摘?要：新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，全面考察学生的学习状态、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。因而教师在语文教学中应注重避免以往单一评价的诟病，努力在评价内容、评价方式、评价语言等方面多下工夫，特别要帮助学生逐步形成并掌握自我认知，自我评鉴的有效方法，建立起自信，引导学生不断进步。
　　关键词：小学语文；教学评价；多元化；多样化；艺术化
　　评价是对客观事物的状态与价值的判断，而教学评价对学生的发展有着举足轻重的作用。新《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 但是，反思以往我们在教学过程中的评价成效，部分教师只是将评价的目的简单认为是甄别与选拔，评价内容往往局限于成绩，而忽视了其改进激励与促进发展的功能。因此，教师在教学中应努力尝试用正确、科学的评价方法来引导学生，使孩子体验到学习的成功和喜悦。
　　一、评价内容多元化
　　心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。因此我们应摒弃“以考定学生”的传统观念，重视对学生进行全面评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力……由单一的评价逐步向多元化转变，真正体现“以人为本”的教育理念。
　　二、评价方式多样化
　　（1）学生自评，引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。如在教学《小桥流水人家》时，我请男女生代表来朗读课文，读后让他们自己来评价一下在朗读过程中的优点与不足，在评价中让学生自然而然地明了应抓住“潺潺、婀娜、柔软”等词语，从字里行间中充分感受乡村的那份恬静和怡然，领悟到语言所创设的丰富意境。自我评价，使学生对自己的能力和方法进行认真的反思，有利于养成自我检查、自我调控的意识。
　　（2）学生互评。学生积极参与评价，有利于增进学生间的多向交流、取长补短，也让学生在与同学的比较中进一步认识自我，发展自我。
　　（3）充分利用家长评价，促进学生发展。在日常教学中可采用问卷调查、家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长沟通，让家长掌握孩子的学习情况，了解孩子的点滴进步。评价用语应以鼓励肯定为主，对学生学习中的不足应以希望的形式提出，增强学生的自信心。例如，我充分利用学校的校讯通业务，时时用短信与家长进行沟通。如：尊敬的家长：您的孩子最近进步很大，上课能够专心听讲，积极发言。有时他独到的见解，也让我和同学们刮目相看。希望我们能够多联系，共同促进孩子的发展。这一条条的短信，拉近了学校和家长之间的距离，形成了教育的合力。
　　三、评价语言艺术化
　　曾记得一个“方苹果”的故事：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，大家画的都是圆形，唯有一位小朋友画了一个方苹果。老师问他“为什么”，回答是：家里的苹果都是圆的，每次都从桌上滚下来，总要去捡。如果是方的，就不会滚到地上了。对此，按照绝大多数的中国教师的传统思维方式，多会视为无稽之谈，甚至加以斥责。而这位美国教师的回答却令人称道：“也许以后会长出方苹果，让我们为他那充满丰富想象的方苹果而鼓掌。”
　　从这个教学案例中不难看出，教师的评价用语注重了学生的独特感受，以激励为主。而我在教学中，也有意识地运用亲切、激励而幽默的语言来评价学生，从而营造一种轻松和谐的课堂气氛。学生尝试失败了，可以说“失败是成功之母”；有的学生不喜欢朗读课文，就用“书读百遍，其义自见”去开导他……通过这些充满激励的评价语言，让学生感受到学习的快乐和成功，在自信中走向成功。
　　总而言之，在教学中我们必须摒弃单一的评价标准，建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，充分发挥评价的激励导向作用，促进学生更好全面发展，让学生感受到学习的成功欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。
　　参考文献：
　　[1]（英）埃玛·佩卡德，萨利·布朗，等.给小学教师的500条建议[M].易连云，等译.成都：四川教育出版社，2006.
　　[2]杨光泉.新课程课堂教学艺术[M].成都：四川教育出版社，2006.
　　（作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学）