，也可以用不同的材料，只要再放到平衡称的两边比一比，秤的哪边在下面就是重的。这个方法比较麻烦。嘉嘉还逐一介绍了各种各样的秤。铭铭提出：“我们觉得一个藤上不同吸盘的力量是不一样的，以后我们还会去试一试。”
成果的分享展示是项目活动不可或缺的一部分，这既是幼儿表达与交流的平台，也可以展示幼儿自主探索的成就。分享活动中，孩子们自主商量分工，在集体面前大胆介绍小组的探索过程和结果。
（作者单位：太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园）